馮雅男 王玉玲 張言平

教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)既是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力途徑，也是教師隊伍建設(shè)的重要措施。學(xué)?；凇白ソ處熽犖椤钡闹匾繕?biāo)，探索教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)模式，開展基于學(xué)校、教研組和班級三層次的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，聚焦教師學(xué)習(xí)共同體的機(jī)制保障、教師的教學(xué)水平提升和管理能力培養(yǎng)，助力學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

教師學(xué)習(xí)共同體作為教師合作、學(xué)習(xí)、交流的重要組織形式，不僅對教師的專業(yè)能力提升具有重要的促進(jìn)作用，也是學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的重要影響因素。結(jié)合學(xué)校實際，我們從學(xué)校、教研組、班級三個層次搭建教師學(xué)習(xí)共同體框架，學(xué)校層面以共同體意識提升為切入點(diǎn)建機(jī)制、教研組層面以提高教學(xué)水平為目標(biāo)抓教育質(zhì)量、班級層面以班主任權(quán)力和責(zé)任分散的方式抓管理，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展。三個層次的教師學(xué)習(xí)共同體側(cè)重點(diǎn)明確，以團(tuán)隊共同成長為目標(biāo)，優(yōu)化教師隊伍建設(shè)。

學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體

學(xué)校教師作為一個專業(yè)的群體，需要打破“有主角、有配角、有聽眾”的現(xiàn)象和原有的思維定式，在團(tuán)隊中真實地對話與碰撞，以確立新的規(guī)則，建立“人人參與，全員共進(jìn)”的共同體。

為促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的形成，我們構(gòu)建了包括文化、制度、技術(shù)三個維度的保障體系。其中，文化層面包括認(rèn)識、合作與尊重，在學(xué)校營造團(tuán)結(jié)合作的大環(huán)境，改變教師的固有思維方式;制度層面，主要指為教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供制度保障，通過分級管理、層層落實，保證共同體的合法性和教師的參與性;技術(shù)層面，主要包括授權(quán)、少干預(yù)和協(xié)商，給予教師一定的自主空間。同時，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重和支持下，形成教師共同愿景，在學(xué)校層面上提升教師合作意識，營造共同體氛圍，構(gòu)建“人人參與，全員共進(jìn)”的教師學(xué)習(xí)共同體保障機(jī)制。

教研組教師學(xué)習(xí)共同體

教研組教師學(xué)習(xí)共同體的成立意在提高教研組內(nèi)部教師之間的合作與交流，進(jìn)而提升教師的教育教學(xué)水平。

教研組教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)主要以師徒之間“傳幫帶”為主，老教師需充分發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力，帶領(lǐng)新教師站穩(wěn)講臺、駕馭課堂，新教師也能夠帶來新的教育理念，相互的碰撞交流促進(jìn)彼此專業(yè)能力的提升。

一是“傳”授班級管理經(jīng)驗。在班主任工作中，管理好一個班級不僅是要管理好學(xué)生，更要處理好教師與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系與各種問題，這對于新教師來說，往往是最棘手的問題。而教研組共同體“傳幫帶”的培訓(xùn)方式，使青年教師遇到問題能夠第一時間向老教師請教，借助老教師豐富的管理經(jīng)驗，及時獲得有效的解決方法。

二是“幫”助提升教學(xué)能力。師徒之間互相聽課，師傅聽徒弟的課，發(fā)現(xiàn)問題及時給予專業(yè)指導(dǎo);徒弟聽師傅的課，用心記錄好的教學(xué)方法，有疑惑及時請教。師徒之間相互討論、認(rèn)真鉆研，通過一對一的研討指導(dǎo)，幫助青年教師提升教學(xué)能力。

三是“帶”動積極學(xué)習(xí)氛圍。師傅帶領(lǐng)徒弟不斷學(xué)習(xí)，探索新的知識、教學(xué)方法和教學(xué)手段，徒弟也能夠?qū)W(xué)到的教育理念和理論知識與師傅分享，提高彼此的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

班級教師學(xué)習(xí)共同體

班級教師學(xué)習(xí)共同體是由班級任課教師組成的學(xué)習(xí)共同體。兩個班級的全體科任教師組成班級教師學(xué)習(xí)共同體（只任教這兩個班級的教師加入所在班級對應(yīng)的共同體中，其他教師可以自由選擇班級共同體加入，最后依據(jù)共同體人數(shù)進(jìn)行調(diào)整）。班級教師學(xué)習(xí)共同體能夠打破傳統(tǒng)的班主任唯一負(fù)責(zé)的模式，讓其他教師也參與到班級管理中，拉近與學(xué)生的距離，更好地做到“教書”和“育人”的結(jié)合，最終形成一個團(tuán)結(jié)合作的小型學(xué)生管理共同體。

具體實施過程分為兩步。第一，成立智慧班主任工作室。每周開展班主任論壇、講座、優(yōu)秀案例研究等活動，組織班主任教師分享管理心得、組織班級管理觀摩，同時開展分工協(xié)作，探索以班主任為組長，其他教師協(xié)同參與的“多對多”（多個教師管理多個學(xué)生）共同管理模式。第二，成立班級教師學(xué)習(xí)共同體，以班級為單位，由班主任帶頭開展班級教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)工作，合理溝通、交流、分工、協(xié)作，促進(jìn)班級的發(fā)展和學(xué)生的成長。

在學(xué)校三層次共同體的建設(shè)過程中，學(xué)校教師在共同體意識、合作頻率、教學(xué)能力、班級管理能力方面有了較大的提升。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校針對薄弱部分進(jìn)行改進(jìn)。

第一，營造合作氛圍，增強(qiáng)教師合作意識。合作氛圍是教師學(xué)習(xí)共同體得以構(gòu)建和發(fā)展的基礎(chǔ)，需要學(xué)校在制度、文化、技術(shù)層面上為教師合作創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境?？梢酝ㄟ^給予教師更多的自主性，實施民主管理，促進(jìn)教師進(jìn)行平等對話、相互溝通、取長補(bǔ)短，讓教師在交流中產(chǎn)生思想智慧，以及合作交流的意愿，在合作中提升自己，共同成長。第二，結(jié)合教師培訓(xùn)活動，形成教師學(xué)習(xí)共同體理念。學(xué)校可以依托教師的專業(yè)培訓(xùn)、師德師風(fēng)建設(shè)等活動，將“共商、共建、共享、共贏”的共同體建設(shè)理念根植于所有教師心中，讓教師意識到教師是學(xué)習(xí)共同體的一份子，只有各盡其能才能實現(xiàn)互利互贏、合作共贏。第三，組建多元教師團(tuán)隊，在不同層面組建學(xué)習(xí)共同體。教師所需要的技能是多方面的，包含教學(xué)、管理、課題研究等，因此，教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)是多方面、多層次的，需要組建的教師團(tuán)隊也是多元的。例如，教研組是以教學(xué)研究為主的教師學(xué)習(xí)共同體，班級中由任課教師組成的班級管理共同體，由所有班主任組成智慧班主任共同體，也可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)組建教師心理輔導(dǎo)共同體等。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“智慧型教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)模式研究” （課題批準(zhǔn)號：CDFB17332）的階段性成果

編輯 _ 于萍