【摘要】本文論述初中地理網(wǎng)絡課堂培養(yǎng)學生注意力的策略，對影響學生注意力的因素進行分析，結(jié)合課堂教學時間與學生注意力集中度的分布關系，提出營造良好的網(wǎng)絡課堂環(huán)境、吸引學生注意力、喚起學生注意力和強化學生注意力等對策，幫助學生盡快適應網(wǎng)絡課堂，提高學生的聽課質(zhì)量。

【關鍵詞】網(wǎng)絡課堂 注意力 因素 干預

2020年初，受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，全國各地學校無法如期開學。為了不影響教學進度，培養(yǎng)學生不間斷學習的習慣，教育部辦公廳印發(fā)了《關于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》，統(tǒng)籌利用電視和網(wǎng)絡資源，滿足學生學習的需要[1]。由此，全國各地高校和中小學校如火如荼地開展網(wǎng)課授課。然而，從線下常規(guī)課堂轉(zhuǎn)為線上的網(wǎng)絡課堂，無論對教師還是學生來說都是一次重大的挑戰(zhàn)。以下，筆者針對初中地理網(wǎng)絡課堂影響學生注意力的因素進行分析，提出干預對策，以提高學生的聽課注意力及聽課質(zhì)量。

一、“注意力”的相關理論

（一）注意力與倒U型曲線

倒U型曲線是葉克斯博士和多德森博士共同提出的，用于闡釋注意力與刺激水平關系的理論。由倒U型曲線圖（圖1）可以看出，處于曲線的左端屬于刺激不足，處于右端則屬于刺激過度，這兩種情況都不是最佳的狀態(tài)，會導致注意力失焦，只有在曲線的中心區(qū)，受到適度的刺激，注意力才最為集中。教學過程也一樣，教師在課堂上對學生的刺激也應有所講究，要把握好刺激的度，使學生的注意力達到最優(yōu)狀態(tài)。

（二）注意力與課堂教學時間

正常情況下，人聚焦于某種特定事物的時間是有限的，注意力難以長期處于高度集中的狀態(tài)。課堂上，學生聚焦于教學內(nèi)容和活動時間有一定的分布規(guī)律。某高等院校對120名學生進行調(diào)查，結(jié)果表明（如圖2）：在課堂的前15分鐘，學生對教學內(nèi)容尚未了解，較為關注課堂內(nèi)容，注意力相對集中，但15分鐘之后，學生注意力迅速分散，直到下課前10分鐘，注意力又有所回升。學生注意力的變化，還會隨著教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學活動、教學方式、教師授課風格、學生自身情況等因素的變化而發(fā)生改變。

二、學生注意力失焦的影響因素

（一）復雜的課堂環(huán)境

網(wǎng)絡課堂是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的遠程在線互動課堂，對授課的環(huán)境和技術(shù)條件要求較高。除了要有暢通的互聯(lián)網(wǎng)絡，還對教師的授課環(huán)境和學生的聽課環(huán)境提出較高的要求。由于教師授課與學生聽課是在兩個不同的空間進行，各自承受干擾的因素不同且難以控制，教師無法直接監(jiān)督學生的課堂學習情況，缺乏面對面的交流指導。這種多方不確定的網(wǎng)絡課堂環(huán)境因素，嚴重影響了學生的課堂注意力。

（二）抽象的學科特征

地理學科內(nèi)容包羅萬象，囊括豐富的自然和人文知識，既有通俗易懂的知識點，也有抽象難懂的概念、現(xiàn)象等。[2]對初中生，特別是初次接觸地理的七年級學生來說，要理解地理學科中抽象的概念和一些不常見的現(xiàn)象難度大。筆者以本校七年級319名學生為對象，調(diào)查他們對湘教版七年級上冊和下冊的地理知識難點的理解情況。在121個知識點中，學生覺得較難的知識點有38個，占知識點總數(shù)的33%。其中，有84%的學生認為，七年級上冊第二章第一節(jié)“認識地球”中的經(jīng)緯線分辨、根據(jù)經(jīng)緯度判斷某個點所在的半球和下冊第六章第一節(jié)“學會換算不同地點的時間”的時區(qū)、區(qū)時和地方時等這幾個知識較難懂。一是這些知識點概念較為抽象，二是這個年齡段的學生空間思維深度和廣度較為有限，面對這些枯燥難懂的知識，加上部分地區(qū)教育部門對地理學科教學不夠重視，學生自然而然降低了對地理學科的關注度和對地理課堂的專注度。

（三）學生自身的因素

初中學生的閱歷和見識都較有限，加上沒有明確的學習目標，嚴重影響學生的課堂學習注意力，加上地理學科綜合性較強，學生知識儲備有限，影響了他們對知識點的理解，如有學生去過北京的，當教師講到關于北京的這節(jié)課時，他們自然會對北京的地理位置、地形地勢、氣候、風景名勝和民俗文化有更多的了解，學習興趣迅速提高，注意力很快轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容上來。學生的聯(lián)想能力各不相同，那些較難的知識點，對抽象思維能力較差的學生來說有著巨大的挑戰(zhàn)，他們由于無法理解而失去學習的興趣，導致注意力不集中。如2019年發(fā)生在澳大利亞的森林大火，很多學生只知道由于當?shù)亻L時間干旱、高溫造成火災，而沒有充分運用抽象思維考慮當?shù)氐牡匦魏惋L向等因素，對知識點的關聯(lián)運用程度較低，進而無法分析問題出現(xiàn)的根本原因，影響了聽課質(zhì)量。

（四）教師綜合素養(yǎng)的因素

在網(wǎng)絡課堂中，教師的教學設計、上課方式、語音語調(diào)及課件的精美度等因素，都會影響學生注意力的集中程度。由此，教師的專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)，對提升學生的課堂學習注意力顯得尤為重要。如良好的課堂導入是一節(jié)課成功的開端，如果教師不重視課堂導入，學生對這節(jié)課沒有期待、沒有明確的學習目標，則無法及時把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。在教學過程中，教師如果課前準備不夠充分，沒有課件或是課件內(nèi)容較為單一，也難以對學生形成足夠的吸引力，大大影響了教學效果。值得注意的是，如果過多使用多媒體課件，各種圖片、視頻和音樂輪番出現(xiàn)，也會影響學生的聽課質(zhì)量和學習效果?？梢?，教師的綜合素養(yǎng)是影響學生課堂注意力聚焦的一個重要因素。

三、促使學生注意力聚焦課堂的對策

（一）營造良好的課堂環(huán)境

首先，教師可以在課前對學生提出一些課堂要求，比如專心聽課、認真做好筆記，每天網(wǎng)課結(jié)束后，上傳當天的課堂筆記，以便教師檢查;課堂上，應適當增加隨機點名的次數(shù)，讓學生回答問題提高他們的課堂注意力。其次，要保證良好的硬件環(huán)境，教師應該在上課前檢查網(wǎng)絡信息情況和周圍的環(huán)境，確保上課過程中網(wǎng)絡暢通和環(huán)境安靜。同時，提醒學生檢查自己的信息網(wǎng)絡及周圍的情況，營造一個安靜的學習環(huán)境。教師還可以提前進入網(wǎng)絡課堂，跟學生聊一些生活中的趣事，以此拉近師生之間的距離，讓學生“親其師信其道”，提高學生網(wǎng)絡課堂學習的注意力。

（二）課堂前期吸引學生注意力

由注意力與課堂時間關系的曲線可知，在課堂前10分鐘和課堂后期10分鐘，學生注意力相對集中。教師應把握好課堂前期的時間，充分利用好課堂導入環(huán)節(jié)，以新穎有趣的課堂導入形式吸引學生的眼球，把學生的注意力聚焦到課堂上來。[3]在網(wǎng)絡課堂上，教師可以用緊扣本節(jié)課內(nèi)容的視頻、音樂、故事等素材導入課堂，對學生視覺、聽覺進行刺激，增強學生的有意注意，提高學生的課堂注意力。比如學習《中國的海洋資源》這一節(jié)課，教師可以播放《世界海洋日公益宣傳片》及一些中國海洋環(huán)境被污染的圖片;教學《中國的民族》這一節(jié)課時，教師可以播放學生熟悉的民族歌曲，展示一些民族特色的服飾和節(jié)日活動圖片，讓學生根據(jù)歌曲和圖片分辨相應的民族，通過多感官刺激調(diào)動學生的求知欲和學習興趣。

對安排在上午最后一節(jié)或下午第一節(jié)的地理課，學生處于疲憊、饑腸轆轆，或是神志尚不清醒的狀態(tài)時，教師可以用一些美食圖片或視頻進行導入，吸引學生的注意力。完成課堂導入后，教師應盡快明確本節(jié)課的學習目標，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生更多的期待。教師還可以展示本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖，讓學生在正式上課前整體了解本節(jié)課的知識點，從而增強學生的注意力聚焦。

（三）課堂中期喚起學生注意力

根據(jù)“學習金字塔”理論，學生采用討論、實踐和講授給他人聽的方式獲得的知識更多，記憶更加長久。[4]湘教版七、八年級地理教材的內(nèi)容安排中，每節(jié)課都安排有“活動”模塊，教師可以充分利用教材中的活動題組織課堂教學活動，采用小組活動、動手實踐和課堂展示成果的方式吸引學生的注意力。如教學湘教版七年級下冊《巴西》這節(jié)課前，教師可以讓學生組成學習小組收集巴西的相關資料，課堂上，小組派代表介紹巴西的風土人情，讓大家對巴西這個國家有了大致的了解。對亂砍濫伐亞馬孫熱帶雨林的現(xiàn)象，教師可以組織角色扮演活動，從政府官員、環(huán)保局官員、開發(fā)商和當?shù)鼐用竦慕嵌冗M行表演，探討這一現(xiàn)象的不合理及解決對策，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

新課程標準把“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念。[5]教師結(jié)合生活實際進行教學設計，通過創(chuàng)設情境，讓學生學習對生活有用的地理知識，如在教學八年級上冊《中國海洋資源》這節(jié)課，教師可以創(chuàng)設北部灣研學旅行情境為主線，帶領學生到北海海洋博物館、海洋生物資源開發(fā)成果示范區(qū)、海洋空間資源開發(fā)成果示范區(qū)和欽州三娘灣等景點進行參觀，引出海洋環(huán)境污染問題，讓學生對此提出解決對策，提升學生保護海洋環(huán)境的意識。

（四）課堂后期強化學生注意力

在課堂最后10分鐘，為了把知識點落實到位，教師可以讓學生繪制思維導圖歸納本節(jié)課的知識點，并拍照上傳進行展示。接著，教師請學生對其他同學的思維導圖進行點評，教師在學生點評的基礎上進行補充，并適當給予肯定。繪制思維導圖，一方面有助于學生形成知識網(wǎng)絡，另一方面教師可以對注意力失焦的學生進行及時干預。除了歸納總結(jié)知識點，教師還可以通過課堂練習集中學生的注意力，如筆者上完第七章第一節(jié)《東南亞》第二個課時，讓學生畫思維導圖（如圖3），有效展示了通過這兩節(jié)課的學習形成的知識網(wǎng)絡。趁著學生的注意力在下課前10分鐘有所回升，教師可以引導學生完成一些緊扣知識點的練習，既可以實現(xiàn)知識遷移，還有利于學生鞏固所學的知識。

學生注意力失焦是網(wǎng)絡課堂中普遍存在的問題，教師應從影響學生注意力失焦的因素，如網(wǎng)絡課堂環(huán)境因素、地理學科特征、學生自身的因素和教師的綜合素養(yǎng)等方面進行分析，結(jié)合注意力與課堂教學時間的曲線關系，對注意力不集中的學生進行干預，從營造良好的網(wǎng)絡課堂環(huán)境、課堂前期采用吸引學生注意力的措施、課堂中期采用喚起學生注意力的策略、課堂后期采用強化學生注意力的方法等，聚焦學生網(wǎng)絡課堂的注意力，有效提高學生的聽課質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]教育部部署深入做好中小學“停課不停學”工作[N].http：//news.cri.cn/20200307.html

[2]陳菲.高中地理的多學科滲透特征及教學對策研究[D].武漢：華中師范大學，2015

[3]蔣浩強.提升三星級高中數(shù)學教學質(zhì)量的策略探究[J].新課程導學，2019（7）

[4]胡良民，曲忠厚.論新課程改革形勢下的地理教師素質(zhì)[A].中國教育學會地理教育學研究會2007年學術(shù)年會，2007

作者簡介：王利娟（1987— ），女，廣西陸川人，碩士研究生學歷，理學碩士，一級教師，研究方向為基礎教育研究。

（責編 楊 春）