【摘要】高中階段的語文早讀課，常常沒有發(fā)揮其應有的作用。作為一名高中語文教師，找到原因所在，采取相應方法來促進學生的早讀課學習，是我們的責任。早讀課是學生每日學習的開始，科學、合理地利用早讀課的時間，不但可以提高學生學習的效果，還能促進學生閱讀和寫作等能力的提高。就此，本文結合自身的教學實踐，從實際情況出發(fā)，對高中語文早讀課的質(zhì)量提高問題，提出自己的思考和分析。

【關鍵詞】高中;語文;早讀課;效果

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0058-02

【本文著錄格式】葛永昌.“五法并舉”提升高中語文早讀課成效的相關研究[J].課外語文，2021，20（09）：58-59.

作為高中語文教師，要將素質(zhì)教育落到實處，我們應該充分地發(fā)揮語文早讀課的作用，讓早讀課成為語文課堂教學的補充，為培養(yǎng)高中生自主學習語文的能力，提升他們的語文核心素養(yǎng)，進而促進高中生的全面發(fā)展作出我們的努力。為什么現(xiàn)在的語文早讀課常常流于形式？學生常常是沒有頭緒，無所事事。我們應該如何進行啟發(fā)，如何引導學生的語文自主學習呢？我在教學實踐中總結出五點方法，希望對老師們的語文早讀課教學能有所裨益。

一、安排具體，目的鮮明

所謂早讀課，我認為最重要的任務，就是讀和背。當然，語文從來不是一門死學問，讀什么、背什么、完成多少任務等都要強行在早讀課教學計劃中和早讀課前給學生非常明確地劃定。然而不少學生完全不明確早讀任務，很多學生沒有頭緒，早讀的實際效果沒有保證。我們應該理解，每一個學生有自己不同的認知情況和學習習慣，而在高中語文上，我們可以看到，這樣的不同，差距已經(jīng)非常大。我們可以根據(jù)學生大概的幾個層次，分別加以引導，讓他們在早讀時間掌握基本知識點后，進行更多的自主的學習。教師還可以將一周甚至一個月的早讀內(nèi)容，分解到各節(jié)早讀課上，各節(jié)早讀課既獨立又相互關聯(lián)，構成一個相對完整的小的閱讀系統(tǒng)。對這個周期的閱讀效果，整體上作明確的要求，根據(jù)每天不同的早讀內(nèi)容，教師要加以引導，講明今天早讀賞析的重點。早讀的要求要根據(jù)班級學生的實際情況來制定，使大多數(shù)學生都能完成，讓學生在完成任務、在達到目標中得到積極的情感體驗。需要多說一點的是，語文教學是最難的教學，也是最易的教學，對那些語文好的學生，稍加點撥就效果極好，對那些成績不好的同學來說，語文是多么的艱難枯燥啊！為什么會有這樣的情況呢？原因很多，但我認為最重要的還是閱讀量的問題，閱讀量的問題還是閱讀興趣的問題，興趣問題就需要我們教師的引導了。我們就是要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)文字之美，文字之用，讀書就是在與作者的交流和討論中，得到知識得到陶冶得到升華，多么愜意和愉快的事！說到這里，我們可以來點情景教學了，試想：小橋流水人家，一人一書一茶，時而嘆息叫好時而頷首微笑，這是怎樣的一種獨坐，在進行怎樣的一種對話？對他那是多么寫意的時光，而我們看過去，那是多么美好的風景！愛書吧，那是人類審美的階梯！我們語文老師的目標非常明確——讓同學們愛上讀書！

二、目標引領，模塊化學習

根據(jù)新課改的標準，利用高中語文早讀課來促進學生的語文核心素養(yǎng)的提高，需要用三維目標做指導。做任何事都要從基礎開始，“萬丈高樓從地起”，因此，學好語文必然要抓好基礎。有一首歌中唱道：“沒有天哪有地，沒有地哪有家，沒有家哪有你，沒有你哪有我！” 我們可不可以給同學們這樣改唱：“沒有字哪來詞，沒有詞哪來句，沒有句哪來文，沒有文空蹉跎！”? ? 首先我們就可以講一講這個歌詞，歌詞就是語言，而且是精練的語言，很多還是詩意的語言，甚至就是詩。我們可以讓同學們?nèi)チ私膺@首歌詞的背景——一個收破爛的老人，辛辛苦苦地養(yǎng)育兒女長大，兒女成人了感恩的故事。為什么我們聽到這幾句歌詞的時候潸然淚下？當然是因為感動，絕不僅僅是蘇芮的歌聲，是我們被歌詞里表達的意思所感動，我們也想到了父母的恩情，我們產(chǎn)生了共鳴。歌詞里的句子，普普通通，并沒有什么華麗的辭藻，那我們?yōu)槭裁戳鳒I？就是真情實感，就是對這樣的真情實感的共鳴！這就是文字的魅力，這樣的淚，流出來就是品味文字的意義，這樣的閱讀就是一種高級的情趣。老師可以談談我們改的拙句，無須多講，字面意思理解就夠了，掌握好基礎的東西，掌握好字，才能掌握好詞，才能掌握好句，才能成文章。至于掌握哪些字詞句，怎么樣掌握，我想就無須贅述了?？傊覀兊母咧姓Z文老師需要在傳統(tǒng)的教育教學方式上作出改進和大膽創(chuàng)新，在教學的選材上努力地做到更加多元化，可以在所有的文學體裁文學題材中挑選，讓同學們心靈上有觸動，覺得有新意感興趣，長期堅持下來，同學們的語文興趣會不同程度地得到提高，這樣對語文教學會起到事半功倍的效果。

三、轉(zhuǎn)變主體思想

物換星移，無論什么都在發(fā)生著改變。老師們也不能抱著固有的教學習慣、教學模式不放，墨守成規(guī)不能適應當今教育理念的發(fā)展。在高中語文課堂教學中，我們的老師應該轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變模式，轉(zhuǎn)變位置，努力去調(diào)動學生的積極性，讓同學們的主體作用得以充分發(fā)揮。同學們要主動地學習，參與到語文教學中來，和老師的教學方法分不開。所以，老師要注意自己的教學方式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變自己在課堂上居高臨下的狀態(tài)，從新定義自己和同學們的教學關系，努力地去改善語文課堂中沉悶枯燥、死氣沉沉的教學氛圍，以自己對語文、對學生的真情來收獲學生對語文學習的熱情，努力使早讀課堂成為以學生為中心的課堂。同學們的興趣和熱情起來了，自己的中心位置確立了，才能充分發(fā)揮自己的學習主動性和學習積極性，才能真正高效地進行學習，讓自己的語文素養(yǎng)得到提高。我們一直說，興趣才是最好的老師。我們的老師，最大的作用，就是培養(yǎng)同學們的學習興趣。興趣是學生學好語文的推進力，是使得學生愛學習的基礎。我們的老師，只要能真正激發(fā)起學生的學習興趣，大部分的教學問題就都能夠迎刃而解了。這就要求教師，用心地在整個教育教學過程中，都特別注意抓住每一個學生對語文可能產(chǎn)生熱情的機會，不遺余力地培養(yǎng)同學們的學習興趣。在早讀課上，要使同學們能主動地自覺地參與到教學中來，通過老師同學們的共同參與和共同努力，讓早讀課活躍起來，讓同學們的語文思維活躍起來，使得同學們的語文素養(yǎng)提升起來。早讀課不能完全地等同于常規(guī)課。因此，它的知識容量少了許多，課堂對學生的約束力也小了很多。但正因如此，只要我們引導得法，也許在這段時間的學習會真正讓孩兒們插上翅膀！早讀課，作為高中生能夠自主學習的課堂，教師應該對同學們的選擇給予尊重，讓早讀課更多體現(xiàn)高中生應有的主體性，教師在其中應該多發(fā)揮的只是引導作用。主動引導可以是老師進行范讀，老師突破常規(guī)的朗讀范圍，也會給朗讀注入新鮮的內(nèi)容，比如可以朗讀字音、字形、字義、成語等在內(nèi)的語言基礎知識;可以朗讀課內(nèi)背誦篇目，課外詩歌、文言文、散文和雜文以及小說節(jié)選等等。以學生的水平搜集資料有難度，教師可以幫助他們搜集整理，并打印發(fā)放，讓學生早讀課時朗讀。經(jīng)過這樣的引領后，學生的思路會逐步打開。讓同學們體驗到文字的魅力后，不僅會加深同學們對文章的理解，還能有效地提高同學們的語文素養(yǎng)。所謂以學生為主體，就是我們的老師要改變傳統(tǒng)教學的觀念，要放下身段來，改灌輸為引導，說“引導”又不如用“誘導”來得貼切，來得深沉，這個“誘”字，更加能體現(xiàn)教師身份的改變，用心的良苦。

四、學生自我約束能力的培養(yǎng)

要想順利實現(xiàn)學生們在早讀課上自主學習，就離不開培養(yǎng)學生良好的自我約束能力和良好的學習習慣。所以，教師在日常教學中，應當注重于提高學生的素養(yǎng)，使同學們提高學習興趣、明確學習目的、掌握好學習方法。當高中生真正有了這些基礎，就會進行自我調(diào)節(jié)，學生的自我約束力就會提高。師生一起共同努力，尤其是在學生的學習態(tài)度方面，雙方共同努力，才能起到更好的促進作用。

五、創(chuàng)新形式，培養(yǎng)興趣

可以采用朗讀比賽，借鑒詩詞大會、成語大會的一些比賽形式等等，來活躍早讀課氣氛，調(diào)動學生的積極性。早讀是語文學習的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學必不可少的延續(xù)和補充，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的重要環(huán)節(jié)。所以語文教師應想方設法，用情用心，認真負責地把早讀課這塊土地經(jīng)營好，要把事做細，最終收獲碩果。

六、結語

總之，高中語文教師應充分發(fā)揮早讀課的作用，要利用好這段寶貴的學生自學時間，在滿足教材的基本知識學習的基礎上，更要用心在對學生多進行一些更廣泛的閱讀視野的擴展，來引導好學生進行早讀。

參考文獻

[1]霍艷瑋.高中語文早讀課不該褪色[J].高考，2020（3）.

[2]高偉琴.小組合作學習模式在高中語文早讀課中的運用[J].新課程（中學），2019（6）.

[3]牟小丹.高中語文早讀淺探[J].讀寫算，2019（15）.

[4]謝紅艷.科學安排高中語文早讀[N].發(fā)展導報，2019-03-12（19）.

[5]姜黎黎.優(yōu)化高中語文早讀課堂的策略研究[J].中華辭賦，2018（12）.

作者簡介：葛永昌，1987年生，安徽太和人，本科，中教一級，研究方向為中學語文教學。