王亞亞

【摘 要】過去高中地理教學(xué)存在學(xué)科本位問題，缺乏對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)注度，不利于核心素養(yǎng)形成。新課改要求打破這個(gè)現(xiàn)狀，脫離知識(shí)本位，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)。這種背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)做好變革，創(chuàng)新教育理念，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究地理知識(shí)以外，融入心理健康教育，促使學(xué)生完整和全面發(fā)展。本文圍繞這個(gè)展開討論，分析高中地理教學(xué)中心理健康教育實(shí)際狀況，并針對(duì)這門課中滲透心理健康教育提供措施，希望對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)具有參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中;地理教學(xué);心理健康教育;滲透;有效措施

傳統(tǒng)教學(xué)理念有問題，導(dǎo)致進(jìn)入到學(xué)科與知識(shí)本位的誤區(qū)，過度看重知識(shí)和成績(jī)，忽視學(xué)生身心發(fā)展，這樣的教育具有偏差，培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性差。地理作為高中一門重要學(xué)科，應(yīng)全力配合教改，做好教學(xué)理念和思維創(chuàng)新，把重點(diǎn)放在促使人發(fā)展與身心健康上。這里并非說(shuō)知識(shí)不重要，而是要讓其在探究與獲取地理知識(shí)過程中，人格、心理、品質(zhì)等共同發(fā)展。本文圍繞在高中地理教學(xué)中，有意識(shí)和目的性滲透心理健康教育進(jìn)行探討，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)提出措施，僅供參考。

一、地理教學(xué)中心理健康教育實(shí)際狀況

高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)脫離知識(shí)本位，樹立人本意識(shí)，把學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展和地理知識(shí)學(xué)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，這樣才能使其在地理課中獲取綜合發(fā)展。地理課中有心理健康教育的素材，但是教師卻很少去應(yīng)用，整節(jié)課基本上都是圍繞著地理知識(shí)進(jìn)行，這個(gè)部分滲透十分少，或者是干脆忽略。地理教學(xué)手段少，教改中雖然也運(yùn)用信息技術(shù)、微課等，但是部分存在換湯不換藥的問題，形式確實(shí)改變，可依然是以教為主，學(xué)生在地理課全過程中主要是傾聽者。這種教學(xué)模式影響下，學(xué)生思考意識(shí)差，習(xí)慣被動(dòng)接受，不能很好理解地理知識(shí)，分析和處理問題能力低下，而且各種能力得不到有效發(fā)展。部分教師在這個(gè)方面思想認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為心理健康教育應(yīng)由班主任負(fù)責(zé)，或者由學(xué)校專門負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)教師開展，地理課是用來(lái)學(xué)習(xí)和解決和地理相關(guān)問題，故而在教學(xué)容易忽視這項(xiàng)教育。此外，地理課堂中進(jìn)行心理健康教育滲透，缺乏一定的技巧，一些教師生搬硬套，不管時(shí)機(jī)合不合適，都強(qiáng)行滲透。這樣做過于刻意，會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，影響地理課堂整體效益，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生抵觸，反而達(dá)不到預(yù)期心理健康教育效果。地理教學(xué)中關(guān)于這個(gè)方面滲透，過于直接，而且依然是教師為主體，所能發(fā)揮的教育效果十分有限。學(xué)生沒有真正投入進(jìn)去，滲透成果差，自然就失去引導(dǎo)學(xué)生形成良好心理品質(zhì)作用。

二、地理教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的措施

（一）增強(qiáng)認(rèn)知，轉(zhuǎn)變觀念

作為高中地理教師，應(yīng)增強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)，研究新課改，將立德樹人目標(biāo)融入到教學(xué)中，做好心理健康教育滲透。教師只有意識(shí)到心理健康滲透重要性，明確這樣做的好處，才會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中重視這個(gè)方面的滲透。教師應(yīng)從自身做起，有一個(gè)良好心理狀況，通過自己去影響學(xué)生，使其形成一個(gè)穩(wěn)定且健康的心理狀況。既然要滲透心理健康教育，自然就要對(duì)這個(gè)部分有一定的了解，地理教師可能對(duì)這個(gè)方面涉獵不是很多。這時(shí)就要在平時(shí)接觸一些相關(guān)理論，學(xué)習(xí)教育技巧，并能將其與地理教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高心理健康教育滲透水平與實(shí)際成果。心理健康教育滲透對(duì)象是學(xué)生，所要做到的是讓學(xué)生接受，對(duì)其產(chǎn)生效果，而不是要灌輸一些空洞理論。故而，這個(gè)方面教育與滲透必須保證以生為主，教師引出和啟發(fā)，促使學(xué)生在思考和體驗(yàn)之中，明確心理健康重要性，并促使其形成健康心理和品質(zhì)。

（二）挖掘教材中相關(guān)素材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

地理教材中包含可用于心理健康教育內(nèi)容，想要滲透就要先對(duì)其進(jìn)行挖掘，然后尋求其與教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，有目的和意識(shí)的滲透。教師應(yīng)在這個(gè)方面有一定洞察力，認(rèn)真研究教材，并要掌握一定的心理健康教育知識(shí)，這是挖掘和利用心理健康素材的基礎(chǔ)。高中地理涉及很多內(nèi)容，比如自然環(huán)境、地形地貌、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等，擁有雙重屬性，教師要在深入探尋中找到心理健康教育內(nèi)容，然后在教學(xué)中選擇機(jī)會(huì)滲透。

比如在學(xué)習(xí)到人口和環(huán)境相關(guān)內(nèi)容時(shí)，牽扯到遷移的問題，應(yīng)抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行心理健康教育。過程應(yīng)以學(xué)生為中心，使其從地理學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合所學(xué)說(shuō)說(shuō)人口遷移的原因，探討與之相關(guān)問題。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，應(yīng)當(dāng)如何去看待和對(duì)待遷移的人口。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)効捶?，其愿意去交流，在討論中就?huì)明確人口遷移是社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)具有包容心，消除狹隘的地域主義，接納遷移而來(lái)的人，友善的對(duì)待，這樣才是合格公民應(yīng)當(dāng)做的。

（三）實(shí)踐活動(dòng)中滲透，增強(qiáng)學(xué)生感悟

地理教學(xué)中滲透心理健康教育，并非簡(jiǎn)單的讓學(xué)生知道，而是要真正發(fā)揮作用，引導(dǎo)心理健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，幫助其消除心理問題。灌輸會(huì)適得其反，一方面過于枯燥，學(xué)生缺乏認(rèn)真接受教育的心態(tài)，另外一個(gè)是未融入，體驗(yàn)和感悟淺，自然也就影響心理健康滲透效果。故而，教學(xué)中滲透這個(gè)，就要與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以讓學(xué)生身體力行，在潛移默化中進(jìn)行滲透，使其在未察覺中接受教育。

以環(huán)境相關(guān)內(nèi)容為例，要求學(xué)生調(diào)查周邊環(huán)境污染，并分析原因。此外，還要說(shuō)說(shuō)調(diào)查中感受，在控制污染中自身應(yīng)該怎么做。學(xué)生在調(diào)查中感受深刻，心理會(huì)發(fā)生變化，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)重要性。這個(gè)時(shí)候讓其說(shuō)說(shuō)，在遇到污染環(huán)境行為時(shí)應(yīng)當(dāng)如何去做。通過這些培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。此外，涉及到社會(huì)環(huán)境部分，可利用多媒體播放探訪地理遺跡、訪問孤寡老人視頻資料，讓學(xué)生去感受變化，獲取學(xué)科知識(shí)外，形成關(guān)愛孤寡老人，保護(hù)遺跡的意識(shí)。

（四）豐富滲透手段，促使其更好接受

高中地理教學(xué)過程中，涉及到心理健康教育滲透，既要選擇好滲透時(shí)機(jī)，做到不刻意，使其順其自然的出現(xiàn)，還要豐富滲透手段，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而自覺加入到這個(gè)部分滲透中去，產(chǎn)生共鳴，形成健康的心理。地理教學(xué)中利用多媒體，展示祖國(guó)大好河山，使其認(rèn)識(shí)地形地貌，并在其中形成熱愛之情，培養(yǎng)愛國(guó)情感。地理課堂中要運(yùn)用教具，比如地球儀、地圖、各種圖表等，這些可直觀的反映出事物的空間位置，同時(shí)也能呈現(xiàn)出具體區(qū)域。教學(xué)中運(yùn)用這些，打消學(xué)生畏難心理，使其以積極心態(tài)面對(duì)地理課，過程中大膽去探究，敢于質(zhì)疑。高中地理具有抽象性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易氣餒，不能解決問題會(huì)有強(qiáng)烈挫敗感，認(rèn)為自己不行。教師要通過教學(xué)直觀化和生動(dòng)化，吸引注意力，使其形成興趣，積極參與中獲取知識(shí)，形成不怕困難，勇于探究的良好心理品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中地理教學(xué)要以人為本，在促使學(xué)生獲取地理知識(shí)，增強(qiáng)其處理問題能力同時(shí)，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)。這就要求在教學(xué)中做好心理健康教育滲透，首先要增強(qiáng)對(duì)這個(gè)方面認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，然后挖掘教材中相關(guān)素材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)滲透，以確保能夠取得良好滲透效果，促使學(xué)生身心健康。

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