劉慧蘭

思維發(fā)展是語文素養(yǎng)的重要內容之一，《人民義務教育語文課程標準》指出，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”。在語文閱讀教學中，我們可以咀嚼文本，開啟思維之窗;在閱讀互動中，綻放思維之花;在比較閱讀中，搭建思維之橋，使語文課堂綻放理性的光芒。

一、在文本咀嚼中開啟思維之窗

閱讀應該從咀嚼文本開始，教材里的每一篇課文都是精挑細選的，每一篇課文都包含著編者的匠心。如果我們能帶領孩子們去細細咀嚼，孩子們會發(fā)現文章是那么有滋有味，有血有肉。

咀嚼關鍵詞句，與文心共鳴。文章的關鍵詞往往是文章的“文眼”，關鍵句往往是“文心”。文眼往往奠定文章的感情基詞，確定文章的中心。找出“文眼”并不難，難的是如何去咀嚼它、消化它、吸收它，把它變成自己的“閱讀營養(yǎng)”，這就需要老師引領孩子去思考，千萬不能一晃而過。

二、在互動中綻放思維之花

現在的課堂流行小組討論，討論之后要互動交流，討論什么？交流什么？顯然，討論一定要討論有價值的問題，交流一定要交流自己的思考所得，討論的背后不僅僅是詞不離句，句不離篇的問題，更重要的還是一種思維訓練的問題。

三、在比較中搭建思維之橋

比較閱讀就是把內容或形式相近或相對的一組文章放在一起，對比著閱讀。在閱讀過程中將有關內容比較、對照和鑒別。這樣既可以開闊眼界，活躍氣氛，使認識更加充分、深刻;又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力，在比較中為學生與文本搭建思維的橋梁。現行教材也有這方面的設計，一個單元的主題雖然相同，但文體、寫作手法、表現形式各有不同。我們在閱讀教學中往往忽視了這一點，總喜歡單獨地去學習某一篇課文，這樣不僅效率低下，而且不利于學生思維品質的培養(yǎng)。所以我們應該在教學中有意識地引領學生比較閱讀。

在比較中領悟文化。相同題材的作品，不同作家由于思想、觀念等差異，寫出來的作品會在選材、立意、情感等方面有許多不同。不同國別的作品因文化傳統(tǒng)不一樣，也會有不同的表現形式。通過比較，學生的思維就能活躍起來，成熟起來。

在比較中習得方法，不同的文體特點，也可以通過比較思考來發(fā)現特點，學得方法。例如審議和童話最大的不同在哪，小學生往往分不清，也不是老師講講就能明白的。如果我們把一則寓言和一個童話比較閱讀，孩子們會發(fā)現：兩者都充滿幻想，但幻想法則不一樣。童話的幻想以現實生活為基礎，與現實的結合和諧、自然，使事物按照自然的規(guī)律發(fā)展，而寓言則不那么嚴格。這樣就可以在比較中增強思維能力、習得寫作方法。

托爾斯泰說：“知識只有當它靠積極的思維結束而不是憑借記憶得來的時候，才是真正的知識。”我們的閱讀教學如果能讓每一個孩子真正多一些理性的思維，靠“積極的思維”獲得“閱讀營養(yǎng)”，我想孩子們的語文核心素養(yǎng)會得到很大的提高。

（湖南省漣源市第三小學）