杜文麗

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，如何基于學(xué)生思維領(lǐng)悟能力和價(jià)值判斷水平進(jìn)行法治意識(shí)培養(yǎng)？如何用學(xué)生能夠接受且喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)？

1.重視學(xué)生的生活邏輯，依情講法

道德與法治課程重視學(xué)生生活，教師要在生活認(rèn)知的分享中重構(gòu)問(wèn)題解決路徑，讓學(xué)生體會(huì)法律在生活中的作用和價(jià)值，在問(wèn)題解決后回歸法治思維下的學(xué)生生活，讓學(xué)生感受法律溫度，奠定踐行情感。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)“用好法律維護(hù)權(quán)利”教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中遇到的困擾，探討如何在情、理和法中嘗試解決問(wèn)題，重新建構(gòu)對(duì)問(wèn)題解決的思考，初步體會(huì)到應(yīng)當(dāng)運(yùn)用法律維護(hù)自身權(quán)利。借助學(xué)生們熟悉的電視劇中的維權(quán)片段，教師運(yùn)用角色扮演的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生判斷維權(quán)方式的合理性，從過(guò)激維權(quán)、暴力維權(quán)、依法維權(quán)等不同角度思考，使問(wèn)題分析更加全面，進(jìn)一步體會(huì)怎樣才是依法維權(quán)。在對(duì)比分析并梳理方法之后，再次回歸學(xué)生生活，從最新頒布的《民法典》說(shuō)起，讓學(xué)生感受到法律涉及社會(huì)和生活的方方面面，要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用法律進(jìn)行維權(quán)，逐漸形成法治意識(shí)，建立法治思維。

2.尊重學(xué)生的認(rèn)知邏輯，情法相融

在教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)接他人經(jīng)驗(yàn)，從生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到法治思維經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)法律在生活中的重要作用，初步建立法治思維，逐步提升法治意識(shí)與踐行能力。

例如，在“我們受特殊保護(hù)”教學(xué)中，教師抓住六年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)的特殊心理狀態(tài)，將理想實(shí)現(xiàn)與遵紀(jì)守法建立聯(lián)系。選取學(xué)生間容易發(fā)生的案例，運(yùn)用同理心分析，走進(jìn)學(xué)生心里，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需，讓學(xué)生建立學(xué)法、知法、用法的意識(shí)。

教學(xué)中，設(shè)計(jì)勾勒特征來(lái)“畫(huà)像”、享受保護(hù)知“關(guān)愛(ài)”、模擬辨析話“保護(hù)”、成就夢(mèng)想靠“踐行”四個(gè)環(huán)節(jié)，多層次活動(dòng)螺旋式上升，兩次運(yùn)用角色扮演的方式，由表及里，由淺入深，讓學(xué)生不斷深入了解未成年人特點(diǎn)，理解受特殊保護(hù)的意義，感悟遵紀(jì)守法對(duì)每一個(gè)公民的意義，最后聯(lián)系自己未來(lái)發(fā)展，進(jìn)行自我反思。

在校園欺凌角色扮演體驗(yàn)中，學(xué)生用一個(gè)定格動(dòng)作表達(dá)角色瞬間情感，講述人物心理臺(tái)詞，走入人物內(nèi)心活動(dòng)，解讀悲劇發(fā)生后相關(guān)人員的心理。通過(guò)兩次角色體驗(yàn)，逐漸深入理解情感。學(xué)生在真實(shí)情境中判斷如何守法、如何用法律保護(hù)自己，在討論交流、相互啟發(fā)中獲得真切感悟，更利于逐步深化法治意識(shí)。學(xué)生在兩次體驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出預(yù)防未成年人違法犯罪的自我建議。

教師要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求，精心設(shè)計(jì)多層次活動(dòng)，既要入其心，更能動(dòng)其情，使學(xué)生由表及里不斷深入思考，避免空洞的教師“說(shuō)教”、學(xué)生“表白”，給學(xué)生充分體驗(yàn)與感悟的時(shí)間，以活動(dòng)促發(fā)展、以活動(dòng)促踐行，達(dá)到知行統(tǒng)一。

編輯 _ 于萍