湯夢瑜

摘 要：教育改革方興未艾，語文教育的重要性也愈加凸顯。語文兼具“人文性”和“工具性”，不僅促進學生識文斷字的能力，而且對學生的心智發(fā)育至關(guān)重要。提高閱讀能力是語文教育的重中之重，閱讀理解是小學語文教學的主要內(nèi)容。然而，僅僅只學習課本上的知識是遠遠不夠的，越來越多的語文教師開始將拓展性閱讀納入學習范圍之內(nèi)。在此基礎上，文章主要針對小學語文教學拓展性閱讀中的人文性進行探究。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;拓展性閱讀;人文性;探究

引言：

人們在生活中常常需要用到“閱讀能力”，看說明書需要閱讀，看報紙需要閱讀，聽懂老師講課也需要“閱讀”。可見，“閱讀能力”與人們的日常生活密不可分，這也是小學語文教育將其納為學習重點的原因。在課堂教學中，語文教師需要培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，引導學生探索文字背后的人文精神，增長自己的審美情趣。

一、拓展性閱讀的概念

在小學語文教育中實施拓展性閱讀能夠豐富學生的知識和情感，可以幫助學生開闊視野，有助于學生發(fā)散思維，提升創(chuàng)造力，激發(fā)想象力，培養(yǎng)學生情操，提高學生的寫作能力。教師在進行小學語文教學時，要注意結(jié)合學生的性格特點，創(chuàng)新教學的方法，運用多個角度多種渠道去引導學生拓展閱讀，同時還要確保學生做到有效的閱讀。

拓展性閱讀是指發(fā)揮學生的主體作用，在教師的引領(lǐng)下，讓學生自己去探索教材背后的人文精神。拓展性閱讀，不再以追求標準答案為唯一目的，發(fā)揮學生的能動性，暢所欲言自己的想法，甚至可以自己挑選想要閱讀的材料，教師僅作引導，而不是干涉學生的選擇。

二、小學實踐拓展性閱讀的必要性

小學語文教育并不等于識字，學生們之所以學習拼音和漢字，都是在為長篇閱讀打基礎。如果人不能閱讀，就難以和他人進行通暢的交流，難以理解別人的心意;如果人缺乏閱讀能力，就難以向別人表達自己的想法，難以獲得別人的理解和認同。因此，閱讀不僅是目前最重要的學習內(nèi)容，在未來也將是語文教育的重點，這關(guān)系到一個人的健康成長[1]。

拓展性閱讀不僅能將課堂上學習到的語文思維遷移到生活中去，與學生的興趣相結(jié)合，還能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自我學習，有助于培養(yǎng)優(yōu)秀的學習習慣和思維能力。

三、目前小學推進拓展性閱讀遇到的困難

“青燈古卷”曾經(jīng)是很多古代讀書人夢寐以求的生活，然而對于現(xiàn)代人來說，卻令人寂寞難耐，很難騰出時間、騰出精力來認真讀一本紙質(zhì)書，大家的精力被短視頻、搞笑段子等零碎信息流擠占。大人尚且如此，更何況涉世不深的孩子。于他們而言，手機、電腦比紙質(zhì)書更加具有吸引力，他們往往沒有興趣去讀書，更何談發(fā)揮主觀能動性。因此，缺乏閱讀興趣是推進拓展性閱讀的一大難題。

四、如何推進拓展性閱讀的人文探究

人文，人之本也。重視人的思想，重視人的意識，重視人的文化，這才是人文探究的精髓。語文教師既要從宏觀上把握課堂的發(fā)展方向，也要關(guān)注學生的個人意識，將他們作為一個獨立人格去尊重，鼓勵他們發(fā)表個人見解，通過拓展性閱讀，使得他們體會到人文之美[2]。

（一）精心選擇推薦書目

教師向?qū)W生推薦書目，主要是為了激發(fā)學生的閱讀興趣。如果教師能夠針對學生的興趣點，推薦恰到好處的書目，便很有可能讓學生主動捧書閱讀。

如何選擇合適的書目呢？很多教師容易在嚴肅性和趣味性上猶豫，既想讓推薦的書目保持一定人文高度，又想讓學生從中獲得趣味。教師們不妨去了解一下學生們的興趣點，定位自己的學生的審美能力，然后再結(jié)合教育進度加以推薦。以課文一年級下冊《吃水不忘挖井人》為例，這篇文章主要講述了毛主席在江西的時候，帶領(lǐng)人們挖井喝水，這篇課文背后的蘊藏著人要常懷感恩之心的道理。教師們可以推薦《愛的教育》作為拓展閱讀，因為這本書描寫的主人公和學生的年齡相仿，能讓學生較為直接地共情，從而理解“感恩”的含義。

此外，還可以舉辦讀書交流小會，讓學生們自己推薦心目中的好書，形成濃郁的閱讀氛圍。以一年級下冊《樹和喜鵲》為例，通過描寫樹和喜鵲有了越來越多的同伴，而收獲越來越多的快樂的故事，向讀者揭示了友情的重要性。“友情”作為學生們校園生活重要的組成部分，以讀書交流小會的形式來推薦書目，正好可以讓學生有話可說，充分發(fā)揮主觀能動性。

值得注意的是，切不可為了急功近利，而將拓展性閱讀變成一種僵化的學習任務，使得學生們都流于表面疲于應對。

（二）重視學生的讀后感

傳統(tǒng)教育中，對于讀后感的重視體現(xiàn)在要求學生們做讀書筆記，很多學生不知道該怎么做讀書筆記，往往是抄抄原文或者是借鑒網(wǎng)上的讀后感。這是因為學生們無所感言，如果教師不加以引導，而是放任他們流于形式的讀書筆記，不僅是浪費時間，也打擊語文閱讀的積極性。

教師可以選擇展示自己的讀后感或者讀書筆記，給學生們提供一個模仿參考的對象。此外，教師還可以選擇一些優(yōu)秀筆記，定期在班級里展示，以此來激勵學生們琢磨讀書筆記的益處。

以六年級上冊《少年閏土》為例，魯迅先生懷念了他童年的摯友閏土，抒發(fā)了對摯友的思念之情和人生無常的感嘆。教師可以結(jié)合自己的人生閱歷，分享一些讀后感，引導學生們?nèi)ハ肽钭约阂郧暗暮门笥?，或者是抒發(fā)對人生無常的看法。此外，教師可以就“人生無?！边@一個話題，來引導學生對于珍惜時間的哲學思考。

五、結(jié)束語

拓展性閱讀中的人文探究，是以大量閱讀作為基礎的。如果沒有大量的閱讀，學生就很難對文字背后的思想有所感悟。若想達到“大量閱讀”，就要保證學生們的閱讀興趣，教師的引導作用至關(guān)重要。教師們不僅要通過精讀每一篇課文，向?qū)W生講解背后的思想內(nèi)涵，擴充學生的知識儲備，還要對課堂知識作遷移，讓學生學以致用。只有這樣，才能讓學生們領(lǐng)略到拓展性閱讀的人文內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]陳育娟. 基于課外閱讀基礎上的小學語文核心素養(yǎng)初探[J]. 學苑教育，2019（4）：28-29..

[2]劉邦欣. 小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略探究[J]. 科普童話，2019（12）.

[3]夏玉琴. 淺析小學語文教學拓展性閱讀[J]. 科技資訊，2020，v.18;No.579（06）：158+160.

（江蘇省溧陽市文化小學）