鐘 璐 孫麗娜

（1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875；2.東北師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130117；3.東北石油大學(xué) 計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

一、引言

2016年教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中以“鞏固成果、深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新”概括了今后五年教育信息化的工作重點，要求教育工作者積極創(chuàng)新教育資源應(yīng)用新方式和探究新型教學(xué)模式，提升信息技術(shù)與教學(xué)活動的深度融合（任友群，2016）。何克抗（2018）在《如何貫徹落實教育信息化2.0行動計劃的遠(yuǎn)大目標(biāo)》中提出，在信息化2.0時代應(yīng)該廣泛倡導(dǎo)中國式翻轉(zhuǎn)課堂。新時代的教育需求與現(xiàn)狀存在巨大落差，迫切呼吁課堂能夠發(fā)生本質(zhì)上的改革，即教育創(chuàng)新，其核心在于改變學(xué)生與教師的角色關(guān)系，教學(xué)以學(xué)生為中心，教師是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件而不是代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)（羅陸慧英，2019）。

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂一直是教育領(lǐng)域探究的熱點問題，這種模式不僅是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程進(jìn)行融合，更是對傳統(tǒng)課程模式的一種顛覆。從建構(gòu)主義視角看，學(xué)習(xí)是學(xué)生在環(huán)境和個人之間持續(xù)交互、不斷地進(jìn)行知識建構(gòu)的結(jié)果，而翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是通過讓學(xué)生參與課前準(zhǔn)備工作以及課堂小組活動進(jìn)行知識建構(gòu)。對于個人的能力和知識發(fā)展來說，這種與他人交互而發(fā)展的高階認(rèn)知能力和深度解決問題能力至關(guān)重要。國外學(xué)者O’Flaherty對翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理時發(fā)現(xiàn)大部分關(guān)于學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂感知的研究都是基于對學(xué)生調(diào)查的定量研究，缺少過程性的質(zhì)性分析（O’Flaherty & Phillips, 2015）。有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)投入能夠直接反映教學(xué)效果的好壞（龔朝花，李倩，龔勇，2018）。在翻轉(zhuǎn)課堂中由于教師參與度不及傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的主動投入對于課堂更加關(guān)鍵。因此，學(xué)習(xí)投入度在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中更為重要。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個人狀態(tài)的體現(xiàn)，可以直接通過投入度測量以及成績對比衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，但量化分析結(jié)果依舊無法體現(xiàn)出學(xué)生的真實感知和看法。質(zhì)性研究方法關(guān)注學(xué)生主觀的、個人的思想和觀點，其中扎根理論研究方法更是常用于探究現(xiàn)象顯現(xiàn)的理論和解釋（Johnson & Christensen, 2015）。利用質(zhì)性研究方法對翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行研究，從學(xué)生個人角度分析影響學(xué)習(xí)投入的重要因素，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提供更切實際的建議。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究主要分為翻轉(zhuǎn)課堂成效研究和翻轉(zhuǎn)課堂實施影響因素研究。

首先，從教學(xué)結(jié)果與師生滿意度兩方面研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。從教學(xué)結(jié)果角度出發(fā)，通過對比實驗組和控制組教學(xué)結(jié)果差異反映教學(xué)成效，學(xué)習(xí)成績則作為教學(xué)結(jié)果的主要依據(jù)。有研究表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生取得的成績顯著高于傳統(tǒng)課堂（Goh & Ong, 2019; Thai, De Wever, & Valcke, 2017）。從師生滿意度的角度，利用問卷、訪談?wù)w感知師生對于翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和看法，通過滿意程度反映翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性（Sohrabi & Iraj, 2016; 吳曉晨，2018）。

其次，從學(xué)生角度研究翻轉(zhuǎn)課堂實施影響因素。如Ajayi等認(rèn)為教學(xué)資源的易用性、實用性、教學(xué)方法以及技術(shù)的適用性能夠影響學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂開展（Ajayi，Iahad, Ahmad，& Yusof, 2017）。李志河、劉丹、李寧、李粉琴和楊玉霞（ 2018）則通過比對教學(xué)實踐結(jié)果和發(fā)放影響因素調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)知識加工水平、自我反思水平以及溝通交互是影響翻轉(zhuǎn)課堂中深度學(xué)習(xí)的主要因素。

總體看來，國內(nèi)外研究者越來越注重通過設(shè)計教學(xué)實驗來驗證翻轉(zhuǎn)課堂取得的效果。同時，學(xué)者們開始關(guān)注師生的過程體驗和行為投入情況，從過程與結(jié)果兩方面分析翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，但是過程性研究大多是基于網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果則是通過問卷對翻轉(zhuǎn)課堂成效進(jìn)行評價和調(diào)查，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)投入角度剖析對翻轉(zhuǎn)課堂實施的態(tài)度以及探究翻轉(zhuǎn)課堂影響因素的研究較少。

（二）學(xué)習(xí)投入研究現(xiàn)狀

1. 學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵及要素

Kuh將學(xué)習(xí)投入視為衡量學(xué)生在有效學(xué)習(xí)活動中花費的時間和精力的指標(biāo)，并看作衡量學(xué)生如何看待學(xué)校學(xué)習(xí)支持的指標(biāo)（Kuh, 2001）。Schaufeli等將活力、奉獻(xiàn)和專注作為衡量學(xué)習(xí)投入的主要特征（Schaufeli, Salanova, Gonzalezroma, & Bakker, 2002）。而Fredricks等認(rèn)為行為、認(rèn)知和情感是影響學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵維度，并且這一觀點也得到了該領(lǐng)域?qū)W者的廣泛認(rèn)同（Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004）。國內(nèi)學(xué)者武法提提出學(xué)習(xí)投入是指個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的充沛精力、靈活性以及積極的情緒，是讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)本質(zhì)，沉浸其中的體現(xiàn)（武法提，張琪，2018）。從已有文獻(xiàn)得知，學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵與要素并不唯一，學(xué)者可通過不同角度界定學(xué)習(xí)投入的要素，從而用來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

2. 學(xué)習(xí)投入的測量方法

目前，調(diào)查問卷是研究學(xué)習(xí)投入常見的測量方法。2000年，美國高等教育管理中心參與研發(fā)了“美國學(xué)生參與度調(diào)查”( National Survey of Student Engagement ，NSSE)，從學(xué)生投入各項有效學(xué)習(xí)活動的程度來體現(xiàn)大學(xué)教育質(zhì)量（陳瓊瓊，2009）。之后，清華大學(xué)對美國NSSE調(diào)查問卷進(jìn)行漢化和調(diào)整，形成了NSSE-China中文版問卷，并從2009年開始，連續(xù)在全國開展年度調(diào)研（王紓，2011）。也有學(xué)者從其他不同角度和要素對學(xué)習(xí)投入進(jìn)行測量。Sinatra等采用連續(xù)性觀點，從個人導(dǎo)向、人與語境結(jié)合和語境導(dǎo)向三個層面構(gòu)建了學(xué)習(xí)投入模型，并提出相應(yīng)的測量方法（Sinatra, Heddy, & Lombardi, 2015）。周媛和韓彥鳳（2018）從學(xué)生行為、認(rèn)知、情感投入對學(xué)習(xí)投入進(jìn)行測量，并闡述了學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生差異的原因。

3. 學(xué)習(xí)投入的影響因素研究

隨著在線教育逐漸普及，對于學(xué)習(xí)投入的研究不再只停留在簡單測量，而是通過獲取學(xué)生在線行為等數(shù)據(jù)探究學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素。Jung和Lee（2014）利用結(jié)構(gòu)方程模型分析得出學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)自我效能、教學(xué)存在、感知有用性和學(xué)習(xí)持久性之間的關(guān)系及產(chǎn)生的間接影響。周琰（2018）利用學(xué)習(xí)投入量表、認(rèn)識信念量表、自我決定動機(jī)量表以及元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略量表對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行調(diào)查，并得出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入的影響因素。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系比較緊密且影響因素眾多，但是翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域相關(guān)研究較少。而從學(xué)習(xí)投入角度對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行研究更能反映出學(xué)生對于課程的態(tài)度和想法。另外，目前大多數(shù)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)投入的測量是基于對學(xué)生調(diào)查的定量分析，需要更多的定性分析來探究學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)投入。本研究在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，采用扎根理論質(zhì)性研究方法，通過對參與過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行面對面的深入訪談，并采用質(zhì)性分析研究專業(yè)化軟件Nvivo作為分析工具，探究和挖掘出翻轉(zhuǎn)課堂中影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究對象為隨機(jī)抽選的東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2016級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的14名本科生，男生3人，女生11人。其中，11名學(xué)生連續(xù)參加了“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”和“多媒體技術(shù)”兩門專業(yè)課設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂專題活動，另外3名學(xué)生參加了“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”以及在華南師范大學(xué)交流期間參與過相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂活動，滿足研究要求。

（二）研究方法

扎根理論研究方法是以大量的事實資料為根基，主要用于提取經(jīng)驗型事實以及建構(gòu)相應(yīng)實質(zhì)性理論。進(jìn)行扎根理論研究時，研究者需要對收集的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼。扎根理論研究方法的編碼大致分為三種：開放式編碼(Open Coding)、主軸編碼(Axial Coding)和選擇性編碼(Selective Coding) （范明林，吳軍，馬丹丹，2018，p.113）。開放式編碼是編碼的第一個階段，對原始材料中出現(xiàn)的任何可以編碼的句子或片段給予概念化標(biāo)簽，初步編碼后的概念層次較低，需要對其進(jìn)行處理和提煉，將相關(guān)的概念“聚攏”在一起，形成所謂的初試概念或范疇；主軸編碼是在開放式編碼發(fā)掘出的范疇中更深入地發(fā)掘“主要范疇”，發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，如因果關(guān)系、類屬關(guān)系、時間先后關(guān)系等；選擇性編碼是在所有整理好的概念類屬中通過分析之后選擇一個“核心類屬”，以“核心范疇”為主線將其他范疇作為支線涵蓋在模型中。

（三）資料收集

本研究的數(shù)據(jù)收集方式是半結(jié)構(gòu)式單獨訪談，在正式訪談前，通過閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)和個人經(jīng)驗，并結(jié)合個人參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和觀察，初步確定訪談提綱。訪談問題主要涉及學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的成效、個人投入度、教師教學(xué)的看法。本研究采用邊訪談邊修改訪談提綱，根據(jù)參與者的回答內(nèi)容訪談結(jié)果及時調(diào)整訪談問題的順序和內(nèi)容。在訪談過程中，利用錄音記錄下與14名參與者的訪談過程，每名參與者訪談時長為15～25分鐘，轉(zhuǎn)錄文字?jǐn)?shù)據(jù)約43 000字。為了方便統(tǒng)計和分析，本研究用大寫英文字母A～N表示參與者，如學(xué)生A。

本研究采用常用質(zhì)性分析軟件Nvivo11軟件進(jìn)行編碼分析和模型建構(gòu)。扎根理論分析過程需要涉及到三大編碼，開放式編碼對應(yīng)的是Nvivo11軟件中的建立自由節(jié)點功能；軸心編碼對應(yīng)的是Nvivo11軟件中的樹狀節(jié)點功能；選擇性編碼則通過Nvivo11軟件中的模型建構(gòu)功能。

（四）研究信度和效度

本研究在獲取原始文本數(shù)據(jù)后，隨機(jī)選擇12名學(xué)生的訪談文本進(jìn)行編碼分析，余下2名學(xué)生的訪談文本用作理論飽和度檢驗。經(jīng)過檢驗，在余下2名學(xué)生的文本編碼分析過程中沒有出現(xiàn)新的范疇。由此，可以認(rèn)為本研究構(gòu)建的模型在理論上達(dá)到飽和。

四、數(shù)據(jù)分析

首先，本研究通過對訪談內(nèi)容進(jìn)行開放式編碼，除去重復(fù)頻次低于3的初始概念，最終抽象出29個范疇。其次，通過對開放式編碼得出的范疇進(jìn)行分析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點和研究目的，得出11個主范疇。其中，“學(xué)生態(tài)度”只用作學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂感受分析不作為影響因素放置模型中（見下頁表 1）。最后，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂基本流程確定了“課前” “課中” “課后”三個核心范疇，將主范疇歸屬于相關(guān)核心范疇，建立一個以課堂流程為主線的模型，而每個核心范疇中的主范疇根據(jù)主體的不同分為“學(xué)生” “教師” “小組”，并利用Nvivo11軟件中的項目模型導(dǎo)出關(guān)系模型圖（見下頁圖 1）。

將圖1整理，可得出翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)投入影響因素理論模型（見下頁圖 2）。從圖2可以看出，在整個翻轉(zhuǎn)課堂的每一個環(huán)節(jié)，“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)” “教師教學(xué)能力” “小組合作”以及“評價機(jī)制”都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，而“評價機(jī)制”則貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

表1 開放式編碼和主軸編碼

圖1 Nvivo軟件模型處理圖

五、模型闡述

從模型中可以發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂整個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入受到多方面影響，主要來源于教師、課程、小組以及自身因素。本文將以翻轉(zhuǎn)課堂基本流程為基礎(chǔ)，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素做進(jìn)一步闡釋。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)投入影響因素模型

（一）翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生學(xué)習(xí)投入

翻轉(zhuǎn)課堂課前環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響的方面分別是“學(xué)習(xí)動機(jī)”“小組”“教師教學(xué)能力” “課程設(shè)計”以及“課前測評”。

1. 學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)在對課程的壓力、對課程的興趣程度以及提高知識水平。當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)掌握不足時，學(xué)生就會害怕課上跟不上進(jìn)度，而這種消極的情緒會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入（林杰，劉衍玲，彭文波，2020）。部分學(xué)生則表明，如果自己對課程內(nèi)容感興趣，會主動地參與投入學(xué)習(xí)。除了任務(wù)驅(qū)動以及小組活動壓力，學(xué)生也會以提高知識水平、解決問題為主要學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：“并且在課上也會對課前知識進(jìn)行檢查，所以自己也會在課前比較上心，也不想在課上拖隊友的后腿（學(xué)生D）?！?/p>

2. 小組

在小組方面，學(xué)生更多的是關(guān)注小組成員的劃分，大多數(shù)學(xué)生強(qiáng)調(diào)對小組的劃分應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的規(guī)則，還有學(xué)生表明不喜歡強(qiáng)制性分組，應(yīng)該多征求學(xué)生群體的意見。例如：“并且分組也需要老師考量一下，比起硬性的分組可能征求大家意愿更能達(dá)到小組成員融洽的效果（學(xué)生C）。”另外，學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂課前對知識的掌握有利于課中小組活動的開展，翻轉(zhuǎn)課堂中小組討論更加順暢。

3. 教師教學(xué)能力

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前需要教師強(qiáng)調(diào)重點內(nèi)容以及課前預(yù)習(xí)的重要性，激勵學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；課中教師會針對課前遇到的問題以及課程內(nèi)容難點進(jìn)行講解。例如：“還有就是老師是否強(qiáng)調(diào)了課前學(xué)習(xí)的重要性，也會影響我課前學(xué)習(xí)吧（學(xué)生F）?！币虼耍處熢诎才耪n中活動的時候需要考慮到學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生的真實水平調(diào)整課程安排。

4. 課程設(shè)計

課程設(shè)計包括課程內(nèi)容、資源選擇、活動時間安排。翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于所有課程內(nèi)容，而課程內(nèi)容的選擇會直接影響整個課程的開展，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。在資源選擇時，需要重點考慮與知識之間的聯(lián)系和資源質(zhì)量。對于活動時間安排，學(xué)生強(qiáng)調(diào)課中學(xué)習(xí)出現(xiàn)空檔會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，教師需要把控課中交流討論時長，合理地分配時間。例如：“我不喜歡那種很長很乏味的視頻，這樣會讓我注意力不集中，并且也抓不到重點（學(xué)生D）?！?/p>

5. 課前測評

翻轉(zhuǎn)課堂課前會發(fā)布相關(guān)測驗題作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，測驗題的難度要具有梯度，能夠滿足各個知識水平的學(xué)生，并且測驗題與最終課程成績掛鉤有助于激勵學(xué)生投入學(xué)習(xí)。例如：“還有就是題目的難度，要能夠循序漸進(jìn)（學(xué)生F）?！?/p>

（二）翻轉(zhuǎn)課堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入

翻轉(zhuǎn)課堂課中環(huán)節(jié)會對學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響的方面分別是：學(xué)習(xí)動機(jī)；小組；教師教學(xué)能力；教師角色；課中測評。

1. 學(xué)習(xí)動機(jī)

翻轉(zhuǎn)課堂課中小組討論也是對課前自學(xué)知識的一種檢測，互相探討的同時發(fā)現(xiàn)自身不足，通過和成員以及教師的交流來填補知識漏洞。部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂課中主要任務(wù)就是為了解決在課前遇到的問題。因此，學(xué)生為了能夠解決課前遇到的困惑，在課上討論的時候就會特別投入。例如：“當(dāng)在課中進(jìn)行小組討論的時候，發(fā)現(xiàn)有自己攻克不了的難點，這個時候就會開始反思自己應(yīng)在課前自學(xué)，在課上更加專心，想要去彌補自己知識的空缺（學(xué)生B）?！?/p>

2. 小組

學(xué)生認(rèn)為小組協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂中不可缺少的一部分，小組協(xié)作營造出的群體知識建構(gòu)的氛圍會讓學(xué)生更加專注地投入其中?；ハ嘟涣魈接?，產(chǎn)生思想碰撞。另外，小組協(xié)作學(xué)習(xí)能幫助內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)較低的學(xué)生通過外部刺激來增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)（徐碧波，李添，石希，2017）。小組成員的角色不僅僅是協(xié)助者還能督促一些主動性弱、注意力不集中的學(xué)生投入到小組活動中，并且小組成員之間對于問題解決會產(chǎn)生一種競爭意識，從而促進(jìn)學(xué)生的投入。例如：“因為幾個人一起學(xué)的話，更有學(xué)習(xí)的動力，反正有學(xué)習(xí)的動力，這樣就是大家互相合作競爭的那種。對，一群人坐在一起氛圍超好，就是讓你去學(xué)習(xí)（學(xué)生I）。”

3. 教師教學(xué)能力

有研究表明，教師教學(xué)行為能夠顯著影響學(xué)生的交互、策略運用和自我調(diào)節(jié)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入（馬婧, 2020）。翻轉(zhuǎn)課堂的小組活動能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，開放式的討論也能讓學(xué)生克服一些心理障礙，積極與教師進(jìn)行面對面的交流。部分學(xué)生認(rèn)為目前翻轉(zhuǎn)課堂課中安排的活動過于千篇一律，缺少新意，太過乏味的安排會讓學(xué)生在課中散漫，注意力分散。例如：“現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)可能好像有些千篇一律，我參加了幾次之后，我覺得就很乏味了，就對這幾個環(huán)節(jié)有些乏味了（學(xué)生K）?！?/p>

4. 教師角色

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教師角色定位與傳統(tǒng)不同，教師需要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、思想的溝通者（孫軍英，2020）。翻轉(zhuǎn)課堂課中是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)相結(jié)合的模式進(jìn)行，教師在其中扮演的角色包括引導(dǎo)者、協(xié)助者以及督促者，給學(xué)生提供問題思路，提醒并督促學(xué)生參與，與學(xué)生拉近距離，參與討論。例如：“還有就是如果我們在討論過程中遇到了問題，就可以直接問老師（學(xué)生A）?！?/p>

5. 課中測評

學(xué)生強(qiáng)調(diào)目前翻轉(zhuǎn)課堂對于課中測評方面比較欠缺，缺少多元化的評價指標(biāo)，小組互評以及教師的點評還需要加強(qiáng)。例如：“但是組間的對比不是很明顯，因為最后沒有一個評價的機(jī)制，所以組間競爭不是很強(qiáng)烈（學(xué)生D）?！闭n中設(shè)置以學(xué)生為中心的評價方法，自主評價與同伴互評，能夠在一定程度上提高學(xué)生的自我效能感改善學(xué)習(xí)態(tài)度（馬志強(qiáng)，管秀，汪一池，2019）。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂課后學(xué)生的學(xué)習(xí)投入

翻轉(zhuǎn)課堂課后環(huán)節(jié)會對學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響的方面分別是：課后反饋和課后測評。

1. 課后反饋

學(xué)生認(rèn)為目前課后環(huán)節(jié)是大多數(shù)教師忽略的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課后鞏固會提高整節(jié)課的教學(xué)效果。但是，學(xué)生需要教師能夠及時反饋學(xué)生習(xí)題的完成情況，讓學(xué)生清楚哪些知識點掌握得不牢固。例如：“可能需要對課后的習(xí)題效果進(jìn)行反饋點評吧（學(xué)生D）。”

2. 課后測評

課后測評方式單一，學(xué)生希望不僅僅從知識層面對自己進(jìn)行測試，還能夠通過心情、態(tài)度等側(cè)面反映學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)生認(rèn)為將課后測評計入成績會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如：“我們的獎勵，當(dāng)時老師定的獎勵是平時成績，他將課上的表現(xiàn)，計入平時成績。但最后算下來也差不多。其實我覺得適當(dāng)?shù)拇碳な潜匾模▽W(xué)生I）?！?/p>

六、建議與結(jié)論

基于以上對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)投入影響因素的研究發(fā)現(xiàn)：首先，翻轉(zhuǎn)課堂是基于資源的自主學(xué)習(xí)和小組探究，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和資源的提供是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的直接原因。其次，雖然翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂減少了教師教學(xué)的時間，但對于學(xué)生而言，教師角色的重要性反而提高，教師需要有引導(dǎo)協(xié)助的能力，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的首要原因。再次，翻轉(zhuǎn)課堂通常采用小組協(xié)作的形式，因此小組劃分、協(xié)作規(guī)則和互動也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵原因。最后，評價機(jī)制也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要原因，評價機(jī)制貫穿整個課堂的課前、課中及課后，合適的評價方法能夠激勵學(xué)生的參與，提高學(xué)習(xí)投入。因此，結(jié)合研究結(jié)果，本研究將從課程、教師、小組以及評價四方面提出建議。

（一）針對合適的課程內(nèi)容，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于所有類型的課程。而且，教學(xué)內(nèi)容的選擇會直接影響學(xué)生的興趣，從而影響學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)投入。需要從課程內(nèi)容的難度、可設(shè)計的活動以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定是否適用采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量要求較高，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料能給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)資料中不可或缺的一部分，視頻時長要適中，并可以通過針對視頻設(shè)置問題來檢測學(xué)習(xí)效果以及督促學(xué)生自學(xué)。教師還可以提供相應(yīng)的演示文稿和拓展資料，幫助學(xué)生更深層次地理解知識。但是，過多的學(xué)習(xí)資料會增加學(xué)生的課前負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

（二）了解學(xué)生的能力水平，及時反饋交流

從學(xué)生的角度看，教師的角色是引導(dǎo)者、協(xié)助者和督促者。教師對于學(xué)生的了解程度以及交流互動都會影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)投入。教師可以通過課前習(xí)題完成結(jié)果了解學(xué)生在課前遇到的難點以及易錯點。課上有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，或者將這些內(nèi)容作為小組活動主題，開展小組交流探討。在課間，教師要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生積極參與小組討論，營造一種輕松、開放的學(xué)習(xí)氛圍。及時給予學(xué)生點評和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。針對課后任務(wù)教師也需要反饋交流，便于學(xué)生及時了解知識薄弱部分，課后自主學(xué)習(xí)進(jìn)行彌補，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識和意義建構(gòu)。

（三）設(shè)計多樣化的小組活動，增強(qiáng)互動

小組劃分需要考慮學(xué)生的意愿，同時均衡小組成員水平，可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分。小組活動設(shè)計需要新穎有趣，可以引入小組游戲，游戲獎勵機(jī)制也會激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生積極參與小組活動。小組活動成果形式需多樣化，例如：匯報、表演等。不限形式的匯報會調(diào)動學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。小組互動不僅限于課中的面對面交流，還可借助社交軟件以及學(xué)習(xí)平臺建立討論區(qū)，設(shè)置與內(nèi)容相關(guān)的主題讓學(xué)生自由討論，這種方式也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種督促和檢測。

（四）制定多元化的評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

合適的評價機(jī)制能激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。首先，評價方式多元化，在原有的試題測評的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)過程性評價。多角度地評價學(xué)生的參與情況和過程性學(xué)習(xí)結(jié)果，再將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。其次，評價對象多元化，將個人評價與小組評價相結(jié)合，這種形式可以督促學(xué)生在小組討論中積極參與，促進(jìn)成員之間的交流。最后，評價主體多元化，評價不只是教師的任務(wù)，學(xué)生自己也可以進(jìn)行評價，如個人自評、組內(nèi)互評、組間互評等等，學(xué)生也能借此進(jìn)行自我反思。

本研究基于扎根理論的研究范式，從學(xué)生的角度分析出翻轉(zhuǎn)課堂參與以及影響翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)投入的主要因素，構(gòu)建了相應(yīng)的理論模型并對其進(jìn)行闡釋。最后，基于模型對如何通過改善翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入提出了相應(yīng)建議。本研究也有一定不足，由于現(xiàn)實條件有限，只通過隨機(jī)抽樣了14名學(xué)生，對于最終文本分析結(jié)果可能無法囊括所有影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)投入的影響因素。另外，對于最后構(gòu)建出來的模型沒有通過實證研究進(jìn)行驗證和調(diào)整。