王新平

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深入，校本教研作為一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教師新課程實施能力等方面的引擎作用正日益凸顯。然而，從實際操作情況看，仍存在一些制約校本教研有效實施的問題，突出表現(xiàn)為活動內(nèi)容單一、形式化傾向嚴(yán)重、教師參與積極性不高、同質(zhì)化問題突出、激勵機(jī)制不健全。本文在對這五方面的問題進(jìn)行深刻分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)對策，以期能形成學(xué)校校本教研特色，對整體推進(jìn)區(qū)域校本教研均衡發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 校本研修;教師專業(yè)發(fā)展;困境;改進(jìn)策略

人人參與的以“講、聽、說、評”為主的校本教研模式，抓住了提升教師課堂教學(xué)能力與水平這一根本，對促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵無疑具有積極作用。然而，在現(xiàn)實教育生態(tài)中，基于該模式的校本教研活動也不可避免地陷入了尷尬局面。教師采取相應(yīng)策略來解決問題。

一、校本教研實施工作現(xiàn)狀分析

（一）研修內(nèi)容單一

課堂教學(xué)是教師專業(yè)成長的主陣地，但部分學(xué)校校本教研僅盯著課堂教學(xué)這一層面，而不顧及其他，將“講、聽、說、評”進(jìn)行到底，且每學(xué)期循環(huán)往復(fù)，這就如“一樣的飯菜天天吃”，就會“倒胃口”，缺乏吸引力。此外，一些學(xué)校校本培訓(xùn)對教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求關(guān)注不夠，在一定程度上影響了教師參與培訓(xùn)的自覺性、主動性與積極性。

（二）形式化傾向嚴(yán)重

評課時一般就課本身的評析較多，以發(fā)展眼光審視教師專業(yè)優(yōu)劣及內(nèi)在需求的較少;有時礙于情面，還得對授課者言不由衷地講一些課程的優(yōu)點及亮點。時間一長，教師就會對這種華而不實的教研產(chǎn)生厭倦感。

（三）參與積極性不高

當(dāng)下許多教師“被動參與”校本教研活動，他們對學(xué)校布置的教研任務(wù)大多只能是“順從”，甚至表現(xiàn)出“無奈”。“我說你聽”“我安排你執(zhí)行”，這種自上而下、一味靠行政指令推動的校本教研可能會有一時的動靜，但終究不能成為常態(tài)化與持久化行為。因此，轉(zhuǎn)變管理理念，尊重教師專業(yè)成長的主體地位，校本教研才會變成教師自己的事。

（四）同質(zhì)化問題突出

部分教師厭倦，甚至抵觸的不是校本教研本身，而是以為參加校本教研，時間占用了，形式做到了，精力投入了，但收獲甚少。不置可否同一所學(xué)校會有少數(shù)教學(xué)名師與教學(xué)能手，他們的課會有教師主動去聽，他們說評課的獨(dú)到見解也會對同行有啟發(fā)意義。但現(xiàn)實是，多數(shù)教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平和見識相差無幾，如此一來，循環(huán)往復(fù)而又缺失引領(lǐng)的校本教研自然不受廣大教師的歡迎與接納。

（五）激勵機(jī)制未健全

校本教研雖然包括專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助，但歸根結(jié)底，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是教師個人的事，需要自我發(fā)展。將校本教研建立于教師群體自覺研修基礎(chǔ)上的有效辦法，就是建立健全基于教師專業(yè)成長的考核激勵機(jī)制，而非普遍認(rèn)為的“校本研修成果級別太低，含金量不足，而不予重視”。

二、校本教研工作的改進(jìn)策略

（一）適應(yīng)教師需求，激發(fā)教師參與教研的內(nèi)在動力

1.捕捉教師需求。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求就是教師主動進(jìn)行校本教研的引擎。及時發(fā)現(xiàn)并利用好、保護(hù)好教師進(jìn)行校本教研的內(nèi)在需求，就能讓校本教研走上理想的快車道。因此，開展校本教研活動，首先要找準(zhǔn)教師的內(nèi)在需求，想方設(shè)法為教師創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅的教研氛圍，激發(fā)與調(diào)動他們的教研熱情與內(nèi)在動力，讓教研真正成為教師自覺自愿的行動。

2.滿足教師需求。從教師需求出發(fā)，在需求中進(jìn)行研究，在研究中滿足教師需求，就會為校本研修提供無盡的動力。校本教研從自發(fā)走向自覺自愿，離不開對教師個體需求的滿足。正是這種需求的滿足成為教師持續(xù)從事教研的不懈動力。所以，要極其關(guān)注教師的生存狀態(tài)，將管理的精力放在關(guān)心教師、滿足教師的需求上，讓其感受到校本教研帶給他們的成就感、榮譽(yù)感與歸屬感。

3.發(fā)展教師需求。教師內(nèi)在需求得到滿足后，參與校本教研的積極性會更高。要使這種積極性深入持久地保持下去，最好的辦法是提供源源不斷的燃料──有目的地發(fā)展教師的需求。從教師內(nèi)在需求出發(fā)，滿足教師內(nèi)在需求，發(fā)展教師內(nèi)在需求，校本教研就一定會迎來一個嶄新天地。

（二）壓實工作職責(zé)，確保校本教研資源有效融合

1.突顯教師在校本教研中的主體地位。校本教研的主體是教師。教師要牢固樹立以校本研修促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的思想，要有問題意識、研究意識及反思意識，要在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，逐步形成通過校本研修活動分析問題、解決問題的習(xí)慣和能力;要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，把更新理念的學(xué)習(xí)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材研讀和課堂教學(xué)的改革實踐有機(jī)結(jié)合起來，勤于思考，勇于實踐，立足自我理解及內(nèi)化。

2.發(fā)揮教研組（備課組、年級組）在校本教研中的核心作用。學(xué)校要將教研組、備課組、年級組建設(shè)成高效的學(xué)習(xí)型組織與教師專業(yè)發(fā)展基地、教學(xué)資源信息共享平臺與校本教材研發(fā)中心、教師業(yè)務(wù)考核與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評估的基本組織。

3.強(qiáng)化教導(dǎo)處對校本教研工作的管理及服務(wù)職能。學(xué)校教導(dǎo)處（教科處）要科學(xué)編制學(xué)校校本教研中長期規(guī)劃及短期計劃，指導(dǎo)各學(xué)科進(jìn)行校本教材開發(fā);要強(qiáng)化對教研組（備課組）校本教研工作過程管理及指導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行校本教研考評、考勤制度，全力推進(jìn)“研課、磨課、曬課、評優(yōu)課、示范課”工作，要組織中青年教師賽課活動及教學(xué)案例（教學(xué)設(shè)計）評選活動，通過教學(xué)比武營造校本教研氛圍，提升教師教學(xué)技能與水平。

4.強(qiáng)化校長是校本教研工作第一責(zé)任人。校長是校本教研的身體力行者，是校本教研制度的制定、維護(hù)及實施者。校長要善于整合學(xué)校教導(dǎo)處、教研組、備課組、年級組等力量，構(gòu)建直接服務(wù)于教師發(fā)展、多層次、開放的校園教研網(wǎng)絡(luò)，形成以校本教研為導(dǎo)向的激勵機(jī)制、保障機(jī)制與評估機(jī)制;要改進(jìn)工作作風(fēng)，常深入教學(xué)一線，帶領(lǐng)教師參與教研教改。原則上校長要有專門的校本研究課題，分管校長要有明確的掛靠“改薄學(xué)科”，發(fā)揮校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力及引領(lǐng)指導(dǎo)作用。

（三）突出工作重點，發(fā)揮校本教研實際功能

1.基于課堂教學(xué)有效性的校本教研。課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該是校本教研的基本，課堂教學(xué)效益的評價是校本教研的出發(fā)點及依據(jù)，也是其基本內(nèi)涵。課堂教學(xué)評價要遵循人本性原則，體現(xiàn)“為學(xué)而教”的理念;遵循有效性原則，要在校本教研中實現(xiàn)對課堂教學(xué)的自評;遵循科學(xué)性原則，學(xué)校要在研究的基礎(chǔ)上選取科學(xué)的評價方法開展教學(xué)評價;遵循針對性原則，要針對學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科及課型開展評價及研究;遵循發(fā)展性原則，評價與研究旨在促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2.基于教育教學(xué)共性問題的專題研究。學(xué)校要從教育教學(xué)現(xiàn)狀、教師實際以及學(xué)校特色發(fā)展需要出發(fā)，將教育教學(xué)中存在的共性難題作為備課組、教研組乃至學(xué)校專題研究項目，以課題研究為突破口，帶動學(xué)校與教師的發(fā)展。

3.基于專家引領(lǐng)的校本教研。校外專業(yè)研究人員的參加是校本研修不可或缺的因素。學(xué)校要針對教育教學(xué)工作中存在的實際問題，創(chuàng)造條件，邀請校外專家進(jìn)行觀察、診斷和指導(dǎo)校本教材的開發(fā)、運(yùn)用以及有針對性開展新課改實驗。

（四）強(qiáng)化工作舉措，完善校本教研保障機(jī)制

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校要將校本教研工作納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，理順教師、備課組、教研組、教導(dǎo)處、教科室等機(jī)構(gòu)或要素間的關(guān)系，成立以校長為主要責(zé)任人的校本教研工作小組，合理分工，明確并落實職責(zé)，制定可行的實施方案，抓好校本教研工作。

2.加大經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)?？梢园呀處熍嘤?xùn)經(jīng)費(fèi)、部分公用經(jīng)費(fèi)整合起來，作為校本研修專項經(jīng)費(fèi)，確保教研工作日常運(yùn)轉(zhuǎn)與組織開展重要教研課題研究的經(jīng)費(fèi)需要。各級教育行政部門應(yīng)大力支持學(xué)校對校本教研工作的經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

3.加強(qiáng)硬件建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)教研硬件建設(shè)力度，尤其是校園信息網(wǎng)、教研數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)教研、圖書資料等方面的建設(shè)，以融匯校內(nèi)外教學(xué)教研資源，促進(jìn)校本教研扎實有效開展。

4.完善激勵機(jī)制。要使求真務(wù)實的校本教研活動真正走進(jìn)教師心田，化為教師的自覺追求，營造良好的教研氛圍，尊重教師發(fā)展意愿固然重要，科學(xué)完善的評價與激勵機(jī)制的支撐同樣不可忽視。一是要加強(qiáng)校本教研成果考評與獎勵研究，采取逐級自評考核與動態(tài)評價的方式，將研修活動成果和教師的精神榮譽(yù)、物質(zhì)獎勵、評先樹優(yōu)、晉級晉職、績效考核等掛鉤。二是鼓勵教師積極參加外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并搭建鍛煉與展示自我的平臺，讓各層次教師都能獲得切實有效的幫助和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)站，2019-11-25.

（責(zé)任編輯：姜波）