【摘要】本文針對(duì)小學(xué)中年段英語(yǔ)課堂傾聽(tīng)現(xiàn)狀，提出明確目標(biāo)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)以致用，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)用能力;方法多樣，維持學(xué)習(xí)興趣;全情投入，強(qiáng)化情感體驗(yàn)等提升課堂傾聽(tīng)效果的策略，同時(shí)也建議教師在教學(xué)中注意避開(kāi)“同聲”翻譯、懲罰“失聽(tīng)者”、不傾聽(tīng)學(xué)生等誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】中年段 英語(yǔ)課堂 傾聽(tīng)策略

英語(yǔ)是一門工具性課程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要進(jìn)行反復(fù)的運(yùn)用，才能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)屬性。換言之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要語(yǔ)言環(huán)境的滋養(yǎng)。在語(yǔ)言環(huán)境里，傾聽(tīng)是獲取信息的途徑，也是語(yǔ)言交流的必備技能。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，有效的傾聽(tīng)能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、體驗(yàn)樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)世界。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確要求：“要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的策略，培養(yǎng)他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的能力。”

中年段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，此時(shí)著手培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，能為后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因?yàn)檎n堂上很多指令、提問(wèn)、要求都需要學(xué)生聽(tīng)懂，教學(xué)才能進(jìn)行到下一步。本文以培養(yǎng)學(xué)生正確傾聽(tīng)習(xí)慣為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

一、小學(xué)中年段英語(yǔ)課堂傾聽(tīng)現(xiàn)狀

筆者觀察課堂后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)中年段英語(yǔ)課堂存在以下傾聽(tīng)現(xiàn)狀。

（一）聽(tīng)而不聞——“假正經(jīng)”現(xiàn)象

當(dāng)教師進(jìn)入教室，發(fā)出正式上課的指令，一部分學(xué)生正襟危坐、神情嚴(yán)肅，看起來(lái)是認(rèn)真聽(tīng)課的模樣。但仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論教師講什么內(nèi)容，他們的目光是渙散的，表情是木然的，這說(shuō)明他們是假裝在聽(tīng)課，實(shí)際上可能正在想跟課堂毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事情。這種“假正經(jīng)”現(xiàn)象，直接的后果就是某些知識(shí)點(diǎn)教師在課上多次強(qiáng)調(diào)，但是在做習(xí)題或測(cè)試時(shí)，學(xué)生還是出錯(cuò)了。

（二）聽(tīng)而不思——慣性現(xiàn)象

由于英語(yǔ)不是熟悉的母語(yǔ)，在課堂上學(xué)生不懂如何用英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)習(xí)總是處于被動(dòng)狀態(tài)。久而久之，學(xué)生在英語(yǔ)課上往往不會(huì)主動(dòng)發(fā)言。此外，部分教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，忽略了與學(xué)生交流、互動(dòng)，也沒(méi)有給學(xué)生留有發(fā)言的余地，導(dǎo)致課堂上學(xué)生從不舉手發(fā)言，從不回應(yīng)教師，也從不參與思考，因而降低了學(xué)生聽(tīng)課的效率，或者學(xué)生根本無(wú)法消化教師所講的知識(shí)。

（三）聽(tīng)不持久——激情現(xiàn)象

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常會(huì)在課堂上開(kāi)展一些活動(dòng)。碰到好玩、有趣的活動(dòng)，在接受即時(shí)評(píng)價(jià)的當(dāng)口，一部分學(xué)生會(huì)高度集中注意力，甚至積極舉手發(fā)言，但在外界的活動(dòng)、評(píng)價(jià)等刺激消減后，認(rèn)真傾聽(tīng)的熱情轉(zhuǎn)瞬即逝，他們很快又游離于課堂之外。于是，就有了教師口中“有的學(xué)生好一陣壞一陣”的現(xiàn)象。

二、提升小學(xué)中年段課堂傾聽(tīng)效果的策略

（一）明確目標(biāo)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對(duì)任務(wù)型教學(xué)有明確的規(guī)定：“以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，在使用英語(yǔ)做事的過(guò)程中發(fā)展和完善語(yǔ)言能力?！蓖ǔ?，學(xué)生明確了目標(biāo)才能更好地投入學(xué)習(xí)。所以，教師要明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有針對(duì)性。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My friends”一課的Story time板塊時(shí)，教師沒(méi)有給出具體的任務(wù)，只播放了課文動(dòng)畫視頻，然后提問(wèn)。

T：Well，video is over. When is the story？

S1：Now.

S2：Today.

S3：Goodbye.

T：Its afternoon.（跟進(jìn)解釋Class is over. They go out of school）

S：Yes.（大部分學(xué)生茫然但配合）

這個(gè)教學(xué)片段中，主要存在兩個(gè)明顯的問(wèn)題：①單刀直入開(kāi)展活動(dòng)，沒(méi)有說(shuō)明活動(dòng)的目的，學(xué)生缺失“傾聽(tīng)”的環(huán)節(jié);②活動(dòng)沒(méi)有從語(yǔ)用的角度出發(fā)，不利于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，也難以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。對(duì)此，相應(yīng)的改進(jìn)建議是：第一，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻前，教師應(yīng)明確任務(wù)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)主要關(guān)注哪些信息。在教師的反復(fù)提醒下，學(xué)生經(jīng)歷由耳聽(tīng)到心里記的過(guò)程，看視頻時(shí)自然會(huì)帶著問(wèn)題辨析、提取有用信息。否則，學(xué)生在看視頻時(shí)興致勃勃，回答問(wèn)題時(shí)卻找不著北，教學(xué)效果大打折扣。第二，對(duì)話中教師提出的問(wèn)題，“When”的設(shè)置應(yīng)更準(zhǔn)確。三年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)言基礎(chǔ)非常薄弱，即使他們能夠理解“When”是“什么時(shí)候”的意思，但是寬泛的時(shí)間范圍讓他們把握不準(zhǔn)到底是上午、下午，還是今天、明天。教師與其費(fèi)勁進(jìn)行后續(xù)解釋，不如提前把問(wèn)題細(xì)化，變成“When is the story？Morning or afternoon”，學(xué)生聽(tīng)到“Morning”“afternoon”這兩個(gè)熟悉的單詞（前一單元話題涉及），便能立刻給出堅(jiān)定的回答。在學(xué)生回答之后，教師可以進(jìn)一步拓展：“Right. Class is over. Look，they say——”學(xué)生馬上答“Goodbye”，或者教師順著學(xué)生的回答啟發(fā)其思考原因：“Why is it afternoon？”這時(shí)，如果學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)，可以允許他們用中文回答：“爸爸媽媽來(lái)接孩子放學(xué)啦?！边@里學(xué)生即便是用中文作答，也是受教師啟發(fā)和傾聽(tīng)理解的結(jié)果。

（二）學(xué)以致用，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)用能力

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)思考、大膽實(shí)踐的習(xí)慣和提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)以致用。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3“How many？”的Fun time板塊時(shí)，教師課中組織學(xué)生分小組操練新學(xué)詞匯sticker及How many句型，主要采用師生自由對(duì)話的形式操練，練習(xí)之后進(jìn)行小組評(píng)星。（得星最多的組獎(jiǎng)勵(lì)一張sticker，集滿10張sticker可以換糖果）

T：Do you have any stickers？

S1：Yes，I do.

T：How many stickers do you have？

S1：Nine.

T：How many stars do your team have？

（教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出來(lái)）

S1：One，two，three...fifteen！

S（全組）：Yeah！

T：Why？

S2：We have fifteen.They have eleven and twelve.

T：So？

S1：I have ten stickers.（很高興）I can have a candy.

T：Congratulations！

S1：Thank you.

這段完整的表達(dá)，體現(xiàn)了兩條教學(xué)設(shè)計(jì)線索：①內(nèi)容線：9張貼紙——最佳小組——得星換貼紙——10張貼紙——換糖;②情感線：新授句型操練——實(shí)際情況描述——真實(shí)情感表達(dá)。在教師的引導(dǎo)對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新詞匯和新句型進(jìn)行了充分的鞏固練習(xí)。對(duì)話中，教師的問(wèn)并沒(méi)有占太多篇幅，卻是話題的支撐。這樣的教學(xué)，能看到語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用帶來(lái)的“教”的流暢感和“學(xué)”的成就感。可見(jiàn)，在自然狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生先聽(tīng)后思，是有效的教學(xué)策略。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生有效傾聽(tīng)，教師可以巧妙地使用兩個(gè)小技巧：一是追問(wèn)。教師進(jìn)行追問(wèn)，意味著他對(duì)問(wèn)題有深入探討的興趣。在追問(wèn)的過(guò)程中，問(wèn)題的探討逐步展開(kāi)，剖析逐漸深入。從另一個(gè)角度看，追問(wèn)其實(shí)也是教師對(duì)學(xué)生發(fā)言水平與答題能力的肯定，體現(xiàn)出學(xué)生積極的傾聽(tīng)狀態(tài)。二是評(píng)價(jià)。教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)能提高學(xué)生的成就感和自信心。特別是在學(xué)生答完問(wèn)題時(shí)，教師使用贊賞的眼神、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)或者適宜的肢體語(yǔ)言，給予學(xué)生正面的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也能保持良好的狀態(tài)。積極、正面的評(píng)價(jià)還能帶動(dòng)其他學(xué)生把注意力集中在課堂上，認(rèn)真傾聽(tīng)教師的每一句話。

（三）方法多樣，維持學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷保持較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法，經(jīng)常更新教學(xué)手段。教學(xué)做到花樣百出，才能吸引學(xué)生持久地學(xué)習(xí)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，是吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)的前提。簡(jiǎn)筆畫是英語(yǔ)課堂常用的教學(xué)手段，其繪畫省時(shí)省力，使用起來(lái)靈活、快捷、方便，既可以把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，又可以迅速吸引學(xué)生的注意力。多媒體技術(shù)也是常用的教學(xué)手段，其能顯著地加大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。例如，在討論“Is he a...”這個(gè)話題時(shí)，教師提問(wèn)題時(shí)省略了代表職業(yè)、身份等表明一個(gè)人屬性的內(nèi)容，然后用多媒體播放一些視頻、音頻或者圖片。學(xué)生想要了解更多信息，尋找到話題的答案，就不得不集中注意力傾聽(tīng)或觀看。喜歡游戲是兒童的天性，所以，教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)比較受學(xué)生歡迎。游戲能使課堂氛圍變得生動(dòng)活潑，也能使學(xué)生精神振奮。學(xué)生樂(lè)于參與游戲，也就不會(huì)錯(cuò)過(guò)游戲中需要傾聽(tīng)的地方。英語(yǔ)歌曲是常用的教學(xué)素材，其簡(jiǎn)單易懂、旋律優(yōu)美、朗朗上口，再加上教師適當(dāng)編排的動(dòng)作，演唱時(shí)動(dòng)口、動(dòng)腦又動(dòng)手，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)歌曲，增加學(xué)生傾聽(tīng)和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

以上這些教學(xué)手段，從結(jié)果來(lái)看，都能加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的動(dòng)力，使傾聽(tīng)得以持久有效;從過(guò)程來(lái)看，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)活動(dòng)都需要師生共同參與，這是教師設(shè)計(jì)教學(xué)獨(dú)到匠心的體現(xiàn)。

（四）全情投入，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)中，情感態(tài)度是其中之一。教師需要在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樹(shù)立信心、克服困難。因此，教師在教學(xué)中需首先整理好自己的情緒，端正自己的態(tài)度，每天用飽滿的激情感染學(xué)生情緒，使學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，教師在課堂傾聽(tīng)策略實(shí)施過(guò)程中，其作用主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：第一，情緒要具有感染性。課堂上，如果教師教學(xué)情緒高漲，學(xué)生也會(huì)跟著神采飛揚(yáng);師生互動(dòng)中教師提問(wèn)聲音清晰激昂、語(yǔ)調(diào)流暢歡快，學(xué)生聽(tīng)課也會(huì)聚精會(huì)神，教學(xué)效果自然很好。第二，說(shuō)說(shuō)要有技巧。課堂上，教師語(yǔ)言的引導(dǎo)是否恰當(dāng)、充分，對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的效果起到關(guān)鍵作用。一般而言，教師用語(yǔ)技巧包括肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言兩個(gè)方面?？紤]到小學(xué)生現(xiàn)有能力和年齡特征，教師的口頭語(yǔ)言要短語(yǔ)化、具體化，最好還要抑揚(yáng)頓挫、詼諧幽默，易于學(xué)生理解和接受;肢體語(yǔ)言要充滿童趣、易于模仿。在常規(guī)訓(xùn)練中，教師與學(xué)生達(dá)成共識(shí)的口訣、習(xí)慣用語(yǔ)都可以恰當(dāng)運(yùn)用，如表?yè)P(yáng)某人，教師兩手抱拳伸大拇指，全班有節(jié)奏地齊說(shuō)Good，good，very good，等等。第三，賞識(shí)鼓勵(lì)。賞識(shí)教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育理念，賞識(shí)教育的推廣有益于保護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)的天賦，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛力，促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生不抗拒課堂，自然就能好好聽(tīng)講。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“How old are you？”一課，教師利用多媒體播放課件，要求學(xué)生指出屏幕上有哪些玩具。以下是課堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)解析。

以上教學(xué)片段中，教師使用的肢體語(yǔ)言非常豐富且生動(dòng)，教師第一句話伴隨著驚嘆的神情，極大地感染了學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)接下來(lái)的對(duì)話。接著，教師“皺眉頭”表達(dá)了疑問(wèn)的意思，激勵(lì)聽(tīng)懂的學(xué)生積極作答。學(xué)生回應(yīng)教師，也是其有效傾聽(tīng)的表現(xiàn)。可見(jiàn)，教師在教學(xué)時(shí)全情投入，可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力。

三、小學(xué)中年段傾聽(tīng)策略實(shí)施誤區(qū)及糾正建議

（一）避免“同聲”翻譯

中年段學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)確實(shí)存在聽(tīng)不懂的情況。部分教師為了提高學(xué)生聽(tīng)的效率，常常急于將英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)，使學(xué)生依然沿用漢語(yǔ)的思維思考問(wèn)題，難以養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。對(duì)于這一點(diǎn)，教師首先要改變觀念，不要經(jīng)常性地把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，最好采用純英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造貼合的語(yǔ)言環(huán)境;其次可以充分利用媒介，如插圖、課文動(dòng)畫等，指導(dǎo)學(xué)生推理、預(yù)測(cè)自己沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容或遺漏的信息。

（二）慎重懲罰“失聽(tīng)者”

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣需要有耐心、有恒心，不能急于求成。對(duì)經(jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)講、還沒(méi)有形成傾聽(tīng)習(xí)慣的學(xué)生，突然提問(wèn)、責(zé)備、懲罰都不是積極的解決方法，反而會(huì)破壞課堂氣氛、中斷教學(xué)流程，也會(huì)打擊學(xué)生本人甚至其他學(xué)生聽(tīng)課的積極性。教師課中可以提問(wèn)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生并表?yè)P(yáng)他，以旁敲側(cè)擊不聽(tīng)課的學(xué)生，或者課后與學(xué)生認(rèn)真聊一聊，讓他意識(shí)到不聽(tīng)課的嚴(yán)重后果。

（三）認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生

無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，英語(yǔ)教學(xué)中這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。這種情況下，教師沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，或者教師為互動(dòng)而互動(dòng)，對(duì)話匆匆結(jié)束，學(xué)生無(wú)法從中感受教師的耐心、細(xì)心和用心，更難以從中發(fā)展傾聽(tīng)的技能?？偨Y(jié)而言，教師不傾聽(tīng)學(xué)生，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生也不傾聽(tīng)教師。在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的反饋，在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)或回答問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)親切的微笑，予以合理的應(yīng)答。如此，學(xué)生才會(huì)效仿教師，認(rèn)真傾聽(tīng)教師的一言一語(yǔ)。

傾聽(tīng)作為人類學(xué)習(xí)的基本形態(tài)之一，需要經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、懂得傾聽(tīng)、養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣、形成傾聽(tīng)能力，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，教師要認(rèn)清課堂學(xué)生傾聽(tīng)的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題與學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，制訂一系列對(duì)策，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、理解快、記得清，為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：馬云（1982— ），女，回族，江蘇南京人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市鼓樓區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）