林潔菁

可汗學(xué)院創(chuàng)辦于2006年，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2018年，可汗學(xué)院訂閱者達(dá)372萬，教學(xué)視頻點(diǎn)擊量達(dá)14億次，線上學(xué)習(xí)時間平均每月達(dá)5億分鐘（大約為951年）。2009年，可汗學(xué)院獲微軟技術(shù)獎教育獎，其創(chuàng)辦者薩爾曼·可汗于2012年入選《時代周刊》“全球100大最具影響力人物”。

可汗學(xué)院為什么會有如此巨大的影響力？“翻轉(zhuǎn)課堂”有何價值？薩爾曼·可汗出版的《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書對此作出了回答。

該書羅列了傳統(tǒng)教育的一些弊端，如：采用統(tǒng)一的課程目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化差異，并將這種“一刀切”的、批量傳遞知識、培養(yǎng)“服從聽指令”價值觀的教育方式稱為“普魯士式教學(xué)”;學(xué)科劃分讓系統(tǒng)知識破碎，違背了認(rèn)知科學(xué)的系統(tǒng)性，增加了學(xué)習(xí)的難度;容易出現(xiàn)“奶酪式學(xué)習(xí)”現(xiàn)象——表面上看還可以，實(shí)際上卻存在很多問題。例如，學(xué)生考了90分，這是個不錯的成績，但我們常常只關(guān)注“90分”，而忽略了分析丟失“10分”的原因，這些原因可能會成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的障礙，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

針對上述弊端，作者在書中提出了一整套解決思路和方法。

首先，該書具體闡述了可汗學(xué)院的教育思想?？珊箤W(xué)院推崇精熟教學(xué)法，這種教學(xué)方法由美國教育家卡爾頓·沃什伯恩在1919年提出并進(jìn)行實(shí)踐探索，隨后發(fā)展心理學(xué)家本杰明·布魯姆和他的學(xué)生對該教學(xué)法進(jìn)行了改進(jìn)。精熟教學(xué)法的核心是，學(xué)生應(yīng)該在完全、充分地掌握所學(xué)知識后學(xué)習(xí)新知識，因?yàn)槿绻鶎W(xué)知識存在缺漏而不能及時補(bǔ)救，久而久之，學(xué)生的知識系統(tǒng)中就會出現(xiàn)一個個的知識“孔洞”，最終影響學(xué)生的發(fā)展。

其次，該書指出了可汗學(xué)院的教育方法。為了解決“普魯士式教育”，避免“奶酪式學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，可汗學(xué)院采用了有針對性的教育方法。一是使用“知識地圖”學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行教學(xué)。該軟件按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法的編排，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)順序、速度和方式，還可以利用軟件對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。該軟件會及時監(jiān)測、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，并據(jù)此源源不斷地推送符合學(xué)生當(dāng)前水平的練習(xí)和檢測題。二是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。書中寫道：“這里的‘翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問?！边@種教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)中教師統(tǒng)一講授知識、課后學(xué)生獨(dú)自面對難題和疑問的教學(xué)順序相反。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的價值和意義，該書指出“主要體現(xiàn)在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，同時把寶貴的課堂時間留給互動、討論和答疑”。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)興起、計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)和大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，這充分體現(xiàn)了信息化在教育中的作用。但這并不是最重要的，其最重要的是翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的尊重學(xué)生的個性差異、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊、發(fā)展學(xué)生的自信、實(shí)現(xiàn)“人人都能學(xué)會”的理念，這能夠有效幫助學(xué)生靈活掌握知識、避免出現(xiàn)“奶酪式學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)中，許多人會誤認(rèn)為“教改”的別名是“創(chuàng)新”，所以每年都有許多新概念、新名稱進(jìn)入我們的視野。讀了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書，筆者明白了這樣一個道理：教改并非盲目追求新穎，而是革除那些違背科學(xué)規(guī)律的做法，追求真正符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式，這才是教改的本質(zhì)。