吳健雄

【摘要】初中班級德育管理是初中學(xué)校管理系統(tǒng)的首要內(nèi)容和重要組成部分。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村初中班級德育管理面臨著新問題、新挑戰(zhàn)。本文從農(nóng)村初中班級德育存在的問題與成因入手，提出農(nóng)村初中班級管理的德育策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;班級德育;問題對策

初中階段是學(xué)生成長過程的黃金階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、積累知識的重要時期，是學(xué)生品質(zhì)修煉、人格塑造的關(guān)鍵時期。加強(qiáng)農(nóng)村初中班級德育對于學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀形成十分重要。

一、農(nóng)村初中班級德育問題與成因

現(xiàn)實中的農(nóng)村初中班級管理由于受到學(xué)校內(nèi)外的客觀因素和主觀因素的影響，班級管理的德育問題面臨著一些新問題。

（一）家庭監(jiān)管缺失，導(dǎo)致不良行為習(xí)慣

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生有很多家長外出務(wù)工或經(jīng)商。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學(xué)校中的“留守學(xué)生”多數(shù)由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，甚至有的托付親戚、朋友。由于父母長期不在身邊，在家庭教育方面無法享受父母的“親情”教育和“關(guān)愛”，使學(xué)生缺少家庭關(guān)懷和心靈溝通。這就導(dǎo)致留守學(xué)生長期遠(yuǎn)離父母，親情缺失，性格變得孤僻冷漠，嚴(yán)重影響了他們的身心健康，不聽祖輩的教導(dǎo)，與家長溝通交流的機(jī)會少，孤獨、自閉、憂郁等心理問題日漸突出。在學(xué)校表現(xiàn)出不合群、性格孤僻，導(dǎo)致常有遲到、曠課，有的逃課等不良行為習(xí)慣。

（二）家校共育脫節(jié)，增加班級德育難度

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，物質(zhì)和精神的生活日益豐富多彩起來，農(nóng)村電視媒體發(fā)達(dá)，遍布農(nóng)村各個角落。然而，在家訪中發(fā)現(xiàn)，一些家長對學(xué)生的溺愛嬌寵過度，家長認(rèn)為在外忙著攢錢，有的忙于農(nóng)活，就是給家里創(chuàng)造好條件，讓孩子有好環(huán)境學(xué)習(xí)。但一些家長對子女缺乏正確的教育觀念和教育方式，同時受傳媒的誤導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生在家時“玩手機(jī)、看電視”，甚至長時間沉溺網(wǎng)絡(luò)。盡管班主任對班級德育的重視，但有些班主任德育方法簡單，以管代教、單向灌輸，沒有主動與家長聯(lián)系，以致家校共育脫節(jié)，從而增加了班級德育難度。

（三）德育重教輕育，德育評價督導(dǎo)欠缺

在德育教育層面看，普遍重于“說教”，而輕于“培育”。尤其在農(nóng)村地區(qū)，人們評價一所學(xué)校一般都著眼于教學(xué)質(zhì)量，甚至認(rèn)為“只要學(xué)習(xí)成績好就是好孩子”，一好遮百丑。正是由于對德育的關(guān)注被放到了次要地位或淡化。常常只是把不遲到早退、不違規(guī)、不損班級榮譽(yù)作為行為準(zhǔn)則，班主任對學(xué)生的言行舉止缺乏及時引導(dǎo)、系統(tǒng)培育。往往因教學(xué)事務(wù)繁忙，對班級學(xué)生日常行為規(guī)范等表現(xiàn)缺乏記錄與梳導(dǎo)，缺乏對學(xué)生思想行為的細(xì)致研究;對班級不良行為的學(xué)生缺乏主動作為。在學(xué)校管理層面上，對課堂教學(xué)研究和評價督導(dǎo)的較多、而對班級德育管理評價督導(dǎo)的較少，德育細(xì)致評價片面，心理教育不足。導(dǎo)致學(xué)生是非判別力低，甚至于以非為是。

二、農(nóng)村初中班級管理的德育對策

農(nóng)村初中學(xué)校班級管理本質(zhì)上是班級的德育管理。其德育管理的效果直接影響到學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，加強(qiáng)農(nóng)村初中班級管理德育對策的研究具有重要的現(xiàn)實價值與歷史意義。

（一）注重家校共育研究，提高自我管理的品德素養(yǎng)

注重家校共育研究，對于提高學(xué)生自我管理的品德素養(yǎng)在農(nóng)村初中教育中至關(guān)重要。注重家校共育研究，貴在方法，重在整合。方法對，路徑通。注重整合家校合作方法研究，有利于增強(qiáng)教育合力，有利于爭取家長對班級管理的理解和支持，有利于提高班級學(xué)生的品德素養(yǎng)，形成我要學(xué)、我會學(xué)、我能學(xué)的自覺行動。因此，班主任要主動與家長溝通、和諧交流，還要善待、平等對待每一個學(xué)生。此外，要及時給家長提供學(xué)生在班級的信息和有關(guān)情況，傳遞彼此內(nèi)心想法，主動爭取家長給予配合，這樣，讓家長扮演好學(xué)生德育的“配角”，形成家校德育共識：尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，尤其是爭取家長多一點時間關(guān)愛留守學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會理解父母、尊重老師、關(guān)心班級，克服“我行我素”的不良傾向和“違規(guī)違紀(jì)”的不良行為，提高學(xué)生自我管理的品德素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)心理健康教育，創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷的班級文化

時下，相對于城鎮(zhèn)初中，農(nóng)村初中學(xué)校的課程配套與設(shè)備設(shè)施還存在不完善或不齊全，很多農(nóng)村初中的心理教學(xué)課程設(shè)置和教師嚴(yán)重不足，這對于學(xué)生的心理健康教育和價值觀引導(dǎo)是極其不利的。因此，一方面，作為學(xué)校來講，必須重視心理健康的課程教學(xué)，主動的爭取上級調(diào)進(jìn)心理教師;另一方面，作為班主任來講，要結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的心理特點，在注重文化知識傳授的過程中，還應(yīng)注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷的班級文化，讓班級學(xué)生有“家”的文化氛圍，包容相處，時刻感受到教師與同學(xué)的關(guān)懷，體驗到班級就像“家”的溫暖。這樣，學(xué)生們就會變被動為主動，愿意為班級體這個“大家庭”而努力拼搏，以自家為榮，使每個學(xué)生都能看到自己身上的閃光點，都能找到成功和自信，從而熱愛自己的班級、熱愛自己的學(xué)校。

（三）完善德育評價管理，提升“三全”育人的合作能力

農(nóng)村初中德育光靠學(xué)校班級的課堂教學(xué)“說教”去落實是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要完善的德育評價管理。只有完善德育評價管理，提升“三全”育人的合作能力，才能把德育落到實處。為此，學(xué)校除了把學(xué)生日常行為規(guī)范細(xì)化于管理過程之外，還應(yīng)當(dāng)要求班主任加強(qiáng)與班級各學(xué)科教師的溝通和交流，使各學(xué)科教學(xué)都能滲透德育，讓學(xué)生在潛移默化中深受“潤物細(xì)無聲”熏陶?！叭庇?，即全員育人、全程育人、全方位育人。全員育人，就是要使家長、老師和社區(qū)的育人因素調(diào)動起來，形成德育教育合力;全程育人，就是要使德育既關(guān)注過程，又注重結(jié)果的評價與督導(dǎo);全方位育人，就是要課內(nèi)課外育人、活動育人、教學(xué)育人。通過有序的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)福利院志愿者，慰問孤寡老人;走進(jìn)蔬菜大棚，接受勞動教育;走進(jìn)大自然，感受大自然魅力”等活動，讓學(xué)生懂得哪些事情可以做、哪些事情不能做、哪些事情嚴(yán)禁碰觸。極大地豐富了學(xué)生的情感體驗，彰顯學(xué)個性才能，促進(jìn)校園文明的建設(shè)。

總而言之，農(nóng)村初中班級德育是一個整體的系統(tǒng)的工程，需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力，才有助于學(xué)生身心健康成長，為培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人奠基。

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