林春芬

【摘要】詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分，鄉(xiāng)村小學學生學習英語與城市學生存在較大差異，詞匯教學的有效性要從多感官參與詞匯構(gòu)建，提高學生識記效率、詞匯學習滲透拼讀教學，夯實語音基礎，突破拼寫難關、運用mind map思維導圖引導學生進行主題詞匯學習、聯(lián)系實際，在語境中學習、運用所學單詞等方面進行課堂活動設計與進行，以保證詞匯教學的有效性。

【關鍵詞】小學;詞匯;有效性

詞匯教學是小學英語教學最基礎的部分，它以話題為中心，每個單元圍繞話題展開學習?！队⒄Z課程標準》（下簡稱《標準》）2011年版規(guī)定：小學階段學生的英語能力要達到二級水平，要學習600到700個單詞和50個左右習慣用語，并能夠運用所學單詞表達相應話題。無論是語音、語法、句型還是聽說讀寫各項技能的訓練都是以詞匯學習為基礎展開，所以詞匯教學在小學英語教學中的重要地位不容置疑?！稑藴省方ㄗh教師要以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學效率，為學生的繼續(xù)學習奠定基礎。在鄉(xiāng)村小學，學生的認知水平與城市學生相比有較大差異，自身的學習動力和發(fā)展需求也較為低下，如何在現(xiàn)有條件下激發(fā)學生學習動力，提高課堂學習效率，是每個鄉(xiāng)村教師面臨的重大考驗。作者以詞匯教學為例探究課堂教學的有效性。

首先，視、聽、說、唱、做、演，多種感官參與詞匯構(gòu)建，提高學生的識記和保持效率。根據(jù)心理學的學習類型分類，有的孩子喜歡通過觀看視頻聽音模仿，有的孩子更擅長通過身體運動記住單詞，所以課堂活動應該有針對性地利用多種教學媒介、設計多樣化的教學活動，幫助學生更好的理解和掌握所學內(nèi)容。例如在低年級學習身體部位單詞時玩I say you do游戲：老師發(fā)指令Touch your face. Shake your body.等句子，學生重復并做動作。同學們聽清楚了才能指出相應部位，做出正確動作，在聽、看、說、做中對單詞的印象更加深刻，理解和記憶效果特別好。在學習交通工具時，城市的孩子基本不需要花很多時間學習這些名稱，因為平時都能看到、使用著，而農(nóng)村的孩子多數(shù)沒有見過或坐過飛機、地鐵等，他們的父母或親人多數(shù)在外地務工，就可以先詢問Where is your father/mother？ 然后問How do they come home？引出bus/train/plane等交通工具，然后用圖片、視頻展示公交、地鐵、輪渡等出行方式，在學習單詞的同時了解乘坐這些交通工具要進行的購票、安檢等流程，鼓勵他們好好學習，以后出去大城市體驗這些便捷的公共交通。在學習食物單詞時，讓同學們帶來家里種的各種蔬菜，大家一起動手做沙拉學習Make a salad，先wash the vegetables， 再pass the bowl， use the knife， spoon…真正做到在做中學、在學中做。

其次，詞匯學習滲透拼讀教學，夯實語音基礎，突破拼寫難關。小學生正處于語言關鍵期，聽音模仿能力較強，在詞匯教學中滲透phonics拼讀方法，打下良好的語音基礎，利用英語單詞的音、形對應性幫助他們建立一定的語音意識，掌握拼讀拼寫規(guī)則。在課堂上要充分利用教材上語音部分的教學素材，結(jié)合豐富的課外教學資源，為學生播放phonics教學小視頻、歌曲、歌謠等，讓學生在耳聽、嘴唱、眼看、手動中感知英語語音的韻律和節(jié)奏，掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，為單詞的朗讀、認讀和拼寫打下堅實基礎。在每節(jié)課的語音訓練下，沒有英語基礎的各年級學生已經(jīng)掌握26個字母音、開音節(jié)及部分元音字母組合音的發(fā)音規(guī)則，基本能夠判斷劃線部分的發(fā)音異同，單詞拼寫準確率也逐漸提高。

三是運用mind map思維導圖引導學生進行主題詞匯學習。思維導圖通過對顏色、圖像、線條、關鍵詞的組合，幫助學生在處理圖形與文字的同時開發(fā)思維潛力、提高思維能力，在小學英語教學中發(fā)揮了很大作用。在中低年級，可以利用思維導圖進行主題式單詞歸納，如學校生活可以分為文具類、教室用品類、書籍類繪制導圖，學生畫下這些物品的圖片，寫下相應的單詞，既有趣味性又能加深印象;高年級可以利用思維導圖進行語法知識歸納，如動詞的三單形式、現(xiàn)在分詞加ing方式、過去分詞的變化形式等，通過親自動手繪制導圖，學生對這些動詞的變化形式加深了理解、提高了運用能力。在熱身和呈現(xiàn)階段，思維導圖能夠激發(fā)學生思考的潛力，開發(fā)發(fā)散思維，把舊單詞快速聯(lián)系到新知識中來;在復習階段，思維導圖能夠幫助學生清楚、有條理地整理所學單詞，構(gòu)建起詞匯的意義鏈，鞏固詞匯的理解和記憶。

四是詞匯教學要聯(lián)系實際，在語境中學習、運用所學單詞。詞匯教學的最終目的是掌握單詞發(fā)音、會寫，理解單詞在具體情景中的意義，并能夠在各種情景中靈活運用。為了達成這個目標，詞匯教學活動的設計就不能僅僅停留在單詞教學的層面，而是要結(jié)合現(xiàn)實情境進行有意義的交際活動。如在學習四年級Dinner's ready時，食物的單詞是以有價目表的菜單形式呈現(xiàn)的，我設計了讀單詞贏金幣活動，然后四人小組要用贏來的金幣合理點餐。同學們學習單詞的積極性充分調(diào)動起來，很快掌握了食物單詞的讀音、拼寫，在點餐階段又引導他們要考慮價格、每個人的愛好、飲食的健康等方面，能夠感受到孩子們是真正在思考吃什么、錢夠不夠，而且都會主動與同伴分享。在六年級學習職業(yè)名稱時，我讓學生回去調(diào)查他們的爺爺奶奶、爸爸媽媽都是做什么的，與書上的職業(yè)有什么不同？并趁機教育他們要用心學習，以后可以做自己想要的工作，用I want to be a ...來表達自己的理想。

在小學階段，初學英語多數(shù)是簡單熟悉的名詞，單詞量也比較少，所以學生學習記憶單詞的積極性和準確率都比較高，隨著學習的深入，內(nèi)容的加深、詞匯量的加大，單詞記憶也越來越難，同學們往往對英語學習產(chǎn)生畏難情緒，這就需要老師多想辦法多嘗試，為學生設計更加形式多樣、更有效率的教學活動，保證詞匯教學的有效性。

【參考文獻】

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