自2019年秋季學(xué)期起，三科統(tǒng)編教材在中小學(xué)所有年級(jí)全部投入使用。為幫助教師們更好地理解新教材、用好新教材，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念，本刊陸續(xù)邀請(qǐng)專(zhuān)家、名師圍繞如何用好統(tǒng)編教材進(jìn)行研討和分享。本期特邀北京教育科學(xué)研究院高中語(yǔ)文學(xué)科教研員夏宇老師進(jìn)行教材解讀，邀請(qǐng)北京市育英中學(xué)張文軍老師以統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為教師們用好新教材提供教學(xué)設(shè)計(jì)范例。

2019年起，北京市新高一開(kāi)始使用三科統(tǒng)編教材，語(yǔ)文學(xué)科也結(jié)束了之前“三新一舊”的狀態(tài)，開(kāi)始了新課程、新高考、新教材的全新局面。新教材具有更好的導(dǎo)向性、權(quán)威性，理念新，質(zhì)量高。但在新教材教學(xué)案例相對(duì)較少的情況下，教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊張，語(yǔ)文核心素養(yǎng)等目標(biāo)如何落實(shí)？學(xué)習(xí)方式變革的有效途徑是什么？面對(duì)這樣一些問(wèn)題，不少教師感到心里沒(méi)底。還有，對(duì)于一些教師而言，新教材新的不只是大家熟知的“任務(wù)群”理念，還有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的顛覆。比如，由過(guò)去的隨單篇分散設(shè)計(jì)練習(xí)題，變?yōu)閱卧蠹胁贾萌蝿?wù)單。再如，取消寫(xiě)作序列，將寫(xiě)作融入單元學(xué)習(xí)任務(wù)之中。面對(duì)這些變化，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

1.堅(jiān)持發(fā)揮新教材突出的育人作用，有機(jī)滲透立德樹(shù)人要求

結(jié)合本單元的人文主題，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度，落實(shí)相關(guān)的理想信念、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。如必修（上）第一單元“青春激揚(yáng)”，教育學(xué)生樹(shù)立偉大革命抱負(fù)，理解作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)前途的關(guān)注，激發(fā)青春的熱情，敞開(kāi)心扉，追尋理想，擁抱未來(lái)。又如選擇性必修（上）第二單元“百家爭(zhēng)鳴”，教育學(xué)生領(lǐng)會(huì)先秦諸子對(duì)社會(huì)人生的洞察，挖掘和闡發(fā)作品中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，體會(huì)其思想學(xué)說(shuō)對(duì)立德樹(shù)人、修身養(yǎng)性的現(xiàn)實(shí)意義，等等。

2.根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)制定整體教學(xué)安排

相對(duì)于高中現(xiàn)有課時(shí)數(shù)，統(tǒng)編教材在必修階段單元多、篇目多，課時(shí)緊張，需要教師對(duì)教材單元內(nèi)容進(jìn)行整合、精簡(jiǎn);在選擇性必修階段，單元、課時(shí)相對(duì)寬松，教師可充分設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這就需要教師明確教材內(nèi)容的深淺、難易，從宏觀層面對(duì)教科書(shū)各單元內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排。比如，新高一可根據(jù)對(duì)必修（上）不同單元教學(xué)難度的預(yù)估，把八個(gè)單元的總學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)為7、6、11、6、9、9、9、7課時(shí)，合計(jì)64課時(shí)（含新授課、讀書(shū)指導(dǎo)課等，不包括復(fù)習(xí)指導(dǎo)課與練習(xí)課）。

3.認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)要求

教師應(yīng)處理好“課標(biāo)任務(wù)群—教材的單元—教材的課（一篇或多篇）—篇”的組合關(guān)系。對(duì)于生源優(yōu)質(zhì)校，教師可采取核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的整合式教學(xué)策略，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的綜合性、實(shí)踐性理念，追求更接近理想課程的單元整體設(shè)計(jì)。對(duì)于大多數(shù)生源較為一般的學(xué)校，可以采用聚焦核心任務(wù)的板塊式設(shè)計(jì)，以讀寫(xiě)單元的“課”或活動(dòng)單元的“階段”為板塊，圍繞單元核心任務(wù)，適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性。

備課時(shí)，注意對(duì)應(yīng)教材單元導(dǎo)語(yǔ)要求以及“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”要求（含課后“學(xué)習(xí)提示”要求），分析課標(biāo)中核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求;單篇的學(xué)習(xí)與單元的整體把握并重。立足經(jīng)典篇目，精讀課文，認(rèn)真研究初現(xiàn)篇目，靈活處理略讀課文。同時(shí)，注意進(jìn)一步突出初、高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別，促進(jìn)二者之間的有效銜接。

4.貫徹課標(biāo)精神，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式

教學(xué)時(shí)，首先要想好本單元的實(shí)施路徑，從讀寫(xiě)結(jié)合的角度進(jìn)行設(shè)想，羅列各種可能的整合點(diǎn)，從中選擇出最佳方案。語(yǔ)文活動(dòng)方面，建議根據(jù)單元內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，目的在于整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，充分考慮本單元教學(xué)會(huì)使用怎樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段，不同學(xué)情應(yīng)該有怎樣的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生做好群文閱讀。設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，注意突破閱讀精講細(xì)析的固定模式，讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一些教師反映，整本書(shū)閱讀單元在一般高中實(shí)際教學(xué)中不易落實(shí)。課上讀，時(shí)間不夠;課下讀，許多學(xué)生不讀。鑒于教師和學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，不要陷入對(duì)書(shū)中某些內(nèi)容的過(guò)度深究中。

吃透教材，吃透學(xué)生，這是傳統(tǒng)的教學(xué)基本功，實(shí)施新課程，這兩點(diǎn)依然是攻堅(jiān)克難的有力武器。建議教師們認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查表，弄清楚本單元學(xué)生的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)，做好統(tǒng)計(jì)，分析高一學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所具備的與本節(jié)課內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、能力;從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面分析學(xué)生的個(gè)體差異;說(shuō)明學(xué)生的思維障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。實(shí)施過(guò)程注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌籠統(tǒng)、空泛。

每節(jié)課涉及的相關(guān)教學(xué)資源，主要用于解決授課過(guò)程中相關(guān)疑難問(wèn)題，便于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展閱讀面，擴(kuò)大閱讀量。教師可以提供關(guān)聯(lián)性篇目，也可以是整本書(shū)，但要認(rèn)真推敲與教科書(shū)內(nèi)容的關(guān)系，避免盲目延伸。

5.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，高一具體評(píng)價(jià)指標(biāo)重點(diǎn)參考水平二。有教師教完第一年的新教材有這樣的感慨：自己特別注意多組織活動(dòng)，重視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)的時(shí)候還挺開(kāi)心的，不過(guò)一到考試就發(fā)現(xiàn)，很多重要的知識(shí)和能力都沒(méi)能落實(shí)下來(lái)。其實(shí)，教新教材，要更加注意發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用。課前有診斷性評(píng)價(jià);課中評(píng)價(jià)，往往與教、學(xué)融在一起;課后作業(yè)或檢測(cè)題，側(cè)重對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這幾個(gè)方面都要加強(qiáng)，才能解決上述問(wèn)題。不過(guò)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)，也要注意按照課標(biāo)理念，靈活、生動(dòng)地設(shè)計(jì)情境，努力把評(píng)測(cè)也作為一種有意義的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。