黃瑜

【摘要】封面，是繪本的臉。好的封面，是一本圖畫書的靈魂，一眼就能吸引人們的注意，讓人產(chǎn)生一種想把它拿在手里，好好看一看的沖動。6-8歲的小學(xué)低年級學(xué)生，他們喜愛小動物，喜歡聽故事，好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，想象力豐富。本文探討在英語繪本閱讀中，如何從封面快速抓住學(xué)生眼球的方法。

【關(guān)鍵詞】繪本;封面閱讀;預(yù)測

世界著名閱讀啟蒙專家Jim Trelease在《朗讀手冊》中強(qiáng)調(diào)：美國一個(gè)權(quán)威研究顯示，繪本封面朝外，能顯著增加學(xué)生的閱讀興趣?！秲和膶W(xué)的樂趣》指出：在開始閱讀一本書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素。封面或護(hù)封上的圖畫通常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的要素。封面如人臉，寫滿了內(nèi)在，慢讀繪本封面，如同認(rèn)識一個(gè)新朋友的第一次聊天，知道的越多，就越了解。兒童繪本的封面通常顏色搭配協(xié)調(diào)，能夠營造出明暗變化、動態(tài)漸變的卡通效果?？ㄍㄈ宋镨蜩蛉缟?，動作夸張，抓住兒童的好奇心，吸引他們的注意力，激發(fā)兒童心底的探知欲。布魯納提出兒童的認(rèn)知是由動作把握、圖像把握、符號把握三個(gè)階段構(gòu)成的。在閱讀過程中，文本的標(biāo)題、詞語、句子、圖表甚至符號都可能激活讀者腦中的相關(guān)知識，從而促使讀者積極主動地對文字材料所表達(dá)的信息進(jìn)行預(yù)測及解碼。我們看到了封面在表達(dá)主題、傳遞信息中的重要性，那么我們應(yīng)該如何閱讀封面，快速抓住學(xué)生們的眼球呢？

封面，是繪本的臉。好的封面，是一本圖畫書的靈魂，一眼就能吸引人們的注意，讓人產(chǎn)生一種想把它拿在手里，好好看一看的沖動。6-8歲的小學(xué)低年級學(xué)生，他們喜愛小動物，喜歡聽故事，好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，想象力豐富。他們的思維方式以形象思維為主，所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的。他們只能孤立地認(rèn)識事物的個(gè)別特征和表面現(xiàn)象。而封面是學(xué)生感知繪本的第一步。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者經(jīng)過多次實(shí)踐，參照了王英華編著的《小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)用指南》中6P（picture-talking，story-predicting，pre-reading，presentation，passage-writing，role-playing）教學(xué)策略中的2P——picture-talking，story-predicting，可以很好地運(yùn)用在繪本封面閱讀教學(xué)中。

一、Picture-talking讀圖畫，初步感知

與學(xué)生一起閱讀繪本，看封面圖畫，然后讀標(biāo)題，也就是讀繪本的名字。讀完標(biāo)題后，給學(xué)生留出看圖畫的時(shí)間。有些封面的標(biāo)題和圖畫關(guān)系特別緊密，學(xué)生在第一時(shí)間就會將文字和圖畫對應(yīng)上。借助圖片導(dǎo)入，展示繪本封面后，通過讓學(xué)生觀察圖片，說一說封面內(nèi)容和細(xì)節(jié)，先給學(xué)生一個(gè)對故事內(nèi)容的直觀印象。在觀察圖片方面，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從顏色、物品、大小、位置等方面入手，繪本的主角通常是繪本封面的主題形象。有些繪本封面和封底是一張圖，封面和封底連起來一起讀。封底和封面合成一頁，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一起看整幅圖的內(nèi)容?？梢越o出提示性語言：

I can see...

There is /are...

I find out....

對英語語言能力較弱的學(xué)生，可采用問答方式，如：

What can you see？

What animals... are in the story？

How many...？

Can you talk about...？

以麗聲北極星分級繪本第三級上The New Teacher為例，看這本書的封面時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生會有不同的觀察點(diǎn)。

Teacher：Now children，let's look at the cover and tell me something about it.

S1：I can see some boys and girls.

S2：They are playing in the playground.

S3：There are some green trees.

S4：A robot wants to play with the children.

S5：A girl say（s） stop！

在發(fā)言的學(xué)生中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都會看到不同東西。但是當(dāng)這些東西連接在一起時(shí)，就是一個(gè)多元的信息鏈。Children—games—playground—robot...圍繞這些詞語，學(xué)生們可以知道，這個(gè)故事是關(guān)于學(xué)生們和機(jī)器人的。這大大激發(fā)了學(xué)生們的興趣：我想知道究竟發(fā)生了什么？我要接著往下看。

二、Story-predicting猜內(nèi)容，激發(fā)好奇心

讀完圖片后，學(xué)生們一定有很多話想說。在封面猜測環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)基本語言能力、初階思維認(rèn)知能力。學(xué)生在猜故事的過程中，可以展開想象，梳理知識，啟發(fā)積極思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生猜測即將在故事所發(fā)生的內(nèi)容。通過猜測，對已有的語言知識進(jìn)行有效的和無意識的復(fù)習(xí)與梳理，既是對已有背景知識的縱向回顧與拓展，又給學(xué)生提供進(jìn)一步聯(lián)系綜合英語語言的機(jī)會和平臺。在這樣的互動中，也更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，“猜”能激發(fā)學(xué)生活躍的思維和豐富的想象力，讓學(xué)生情不自禁的走進(jìn)故事。可以運(yùn)用的提示語有：

I guess ...because ...

Let's guess...

I think...

Maybe...

The New Teacher當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和機(jī)器人有關(guān)聯(lián)后，各種奇思妙想、天馬行空都出來了。

T：Can you guess what will happen in the story？

S1：I guess The robot wants to play with the children.