馮雪晴

摘 要：2017高中音樂新課標(biāo)明確了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解為高中音樂教學(xué)的核心素養(yǎng)，這與初中音樂課程的人文性、審美性和實踐性一脈相承。高中“音樂鑒賞”與初中“感受與欣賞”的音樂學(xué)習(xí)也形成了自然的銜接關(guān)系。高中音樂教師應(yīng)加強(qiáng)與初中教師之間的合作交流，把初高中音樂鑒賞內(nèi)容進(jìn)行整合，分析兩者的不同要求，對比兩者的深度和廣度，尋找教學(xué)內(nèi)容的生長點，這是做好初高中音樂教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究;初高中;音樂鑒賞教學(xué);銜接點

引言：

面對“美育”的重要性，我深感音樂教學(xué)的責(zé)任感與使命感。初高中階段，正是學(xué)生們經(jīng)受磨煉、鍛煉能力、經(jīng)歷青春期等性格與價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。初高中音樂教學(xué)能否一概而論？怎樣做好初高中音樂教育銜接？基于此，本文就旨在分析初高中音樂教學(xué)內(nèi)容銜接點的探尋。

一、整合教材，讓銜接水到渠成

例如中國民歌教學(xué)：從人音版七上到九上五本音樂教材看，共設(shè)置了七個單元的中國民歌欣賞內(nèi)容，它們依次分別為：草原牧歌、勞動的歌、天山之音、小調(diào)集萃、雪域天音、山野放歌、西南情韻。由每個單元的標(biāo)題可見：草原牧歌、天山之音、雪域天音和西南情韻明確了民歌的地域性;而勞動的歌、山野放牧體現(xiàn)出民歌表現(xiàn)的場合;小調(diào)集萃以民歌的體裁命名。而人音版《高中音樂鑒賞》教材以《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》為第二單元民歌鑒賞的標(biāo)題，劃分為：高亢的西北腔、獨特的民族風(fēng)、醇厚的中原韻、飄逸的南國風(fēng)四個章節(jié)，清晰地體現(xiàn)民歌地域風(fēng)格的特征。

二、發(fā)掘遷移點，讓銜接行之有效

（一）同一類型的不同樂曲。例如在高中《音樂鑒賞》第三單元“鼓舞弦動”——“絲竹相和”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，《中花六板》與八年級上冊第五單元“國樂飄香”中的《歡樂歌》皆為江南絲竹八大曲之一，是中國民族民間器樂作品的典型代表，要想實現(xiàn)初高中教學(xué)知識點的銜接，重要的就是抓住這個主題。讓學(xué)生對比聆聽同一類型的音樂作品，喚起他們內(nèi)心的聯(lián)覺反應(yīng)，試著表述對“江南絲竹”曲調(diào)的初步感知;通過對“絲”——二胡、琵琶、揚琴等;“竹”——笛、簫等單一音色的聽辨與感知，對其結(jié)構(gòu)、旋律的起伏變化以及加花變奏等創(chuàng)作手法的分析，探究音樂要素的表現(xiàn)作用，從審美角度深入理解作品為何流淌出“清新委婉，細(xì)膩典雅”的江南韻味。（二）同一作者的不同作品。例如在“劃時代的音樂大師——貝多芬”的教學(xué)中，通過九年級上第五《命運》交響樂第一樂章作為導(dǎo)入，強(qiáng)化“動機(jī)”與主題音樂在交響樂中的作用;分辨大型管弦樂隊中不同樂器的音色，以及節(jié)奏、力度的變化在交響樂發(fā)展中的推動力;感受交響樂豐富、濃烈、富于變化的音響特征及情緒變化。由此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聆聽貝多芬的另一種體裁作品———鋼琴奏鳴曲。鋼琴奏鳴曲在貝多芬的改造下，發(fā)展規(guī)模接近交響曲結(jié)構(gòu)，而交響樂是大型管弦樂隊的“奏鳴曲”，可見，了解鋼琴奏鳴曲是深入欣賞交響樂的基礎(chǔ)。貝多芬的第二十三鋼琴奏鳴曲《熱情》是其登峰造極時期的作品，也是200年來音樂會上演奏頻率最高的作品。這首樂曲實現(xiàn)了貝多芬英雄夢想，以完美的格式刻畫出人的深刻、激烈、復(fù)雜而宏偉的情感;樂曲的“第三樂章”通過一個音型的反復(fù)，帶來暴風(fēng)雨般的戰(zhàn)斗歡樂與哀傷……

三、對比教學(xué)，總結(jié)方法

從某種意義上來說，兩兩對比的教學(xué)對于提升學(xué)生的音樂鑒賞能力是十分有效的。對于不同風(fēng)格、不同感情或者不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的音樂作品來講，教師在進(jìn)行教學(xué)時如果能夠采用對比的方式來開展，可以讓學(xué)生更直觀地了解不同藝術(shù)形式、不同風(fēng)格的具體特點，掌握更多的鑒賞方法。例如，在學(xué)唱《保衛(wèi)黃河》時，教師可以引入《愛我中華》這首與它類似的歌曲。教師在學(xué)生都了解音樂背景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐一對照，分析出兩首曲子相同之處和不同之處。比如，相同點是這兩首歌都表達(dá)了愛國之情;不同點是《保衛(wèi)黃河》是通過黃河來寄托感情，而《愛我中華》是直接抒發(fā)我們的愛國情感。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的鑒賞技巧，還能提升學(xué)生的鑒賞能力。

四、傳授學(xué)生樂理技巧，輔助學(xué)生鑒賞感知

探尋初高中音樂鑒賞教學(xué)的銜接點，并不只是單純地給學(xué)生選出與教材內(nèi)容相呼應(yīng)的作品，而是要想著如何促進(jìn)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解音樂核心素養(yǎng)在特定情境中的表現(xiàn)。音樂教學(xué)的銜接點應(yīng)進(jìn)行延續(xù)生長點轉(zhuǎn)化，使得初高中音樂學(xué)習(xí)銜接具有可持續(xù)性。高中階段的樂理技巧教學(xué)內(nèi)容相較而言并不復(fù)雜，主要內(nèi)容是音色、節(jié)奏、旋律等音樂的基本要素。如，《c小調(diào)第五交響曲》這一作品便以“短—短—短—長”的節(jié)奏開場，并輔以很強(qiáng)的力度，以此展現(xiàn)命運的威嚴(yán)、冷酷。同樣，作品中還有很多地方以節(jié)奏、旋律等基礎(chǔ)要素將情感直觀地表現(xiàn)出來?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)從兩個方面?zhèn)魇诮o學(xué)生樂理技巧。首先，教師應(yīng)當(dāng)先將這些基礎(chǔ)要素傳授給學(xué)生，奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)奏等內(nèi)容與情感聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生對節(jié)奏等內(nèi)容的鑒賞經(jīng)驗。最后，教師再引入奧爾夫音樂教學(xué)法，以音樂作品的節(jié)奏、旋律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拍手、敲擊、打響指等簡單的、重復(fù)性的動作，輔助學(xué)生進(jìn)行感知。如此，教師既能讓學(xué)生擁有堅實的理論基礎(chǔ)，又能讓學(xué)生在實踐中產(chǎn)生較為獨特的審美感知。

結(jié)束語：

總之，進(jìn)行初高中銜接的重點在于激發(fā)學(xué)生的聽賞興趣，使得學(xué)生自愿在課堂上學(xué)習(xí)音樂知識之后，還會自己安排時間去聆聽課外作品，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（云南省普洱第二中學(xué)）