張艷

摘 要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推動，中小學教育教學的有效開展，受到越來越多人們的關注和重視。尤其是小學語文擔負著啟蒙教育的任務，是學生進行系統(tǒng)性語文學習的重要時期。盡管學生從小到大都是在語文表達的環(huán)境中成長，但是其語文知識積累和語文技能的獲得，仍需要教師進行正確的引導。通過開展有效的互動教學，推動學生對語文基礎知識綜合應用的能力發(fā)展。而且小學階段學生，年紀較小，學習經(jīng)驗不足，自學能力相對而言較為低，因而，需要教師與學生進行及時的溝通，提高課程互動有效性，讓學生科學地掌握語文學習方式。

關鍵字：小學語文;互動交流;教學方法

在具體的語文課教學中，互動交流教學是語文教師和學生在相應的語文教學情境之中，相互影響的全過程?？墒?，中小學語文教學上的合作學習與一般狀況下的合作學習有所不同，中小學語文教學上的合作學習，會更加側重于情境中的互動溝通，語文教師要確立互動教學是為了更好地達到一定的語文教學任務，從而更好地完成語文教學總體目標這一理念。下列是筆者融合自身多年的語文教學工作經(jīng)驗，就怎樣在小學生語文教學中，更好地進行互動教學，進行具體的分析和探討。

一、構建高效率小學語文互動教學課堂的作用

打造出高效的學生語文互動課堂，關鍵有三個作用。主要表現(xiàn)在以下方面：其一，能夠合理地深化學生思維邏輯的訓練，使學生在碰到常見問題的情況下，能積極自主思索，找尋解決困難的方法。同時學生根據(jù)在課堂上與教師進行的溝通交流，能夠更快速地確立這節(jié)課的重點難點，學會自動尋求自身不理解的知識內(nèi)容，并與教師進行交流探討，進行問題的快速解決，提高課堂教學效率。同時學生之間的互動交流，也可以讓學生之間發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點，學會取長補短，開拓自身學習思路。其二，從教師的層面而言，在與學生互動交流的過程中，教師能夠?qū)W生的語文知識掌握程度獲得更為全面的了解，進而依據(jù)學生的學習情況，布置相對應的學習探究活動，或是根據(jù)學生存在的問題，進行有針對性的教學，提高教學效率。其三，有益于構建和睦的師生關系，構建活躍的課堂氛圍，提高學生參加課堂主題教學活動的興趣。

二、開展有效課堂互動教學的方式

（一）設置問題構建良好互動氛圍

進行互動教學時，開展合理的課堂教學問題設置是十分必要的。根據(jù)提出問題，給學生的思考以方向的指引，讓學生的注意力可以及時集中在課堂，可以有效地減少課堂教學時間的浪費，提高課堂教學效率。在設置問題時，教師必須依據(jù)學生的具體情況，以及課程內(nèi)容的重點難點內(nèi)容，開展有效的問題設定，不能過度簡易，讓學生欠缺探究興趣，也不可以過度繁雜，引發(fā)學生的畏學情緒。通過切實確保問題設置的合理化，來合理地進行互動教學，使學生積極地投入到課堂教學活動中去。另外，在設置問題的時，教師也要融合學生的興趣愛好，以增強學生的探究興趣，讓學生以積極的心態(tài)參加到探討中。例如在教學《只有一個地球》這一課程時，教師在授課前，能夠聯(lián)系學生自身的生活，讓學生說說對文章題目“只有一個地球”的看法，以及如果肆意毀壞環(huán)境、過度開發(fā)自然資源，會給人類的生存帶來哪些危害？以貼近學生生活的問題設置，來引出來教學的內(nèi)容，并讓學生自小就了解到環(huán)境保護的必要性，可以促進學生環(huán)保意識的進一步增強。

（二）教師要積極與學生開展互動

在教學過程中，教師要提升與學生的互動交流效率，以全面地進行交流探討，進一步提高學生的學習效果，提高學生的語文學習興趣。在課堂教學中，教師首要應關注學生的討論狀態(tài)，在設置思考討論問題時，給出以話題引導，不能直接地全部放手給學生，而是需要在放手的同時給予規(guī)劃和引導。另外，教師可以融合不一樣的教學內(nèi)容，通過跨文本或是跨教材設置問題，以新奇有趣的點為線索，運用學生感興趣的方式，不斷加強學生的課堂參與度和語文學習熱情。例如，在教學《烏鴉喝水》這一課程內(nèi)容時，這一文本有著極強的故事性和討論的角度，在進行教學時，為了更好地提升和學生的互動交流，教師可以組織學生開展有關的探討，談談怎樣運用不一樣的方式，來協(xié)助烏鴉能迅速地喝到水。根據(jù)趣味且開放性極強的問題設置，能夠使學生之間展開觀念的碰撞。

（三）組織趣味實踐活動提升互動效果

在進行互動交流教學時，教師不必局限于課堂上的教學，在具體的活動中，可以以實踐活動的開展，讓學生將語文知識學習與自身的社會實踐聯(lián)系起來。在互動交流過程中，教師要持續(xù)地正確引導學生，讓學生有充足表達自身建議和觀點的時間和空間，以此激發(fā)學生學習主動性，進而有效提高語文課程教學質(zhì)量與水平。例如，在教學《烏鴉和狐貍》這一課程時，教師可以先讓學生以自讀的方式，對故事內(nèi)容獲得一個初步的了解。之后引導學生剖析烏鴉和狐貍中間的關聯(lián)，說說烏鴉是怎樣上當受騙的。最后讓學生融合自身的具體日常生活，看看是否有過相似的經(jīng)歷，或是身邊的人有沒有這樣的經(jīng)歷，并探討在碰到時怎樣防止上當受騙。通過正確引導學生互動交流，來有效地發(fā)展學生的邏輯思維。

三、結束語

總而言之，在素質(zhì)教育理念不斷深化發(fā)展下，作為小學語文教師應清醒認識到互動教學開展的重要性。在教學活動開展中，積極重視學生的學習主體地位，給予學生充分的尊重和認可。讓學生可以在互動交流的過程中，得到語文知識與技能的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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（貴州省遵義市桐梓縣風水鎮(zhèn)風水中心學校）