鄧紅霞

摘 要：在小學課程體系中，語文課程是一門重要的基礎(chǔ)課程，其中識字寫字教學是學生學習語文的基礎(chǔ)。尤其是在低年級的語文教學中，教師要將識字教學作為重中之重，切實為學生打好語文的基礎(chǔ)。在此，本文從“結(jié)合小學生的興趣需求，創(chuàng)新教學方式”“分析漢字結(jié)構(gòu)，促使學生形象記憶”“加強寫字指導(dǎo)，保證教學質(zhì)量”三方面出發(fā)，對于識字寫字教學的開展給出了一些建議，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;興趣;結(jié)構(gòu);寫字

對小學生而言，識字量的多少直接決定了他們的語文水平，并對其他科目也有重大的影響。低年級的語文教學，正是學生接觸識字寫字的重要途徑，對于學生之后的語文學習有著一定的基礎(chǔ)性作用。為此，小學低年級的語文教師要切實在識字教學中加強思考、創(chuàng)新，不斷分析小學生的各方面特點，從而促使學生可以在識字寫字教學中真正學有所得。為此，對于識字教學的優(yōu)化策略，本文也進行了以下的具體分析。

一、結(jié)合小學生的興趣需求，創(chuàng)新教學方式

在當前的小學語文教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教育工作者仍然遵循機械化的教學方法，即大部分教師還是將所學的漢字列于黑板之上，然后安排學生進行模仿和練習，以期加深學生對漢字的印象，卻忽視了學生對漢字的學習興趣，這不但不利于學生的全面認知和理解，隨著時間的推移，還會讓學生在枯燥性學習中失去學習的興趣。為此，在低年級的識字課堂上，教師需要從小學生的興趣出發(fā)，對于識字寫字的教學方式進行一定的創(chuàng)新、改進，從而促使低年級小學生樂于參與其中。

例如，在識字教學過程中，教師可以組織學生開展識字故事比賽。小學生可以在識字課堂上結(jié)合教師展示的一些生字來說出他們所知道的一些故事，每個小學生都可以分享自己知道的故事內(nèi)容，以增強記憶力。比如，一些學生講了亡羊補牢或者是刻舟求劍等相關(guān)故事。在這樣的故事化教學過程中，學生不但加深了一定的印象，還得到了表達能力的鍛煉。又如，教師還可以在識字課堂上開展一定的漢字記憶比賽，比如，以“顏色”為主題，從而促使學生在黑板上寫出自己知道的漢字，看看誰可以寫得更多更好。在這樣的過程中，學生的熱情可以得到進一步的調(diào)動，也體會到我國漢字的博大精深。

二、分析漢字結(jié)構(gòu)，促使學生形象記憶

在識字的過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多漢字之間具有一定的相同之處。在學習、記憶漢字的過程中，教師可以結(jié)合一定的圖片和生活信息等來促使學生了解漢字的一些結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而促使學生發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，更為樂于學習漢字。況且，低年級小學生本來就以形象記憶為主，所以教師在識字教學中需要加強對于漢字結(jié)構(gòu)的分析，促使學生形象記憶。

例如，在解釋漢字的部首的過程中，兩點水或三點水的情況很常見，但小學生如果缺乏一定的引導(dǎo)則無法理解其中的含義，因此教師需要為學生解釋這些部首的含義。具體地，三點水的主要含義就是與水直接相關(guān)，語文教師可以列出帶有三點水部首的漢字，如河、流、湖、海、洋等，都與水密切相關(guān)。但是兩點水的含義則有所不同，主要是指水的一種較為低溫的狀態(tài)，如冷、冰等。此外，四點水的字通常指高溫狀態(tài)下的水，如煎、熬、煮等，并且是在字體結(jié)構(gòu)的下方。除此之外，帶有“钅”旁的字通常和金屬有關(guān)，帶有土字旁的字通常和土地有關(guān)。結(jié)合這樣的結(jié)構(gòu)規(guī)律，小學生對于漢字的記憶和理解加深，能夠達到“未學其字先知其義”。

三、加強寫字指導(dǎo)，保證教學質(zhì)量

在識字教學中，寫字是鞏固識字的基本手段，也是體現(xiàn)學生對于漢字掌握情況的重要途徑。為此，在識字教學中，教師不能忽略引導(dǎo)學生加強寫字訓練?？梢园l(fā)現(xiàn)，小學生在寫字方面還是存在著不少的問題的，如總是出現(xiàn)筆畫錯誤，不是少一橫就是多一豎，而且將字寫得東倒西歪等。這都表明，學生的寫作訓練任重而道遠。為此，教師需要切實一步步地來，加強引導(dǎo)，讓學生逐漸規(guī)范寫字，掌握漢字精髓。

例如，在識字教學中，教師可以利用多媒體來展示書寫的具體過程，可以讓學生反復(fù)觀看，切實掌握漢字的筆畫順序，然后進行模仿。在模仿的過程中，低年級小學生一定得利用好田字格，這對于學生寫出規(guī)范的字十分重要。在田字格中，學生可以將字寫得大小均勻，而不是出現(xiàn)忽大忽小的問題。同時，為了將字寫好，教師還要注意引導(dǎo)學生以正確的寫字姿勢去寫，即學生要坐的端正，拿筆正確，而不是東倒西歪地去寫字，否則寫出來的字也是東倒西歪的。同時，教師也要注意讓學生保證每天的練字時間，必要的時候可以和家長配合，共同監(jiān)督學生的練字情況。如此一來，將學生的寫作練習落到實處。

總而言之，在小學語文教學中，師生都應(yīng)當重視識字寫字的基礎(chǔ)性作用。小學語文教師要結(jié)合實際教學內(nèi)容以及小學生學習特征，創(chuàng)新識字寫字教學模式，優(yōu)化教學資源，發(fā)掘高效的小學語文識字寫字教學方法，促使小學生的整體語文水平獲得提高。

參考文獻：

[1]范紅英.論小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].才智，2017（29）：46.

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（湖北省漢川市中洲農(nóng)場中洲小學）