賀淑虹

摘? 要：批注，指閱讀時在文中空白處對文章進行批評和注解，作用是幫助自己掌握文章的內(nèi)容?，F(xiàn)實操作要求泛化、概念窄化、路徑僵化是批注閱讀教學中的常見問題。教師可以以簡潔、清晰、明確作為批注要求，引導學生從批注語言、批注方式、批注位置入手，分步落實，養(yǎng)成良好的批注習慣。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;指導策略;簡潔;清晰;明確

批注式閱讀是學生與文本展開對話、提升閱讀思維品質(zhì)的一種讀書方法。雖然平時教師強調(diào)批注的重要性，但是對于批注過程和呈現(xiàn)結(jié)果卻有所忽略。因此，注重對學生批注過程給予指導，教授批注方法，重視批注結(jié)果的檢查，能讓學生更快、更好地養(yǎng)成批注式閱讀習慣。批注式閱讀可以變被動閱讀為主動閱讀，變“教師獨奏”為“學生爭鳴”，促進學生全面、細致、深入地與文本對話，思維成果得以外顯。如何有效指導學生進行批注式閱讀？筆者以簡潔、清晰、明確作為批注細化的要求，并予以學生批注式閱讀分步指導，取得顯著成效。

一、簡潔——批注語言，摘錄關(guān)鍵

學生批注的多是一些煩瑣的長句、機械的摘錄和他人的話語，缺少突出的重點、獨特的見解和個性化的語言等，這與批注時應該注意用語的簡潔、精練，語言通順，用自己的話準確概括，做到言簡意賅不一致。那么如何將形式化、淺表性的批注轉(zhuǎn)化為簡潔、內(nèi)化的批注呢？

1. 注釋類批注

注釋類批注，即不用對每個詞的注釋都加以批注，也不用把工具書上的每個字都抄一遍，能用近義詞旁注就用近義詞。例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊《手指》這篇課文中“搔”字的解釋，原意為用手指甲撓，只要摘錄一個“撓”字就可以了。在長句中捕捉關(guān)鍵詞批注。例如，在教學教材六年級上冊《燈光》這篇課文中“千鈞一發(fā)”的解釋，原意為千鈞的重量系在一根頭發(fā)上，形容事態(tài)極其危急;鈞，古代重量單位，1鈞等于15千克。教師可以指導學生這樣批注千鈞一發(fā)——極其危險，1鈞等于15千克。多種注釋則有選擇性地批注。例如，在教學浙教版《義務教育教科書·語文》五年級下冊《飛奪瀘定橋》這篇課文中“玲瓏奇巧”時，其有兩種解釋：（1）形容器物或建筑物等小而奇巧，精致奇特;玲瓏，（器物）精巧細致。（2）形容人處世圓滑，待人接物面面俱到，常作貶義。課文中取第一種意思。因此，學生批注時可以僅寫小巧，精致奇特。

2. 提要類批注

提要類批注，即不用一字不落地摘抄、參悟其中的意思，一些無關(guān)緊要的連接詞或是一看到批注的詞自然會連接上的詞句都可一一省去。例如，在教學教材六年級上冊《青山不老》這篇課文時，教師提問學生：結(jié)合課文說說為什么青山不老？并出示課件：作為一個山野老農(nóng)，他就是這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。教師讓學生多讀幾遍這段話，聯(lián)系課文內(nèi)容邊讀邊想，得出以下結(jié)論：“另一種東西”，表面上指的是老農(nóng)創(chuàng)造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞和善良創(chuàng)造了這片綠洲，用有限的生命創(chuàng)造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。所以作者說“青山是不會老的?！痹谟邢薜恼n堂時間里，學生可以摘錄“青山永遠蒼翠”“勤勞善良”“開辟山林”“綠化家園”“造福后代的精神永垂不朽”等關(guān)鍵詞句。

簡潔的摘錄是在理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化為自己的知識，在這一過程中不僅激發(fā)了學生的思維，同時也鍛煉了學生的語言敏感能力和提煉能力，這樣的批注往往比機械化的批注給人的印象更加深刻。

二、清晰——批注方式，分條分類

學生批注的各種線條經(jīng)常充斥整篇文本，已經(jīng)分不清主次。圈圈點點亦如此，分不清楚關(guān)聯(lián)性。當再次翻書閱讀時，先前的批注已經(jīng)無心瀏覽。如何讓批注變得清晰，真正起到幫助閱讀的作用呢？

1. 分條而列

高年級的語文教學往往會從多個方面或多個層次進行描述。批注時會劃出多個句子，而且句子多為長句，如果學生不假思索地泛泛而劃，會劃得滿書都是。此時，學生可以在長句中劃出關(guān)鍵詞進行小結(jié)，如果不連貫可以添補詞語加以通順。同一內(nèi)容的幾個關(guān)鍵點，在句前用序號標出，使整個批注醒目而清晰。

例如，在教學教材六年級上冊《京劇趣談》這篇課文時，將“亮相”分為兩種，教師讓學生在文中劃出。學生劃出的句子是：（1）就在雙方打得不可開交之際，那緊張而又整齊的鑼鼓聲忽然一停，人物的動作也戛然而止——雙方臉對臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！（2）可以視為動態(tài)的亮相。雙方正在交戰(zhàn)，一方被打敗，跑下去了。可勝利一方不緊追，反而留在原地，掄圓了胳膊把手中的兵器（刀或槍）耍下風雨不透。首先，在句子前標上序號，序號后的空白處寫上類別，第一個為靜態(tài)亮相，第二個為動態(tài)亮相;其次，教會學生捕捉句中的關(guān)鍵詞，概括“兩種亮相”的特點：（1）不可開交、鑼鼓聲忽然一停、動作戛然而止、定身術(shù)、制服;（2）一方被打敗，一方不緊追、留在原地、耍兵器;最后，根據(jù)劃出的關(guān)鍵詞用自己的語言說說什么叫動（靜）態(tài)亮相。當教師提問這“兩種亮相”分別有什么作用時，學生就會舉一反三，很快地做出如下簡潔扼要的批注：（1）靜態(tài)亮相的作用為顯示武藝高強，顯示必勝信心;（2）動態(tài)亮相的作用為凸顯人物的英雄氣概。這樣既鍛煉了學生對語言的敏銳感，又鍛煉了學生語言的復述能力和組織能力，將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，真正地讀懂課文，并留下深刻的印象。

2. 分類而標

在一篇課文中，要劃的句子不單單是一個方面的幾個點，有時要從不同的角度、不同的內(nèi)容去找，需要用不同的序號標識法進行分類而標。同樣，同一篇課文中標注關(guān)鍵詞時也有不同的類別，如動詞類、表神態(tài)類、表心情類等，可以用小三角、小圓點、方框等不同的標識符號來加以區(qū)分。

仍以《京劇趣談》這篇課文為例，之前序號（1）（2）（3）已經(jīng)用過，為了不混淆，讓批注更一目了然。當問到馬鞭在舞臺上有什么作用時，可以采取不同類型的序號來表示，如①②③。

三、明確——批注位置，固定有章

如果批注沒有固定的位置，就會雜亂無章，不知道此句解釋哪句，又是哪句所感，千頭萬緒，一團亂麻。因此，指導學生明確批注位置，養(yǎng)成良好的批注習慣尤為重要。

例如，批注可以是眉批、首批，也可以是旁批、側(cè)批，還可以是尾批。對批注位置給予精確指導，有助于培養(yǎng)學生對于學習內(nèi)容的全面把握。

1. 詞句批注，應在對應位置

高年級語文教學中對于詞語、句子的批注會多一些，此時學生如果天馬行空、隨心所欲地批注，就會讓批注失去意義。因此，詞句批注多采用側(cè)批法。教師應該指導學生將批注寫在相對應的詞語、句子下方，寫在文本印刷的上一行與下一行的空白處。由于空白處過于狹窄，學生書寫的字體必須細長，字與字之間的間距緊湊，不可覆蓋到印刷的字體，以免影響文本。字數(shù)過多的批注，則可以順延到文本旁邊的空白處，也需要做到井然有序。

2. 重要內(nèi)容，應在固定位置

高年級語文批注的重要內(nèi)容有題目內(nèi)涵、中心思想、感想聯(lián)想、板書等。教師要指導學生在批注題目內(nèi)涵、中心思想時采用眉批、首批，批注感想聯(lián)想時采用旁批、側(cè)批，批注板書、課文總結(jié)時采用尾批，批注段落大意時采用尾批。這樣的批注有法有章，章法得體，讓學生形成良好的批注習慣，此時的課文批注才能發(fā)揮最大的作用。當再次翻開教材時，批注內(nèi)容會清晰顯現(xiàn)。

有了方法的指導，沒有檢查、修改和落實，再多的方法也相當于方法。在給予方法指導后，教師要及時展示學生的批注，呈現(xiàn)學生的批注內(nèi)容，全體學生交流，對展示學生的批注給出意見，然后各自修改，進而熟練地掌握批注的方法，讓學生真正地學會批注。

把批注做到精細，把批注做到深入，自然會養(yǎng)成良好的批注習慣，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

參考文獻：

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