田利

摘 要：在幼兒園科學(xué)游戲中，探究式材料是開(kāi)展游戲活動(dòng)的重要媒介，是幼兒園構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系的重要工具。教師有效運(yùn)用探究式材料，對(duì)于激發(fā)幼兒探究欲望，發(fā)展其探究能力，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神，促進(jìn)自主探究等方面發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)活動(dòng);探究式材料;運(yùn)用;策略

在幼兒園科學(xué)游戲中，我們要為幼兒提供具有可操作性和探究性的游戲材料，促使幼兒在自主探究中不斷發(fā)展探究能力。探究式的游戲材料作為培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要物質(zhì)載體，只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)倪x擇和投放才能充分發(fā)揮其教育價(jià)值，推動(dòng)幼兒自主探究，激發(fā)幼兒參與科學(xué)游戲的興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文結(jié)合科學(xué)游戲組織與實(shí)施的實(shí)踐情況，對(duì)教師有效選擇和投放探究式游戲材料的策略進(jìn)行分析與探討，以期使教師明確在科學(xué)游戲中使用探究式材料的重要性，并促使他們積極主動(dòng)地運(yùn)用具有可行性的操作策略選擇和投放材料。

一、材料的選擇和收集貼近幼兒的日常生活

在幼兒園組織的探究式科學(xué)游戲中，有大量的材料來(lái)自于家長(zhǎng)和幼兒的收集，這些材料都具有低結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，同時(shí)又是幼兒所熟悉的，有利于幼兒在科學(xué)探究游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，從而使他們的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從而促使他們不斷思考、動(dòng)手操作，既能初步發(fā)展其科學(xué)探究能力，又能促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以在日常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)圍繞幼兒園科學(xué)游戲活動(dòng)的開(kāi)展，收集日常生活的廢舊物品，從而充分發(fā)揮生活教育資源的作用。為此教師還可以專門設(shè)置科學(xué)探究式游戲材料“親子百寶箱”，對(duì)于家長(zhǎng)和幼兒在日常生活中搜集的廢舊物品進(jìn)行清潔、消毒、分類、整理，便于幼兒開(kāi)展科學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，能夠從這些材料百寶箱中自由選擇，并投入到探索活動(dòng)中去。

如在“有趣的顏色”科學(xué)游戲中，教師鼓勵(lì)幼兒將他們?cè)谏钪兴鸭瘉?lái)的彩色布條、樹(shù)葉等材料，分別投放在不同的水容器中，以觀察水顏色的變化。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，在自然而然中使幼兒了解有些物體經(jīng)過(guò)水的浸泡會(huì)褪色，有些東西浸泡在水中不會(huì)褪色。由于是幼兒非常熟悉的物品，因此他們樂(lè)于使用這些材料，并能主動(dòng)地進(jìn)行自主探究，而不會(huì)因?yàn)椴皇煜げ牧希恢廊绾问褂貌牧隙绊懥颂骄康闹鲃?dòng)性。但有些物品在水中發(fā)生褪色時(shí)，孩子們會(huì)發(fā)出驚呼，教師要記錄他們的“哇”時(shí)刻，并持續(xù)投放相關(guān)的材料，便于幼兒持續(xù)探究，孩子們?cè)谟涗浳锲吩谒薪莺笫顾念伾l(fā)生變化時(shí)，有的會(huì)用葡萄來(lái)代表紫色，用小西紅柿代表紅色，充滿了無(wú)限創(chuàng)意。

由此可見(jiàn)，科學(xué)游戲中材料的生活化，會(huì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究，同時(shí)這些材料來(lái)源于日常生活，也容易收集，所以在開(kāi)展科學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地使用生活化的材料。

二、材料的選擇和投放要滿足幼兒的興趣需求

不同的年齡段及興趣點(diǎn)會(huì)發(fā)生一定的變化，也體現(xiàn)了他們的發(fā)展需求，因此在科學(xué)游戲活動(dòng)中選擇材料時(shí)，要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，從他們感興趣的材料入手，可以調(diào)動(dòng)他們參與科學(xué)游戲活動(dòng)的積極性，引發(fā)他們持續(xù)探究的熱情。

如在“小雞出殼”的科學(xué)游戲活動(dòng)中。有的教師的做法是直接讓幼兒觀察雞蛋，并引導(dǎo)他們思考小雞是怎么出殼的，而有的教師為了并未讓這些科學(xué)探究的主題橫空出世，而是引導(dǎo)幼兒在戶外草地上玩耍，在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)草地上有小雞的叫聲，繼而引發(fā)幼兒圍觀，在幼兒觀察的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒探索小鳥(niǎo)是怎樣出殼的，有效激發(fā)幼兒的探索欲望。孩子們回答問(wèn)題時(shí)，每個(gè)人的答案往往是五花八門的。但即使如此，教師也不要給幼兒提供直接的答案，而是讓他們通過(guò)觀察了解小雞出殼的過(guò)程。在教師事先準(zhǔn)備好的孵蛋房里，孩子們動(dòng)手摸一摸快要孵化出小雞兒的雞蛋，從而利用感官發(fā)現(xiàn)每個(gè)雞蛋的溫度都是熱乎乎的，經(jīng)過(guò)連續(xù)幾十天的觀察就會(huì)得到結(jié)果。但有時(shí)孩子們無(wú)法觀察到小雞出過(guò)的瞬間，那么我們就有必要用錄像設(shè)備將小雞出殼的一瞬間記錄下來(lái)，從而讓幼兒也有機(jī)會(huì)看到小雞出殼的過(guò)程。

在以上案例中，通過(guò)觀察與等待，幼兒獲取了小雞出殼的知識(shí)，經(jīng)歷了整個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，促使他們掌握了一定的科學(xué)探究方法，同時(shí)也滿足了他們的興趣需求和好奇心。

三、材料的選擇和投放要尊重幼兒的個(gè)體差異

無(wú)論是幼兒的動(dòng)手能力，還是他們的認(rèn)知水平，都會(huì)影響他們與探究式操作材料的互動(dòng)。所以在選擇和投放材料時(shí)，就一定要考慮其操作上的難易程度，及其是否符合不同發(fā)展水平幼兒的認(rèn)知能力，只有與幼兒的發(fā)展水平相符的操作材料，才能夠引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究與積極思考，才是對(duì)幼兒思維發(fā)展和探索研究有利的材料。

以“傳聲筒”為主題的科學(xué)探究游戲?yàn)槔槍?duì)不同發(fā)展水平的幼兒，教師應(yīng)該分別投放適宜的材料，比如對(duì)發(fā)展水平較快的幼兒，其動(dòng)手能力和認(rèn)知水平都優(yōu)于其他幼兒，那么給他們提供一次性紙杯，引導(dǎo)他們自制傳聲筒，讓他們能夠經(jīng)歷整個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，既能培養(yǎng)他們的探究興趣和動(dòng)手操作能力，又能幫助他們加深印象，懂得知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)他們初步的科學(xué)探究能力。而對(duì)于發(fā)展水平較低的幼兒來(lái)講，如果提供半成品等材料，他們很難完成自制任務(wù)，那么教師就可以投放一些高結(jié)構(gòu)的傳聲筒，先激發(fā)他們的探究興趣，也培養(yǎng)他們的自信心，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展自制游戲活動(dòng)，投放一些半成品、低結(jié)構(gòu)的材料，以進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。總之，在科學(xué)探究中，對(duì)于那些發(fā)展能力較弱的幼兒，教師不能急于求成，應(yīng)該智慧地處理材料的投放順序，分步驟地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。同時(shí)，針對(duì)那些發(fā)展較快的幼兒教師，教師一定要滿足其發(fā)展需求，便于激起他們探究的欲望，否則會(huì)影響他們參與科學(xué)活動(dòng)的熱情。

在科學(xué)探究式游戲活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，分層投放材料，這樣才能夠使幼兒與材料進(jìn)行積極主動(dòng)的互動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮材料的價(jià)值，促進(jìn)每一名幼兒在應(yīng)用基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

在幼兒園科學(xué)游戲活動(dòng)中，教師要有效選擇和投放探究式材料，發(fā)揮其媒介作用，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)的探究行為，激起幼兒探究的欲望，為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使他們經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，促使他們?cè)谟幸饬x的建構(gòu)中掌握科學(xué)探究方法，形成科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗沙圪堵鎮(zhèn)第五幼兒園）