李宏

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅僅在于面向少數(shù)的精尖人才培養(yǎng)，更在于面向每一個學(xué)生的普遍性創(chuàng)新培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)辦學(xué)實際，基于北京市中高考改革目標和學(xué)?！芭囵B(yǎng)知行合一的至真少年”育人目標要求，確定了“普遍培養(yǎng)創(chuàng)客思維與能力和創(chuàng)客拔尖培養(yǎng)并重”的創(chuàng)客教育理念，在此理念下采取了系列舉措，取得了很好的成效。以“融合課研究”和項目式學(xué)習(xí)為例。

首先，開展融合課研究，激發(fā)教師創(chuàng)新培養(yǎng)的意識。學(xué)校教師發(fā)展中心引領(lǐng)各教研組突破性開展跨學(xué)科融合課教研活動，打破學(xué)科界限，打通學(xué)段，切實推動學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐。理化生教研組、史地政教研組率先嘗試，帶動整體。融合課研究，在給教師一個“多種因素構(gòu)建聯(lián)系”的教育視角的同時，也給了所有教師逐漸打破固定心態(tài)的勇氣。

以史地政教研組研究性綜合實踐課程系列化為例。教研組開展的學(xué)科融合課研究，開創(chuàng)了學(xué)校研究性綜合實踐活動的新篇章，項目式學(xué)習(xí)也應(yīng)運而生。史地政教研組在兩個校區(qū)以“同課異構(gòu)”的方式，開展了兩次“聚焦南海問題”的研究性學(xué)科綜合實踐活動。研究聚焦的問題和研究方法途徑均由學(xué)生集體調(diào)研匯總后提出，實現(xiàn)了站位視角由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變、由只關(guān)注內(nèi)在知識到重視外在綜合展現(xiàn)力、由關(guān)注自己負責的事情到誠摯與他人合作、由混沌迷糊不敢嘗試到攜手并進勇往直前、透過外顯行為感受看內(nèi)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，每年一次的校級融合研究課已經(jīng)成為各教研組的教研常態(tài)內(nèi)容，融合思維不僅成為廣大教師課堂教學(xué)的重要素養(yǎng)，也成為學(xué)校整體創(chuàng)新育人素養(yǎng)中不可或缺的一部分。

其次，項目帶動，構(gòu)建師生創(chuàng)新成長的課程場域。在課程探索中，我們明確了以下實踐思路：一是提升核心素養(yǎng)必須基于大單元構(gòu)建;二是切實推動學(xué)科實踐活動、項目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更多實踐應(yīng)用、拓展延伸、意義建構(gòu)的機會;三是打破學(xué)科組、年級組、教師部門之間的壁壘，通過任務(wù)問題驅(qū)動、項目帶動、融通資源、協(xié)作共贏，實現(xiàn)共同成長?；诖耍瑢W(xué)校以“創(chuàng)客+”理念為引領(lǐng)、課程群構(gòu)建為載體，開展了項目式研究性綜合實踐活動。目前，已有學(xué)農(nóng)體驗課程群、創(chuàng)客課程群、傳統(tǒng)節(jié)日文化課程群、創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)文化融合課程群等，均突顯了項目式學(xué)習(xí)融合性、實踐性、拓展性的特點。

例如，2018年“粽情端午、龍騰八中”端午節(jié)傳統(tǒng)民俗體驗活動，就是一次傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)的相遇。活動前期，學(xué)校做了廣泛的調(diào)研，給全體師生發(fā)放調(diào)查問卷，并對問題進行歸類，讓這些來自師生的原生態(tài)問題成為活動課程開發(fā)的重要依據(jù)。師生設(shè)計的課程有16項民俗體驗活動，涉及十多個學(xué)科。在研究實踐、體驗感悟中，學(xué)生對端午節(jié)的民俗文化更加認同。

學(xué)校通過創(chuàng)客課程的多途徑實施，使更多教師積極主動地嘗試學(xué)科融合與研究性綜合實踐活動，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更帶動了學(xué)校一體化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

編輯 _ 汪倩