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        淺談?wù)緯拈喿x活動(dòng)設(shè)計(jì)

        2021-04-06 04:17:49李秋橘
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2021年3期

        李秋橘

        摘? 要:文章以長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》為例,介紹教學(xué)過(guò)程中開展的三個(gè)閱讀活動(dòng):講好小說(shuō)“普通人”的故事、做好生活“普通人”的名片和寫好“人與社會(huì)”主題小論文,并在此實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出整本書活動(dòng)設(shè)計(jì)的四個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn),即教材與活動(dòng)、生活與活動(dòng)、核心素養(yǎng)與活動(dòng)、評(píng)價(jià)與活動(dòng)。最終目的是在此活動(dòng)中,深度解讀小說(shuō)中的人物形象,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

        關(guān)鍵詞:整本書閱讀;人物專題;活動(dòng)設(shè)計(jì)

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo),開展各種課外閱讀活動(dòng);提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書。在校期間,教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有時(shí)間閱讀課外書,學(xué)生在家上網(wǎng)課的特殊時(shí)期成為推動(dòng)學(xué)生開展閱讀的一個(gè)機(jī)遇。因此,筆者組織所任教班級(jí)學(xué)生,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),設(shè)計(jì)三個(gè)整本書閱讀活動(dòng),帶領(lǐng)他們進(jìn)行一次有趣、有料、有效的閱讀之旅。

        一、整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

        1. “大語(yǔ)文教育”的內(nèi)涵

        語(yǔ)文教育應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展,全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合,把教語(yǔ)文與育人相結(jié)合。

        在信息化時(shí)代背景下,各種信息的大爆炸、快傳播,就是學(xué)生當(dāng)下所處的大環(huán)境、大時(shí)代,也是他們的真實(shí)生活,這對(duì)處在生命歷程中重要發(fā)展時(shí)期的青少年所受到的沖擊及對(duì)于整個(gè)人生的影響更是不可小覷。筆者認(rèn)為,當(dāng)下大教材應(yīng)該是課程內(nèi)容的一部分,“生活—時(shí)代—語(yǔ)文”應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)的。在整個(gè)過(guò)程性學(xué)習(xí)中,教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的人生引領(lǐng),幫助學(xué)生加深對(duì)核心價(jià)值觀的理解。

        2. 基于教材關(guān)聯(lián)性的思考

        部編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)(以下統(tǒng)稱“教材”)第三單元的選文都是描寫普通人的故事。閱讀這些單篇文章,可以讓學(xué)生感受人世間形形色色的“愛(ài)”,感受故事中人性的善良,陶冶學(xué)生的情操。與此同時(shí),第三單元的名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》中關(guān)于“普通人”的描述,讓學(xué)生對(duì)普通人有更深刻的認(rèn)識(shí)。但是,這些人物都存在于小說(shuō)中,教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的普通人物是當(dāng)前活動(dòng)與教材的最佳契合點(diǎn),這就聯(lián)通了教材與生活,讓學(xué)生體悟“藝術(shù)來(lái)源于生活”。

        二、《駱駝祥子》人物專題閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

        基于以上思考,便有了“從模糊小說(shuō)人物—講好小說(shuō)人物故事—給生活中普通人物獻(xiàn)名片—學(xué)會(huì)反思”的框架,這樣去推動(dòng)線上整本書閱讀活動(dòng)的有效開展,幫助學(xué)生建立代入感,走進(jìn)、體悟小說(shuō)。

        1. 講好小說(shuō)中“普通人”的故事

        《駱駝祥子》中人物眾多,除了主人公祥子,老舍先生還描寫了殘忍霸道的車主劉四、大膽潑辣有點(diǎn)兒變態(tài)的虎妞、一步步走向毀滅的小福子、離死亡只差一步的老馬和小馬祖孫倆,還有搶車的大兵、不給仆人吃飯的楊太太、詐騙祥子的孫偵探等人物。學(xué)生通過(guò)前一階段的閱讀,對(duì)以上人物或多或少有初步的認(rèn)識(shí),現(xiàn)在以講故事的方式展示自己對(duì)人物的理解。

        有些學(xué)生把錄制好的講故事視頻發(fā)給筆者,其中存在語(yǔ)速太慢或太快、手勢(shì)過(guò)多、口語(yǔ)化,甚至語(yǔ)言表達(dá)不連貫等問(wèn)題。針對(duì)這種情況,首先,筆者上了一節(jié)“如何講好故事”的課,指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)音語(yǔ)速、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和情感,以及表情和手勢(shì)等方面重新認(rèn)識(shí)如何講故事;其次,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看《朗讀者》節(jié)目,讓學(xué)生觀察、模仿、揣摩人物,最終達(dá)到講好小說(shuō)人物故事的目的;最后,要求學(xué)生按照筆者分析、歸納的講故事技巧和注意事項(xiàng),重新錄制三分鐘講故事短視頻,進(jìn)行班級(jí)展示。全班學(xué)生聽完后,按照評(píng)價(jià)表的要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng),其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察同學(xué)、評(píng)價(jià)同學(xué),然后再反思自己,培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知思維。學(xué)生點(diǎn)評(píng)結(jié)束后,筆者再根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生通過(guò)聽教師的點(diǎn)評(píng)去反觀自己的點(diǎn)評(píng)是否詳細(xì)具體,是否抓住細(xì)節(jié),是否聯(lián)系故事內(nèi)容等,讓學(xué)生可以清晰地審視自己的思維過(guò)程,并具備調(diào)節(jié)自己講好故事和點(diǎn)評(píng)的能力。

        2. 做好生活“普通人”的名片

        小說(shuō)中的人物故事講述活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生被祥子身上的堅(jiān)韌所折服,有的學(xué)生對(duì)虎妞的性格感到厭惡,也有的學(xué)生對(duì)小福子的命運(yùn)感到同情,還有的學(xué)生關(guān)注到小說(shuō)里老馬和小馬、曹先生、高媽等普通人的命運(yùn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們身上既有弱點(diǎn),又有閃光點(diǎn)。作為一個(gè)分析閱讀的讀者,要透視這本書,找出這本書的框架,并學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)書本與生活,讓藝術(shù)高于生活。

        結(jié)合當(dāng)下社會(huì)背景,學(xué)生的生活環(huán)境就是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的課堂,讓學(xué)生從書本中走出來(lái),去了解身邊的普通人,聯(lián)系生活中普通人物事跡背后的精神力量,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們身上向善、務(wù)實(shí)、求美的優(yōu)秀品格。因此,筆者設(shè)計(jì)“給生活中的普通人獻(xiàn)上一份名片”的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等甄選人物,讀取他們的故事,對(duì)小說(shuō)人物的理解延伸到對(duì)社會(huì)生活人物的理解,并用多種形式展示自己制作的普通人名片,如海報(bào)、PPT、小視頻、讀書卡等。

        3. 寫好“人與社會(huì)”主題小論文

        寫小論文的活動(dòng),是所有閱讀活動(dòng)中最具挑戰(zhàn)性的一個(gè)項(xiàng)目,其目的是讓學(xué)生有學(xué)術(shù)寫作的初步體驗(yàn)。七年級(jí)學(xué)生,幾乎沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)術(shù)論文,更別說(shuō)是自己寫作,因此需要給學(xué)生普及一些寫作知識(shí)做鋪墊。在開展活動(dòng)時(shí),筆者上了三節(jié)系列課:第一節(jié)課主要是教給學(xué)生一些關(guān)于論文寫作的最粗淺、最基本的常識(shí)和路徑。第二節(jié)課點(diǎn)評(píng)學(xué)生的論文選題,大到選題的立足點(diǎn),小到論文的標(biāo)題。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,指出論文寫作的方向應(yīng)該是立足之本,倡導(dǎo)細(xì)讀,而不是空談。第三節(jié)課是點(diǎn)評(píng)已交論文,指出問(wèn)題,返回修改。經(jīng)過(guò)三節(jié)課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生能夠?qū)懗龇弦蟮男≌撐摹?/p>

        三、整本書閱讀活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

        上述三個(gè)閱讀活動(dòng)是在學(xué)生自主閱讀完成的基礎(chǔ)上開展的?;仡櫛敬握緯喿x人物專題學(xué)習(xí),貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的是活動(dòng)。因此,筆者認(rèn)為閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要關(guān)聯(lián)以下四個(gè)方面。

        1. 教材與活動(dòng)

        部編版教材的課文按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合,第三單元都是關(guān)于社會(huì)普通小人物的故事。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀策略,完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。掌握學(xué)習(xí)方法后,學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,努力提升自主閱讀能力,并從課內(nèi)拓展到課外閱讀。這次課外閱讀人物專題活動(dòng),無(wú)論是分析人物形象,還是理解文本大意,都是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。

        2. 生活與活動(dòng)

        教師閱讀教學(xué)的開展不應(yīng)該僅僅局限于教材,還應(yīng)該根據(jù)不同的文本與學(xué)生的生活進(jìn)行密切聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)為文本親切、有趣,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)他們的閱讀品味。對(duì)于《駱駝祥子》這樣生活氣息較濃的小說(shuō),特別是小說(shuō)中出現(xiàn)的普通人物,社會(huì)底層的勞動(dòng)人民,筆者設(shè)計(jì)這次活動(dòng)的目的就是想引起學(xué)生對(duì)社會(huì)中這些普通人物的關(guān)注,雖然他們身上有弱點(diǎn),但是又閃現(xiàn)出美好的品格,要以正確的價(jià)值觀對(duì)待社會(huì)底層的勞動(dòng)人民。

        3. 核心素養(yǎng)與活動(dòng)

        閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。這就要求教師設(shè)計(jì)的所有活動(dòng)都要以閱讀為核心,帶著學(xué)生圍繞閱讀、促進(jìn)閱讀,提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?!爸v故事”活動(dòng)主要是為了梳理人物和情節(jié);“寫名片”活動(dòng)主要是為了讓學(xué)生能夠把語(yǔ)文與生活相聯(lián)系;“小論文”活動(dòng)主要是為了了解寫作的路徑??梢哉f(shuō),這些活動(dòng)形式都滲透了語(yǔ)言、思維、審美和文化的特質(zhì)。

        4. 評(píng)價(jià)與活動(dòng)

        在“講故事”活動(dòng)中,不是單一的講故事,而是需要學(xué)生通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行雙向評(píng)價(jià),讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中提升自己的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。因此,評(píng)價(jià)是閱讀活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng),在閱讀活動(dòng)中融入聽、說(shuō)、讀、寫素養(yǎng),由課內(nèi)到課外,其目的是讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)變成語(yǔ)文能力,并在這個(gè)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

        基金項(xiàng)目:廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——初中生課外整本書閱讀有效性提升策略研究(NSKY2020017)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李煜暉. 探索和發(fā)現(xiàn)的旅程:整本書閱讀之專題教學(xué)[M]. 上海:上海教育出版社,2019.

        [2]莫提默·J.艾德勒,查爾斯·范多倫. 如何閱讀一本書[M]. 郝明義,朱衣,譯. 北京:商務(wù)印書館,2019.

        [3]曹勇軍. 整本書閱讀教學(xué),教師需要哪些知識(shí)和技能:基于“大樹下讀書課程”[J]. 教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)),2018(8).

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