王娜

摘 要：語(yǔ)文作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)業(yè)成績(jī)和課業(yè)鞏固上都是尤為重要的。文學(xué)名著是幾千年的積累下來(lái)的，然而在初中這個(gè)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展語(yǔ)文名著的閱讀是需要教師重點(diǎn)教授的。在閱讀名著的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以積累文學(xué)素材，還可以提高文學(xué)素養(yǎng)，豐富精神世界。本文以初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)為論點(diǎn)，并探討其中有效性的研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;有效性

引言：

語(yǔ)文教學(xué)可以讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)在中華民族悠久的歷史和文明，尤其是通過(guò)閱讀名著。學(xué)生在閱讀名著時(shí)，不僅可以加強(qiáng)對(duì)歷史的理解，還可以在閱讀中積累有效的寫(xiě)作素材，增強(qiáng)對(duì)人生的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)了在課文以外的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的開(kāi)放性思維，又有助于豐富教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀名著的習(xí)慣，開(kāi)闊學(xué)生的文學(xué)視野，使學(xué)生了解名著中的故事，有效地產(chǎn)生情感上的共鳴，提高文學(xué)素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)業(yè)壓力逐漸加大

目前的初中語(yǔ)文課堂上，應(yīng)試教育理念占據(jù)了大部分老師的思想，沒(méi)有以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行有效的教學(xué)，教師往往沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。教師在指導(dǎo)對(duì)名著的閱讀時(shí)，也時(shí)常產(chǎn)生比較重的功利心，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)名著中的一些修辭手法和寫(xiě)作手法，沒(méi)有讓學(xué)生真正地了解到名著的精髓。

（二）傳統(tǒng)教育千篇一律

很多語(yǔ)文教師都沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異化，使用千篇一律的教學(xué)手法，這與真正的人文教學(xué)也是不在統(tǒng)一跑道上的。教師只是統(tǒng)一教學(xué)，這體現(xiàn)出教師對(duì)于教學(xué)的偷懶。教師沒(méi)有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)，在課堂上和課后作業(yè)等教學(xué)中都只是統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一背誦，這是不可取的。

（三）大量作業(yè)規(guī)避興趣

初中作為承接高中的主要階段，尤其是在升學(xué)階段的畢業(yè)班，學(xué)業(yè)壓力逐漸加大，老師和學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間在名著上進(jìn)行有效的實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)。更多的作業(yè)和練習(xí)題填滿了學(xué)生的課余時(shí)間，使學(xué)生無(wú)法考慮對(duì)未來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，只是一味地完成老師的作業(yè)。名著給學(xué)生帶來(lái)的有效知識(shí)無(wú)法得到獲取，這是教師和學(xué)生的一大遺憾。

二、初中語(yǔ)文名著教學(xué)的有效策略

（一）提高對(duì)名著的認(rèn)知

師生構(gòu)建基本的教學(xué)關(guān)系，想要增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文名著的認(rèn)知，需要教師和學(xué)生的共同努力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織教師開(kāi)展名著研討活動(dòng)，憑借教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，共同探討名著的重要性，從而找到有效方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于名著的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下意識(shí)到名著閱讀對(duì)自身的重要性，真正地學(xué)習(xí)到名著的精髓，開(kāi)拓自己的文學(xué)限度，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

例如，在閱讀《駱駝祥子》這篇名著時(shí)，學(xué)校應(yīng)該帶領(lǐng)教師進(jìn)行閱讀研討，了解其作者和作品前后的故事，教師在了解到本名著的精髓后，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本篇名著前就可以先講述一下作者是在怎樣的心境和環(huán)境下寫(xiě)出了寫(xiě)篇作品。學(xué)生不僅了解了作品，也了解了作者，提高了對(duì)閱讀名著的向往。

（二）從興趣出發(fā)開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)

興趣的提升是促進(jìn)名著閱讀的主要途徑，這就考驗(yàn)了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)質(zhì)量。教師可以選取一些具有趣味性的名著或名著的章節(jié)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，并運(yùn)用一些具有趣味性的教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。

例如，在閱讀《海底兩萬(wàn)里》這篇名著時(shí)，教師可以選擇具有趣味性的章節(jié)，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，隨后可以讓學(xué)生們分成小組，選擇自己喜歡的章節(jié)并進(jìn)行表演，讓同學(xué)們感受到故事的趣味性，并提高閱讀名著的興趣。在具有趣味性的新穎的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂體驗(yàn)增加了新鮮感，教師的教學(xué)模式也不再只是單一的傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣。

（三）注重學(xué)生差異性進(jìn)行有效閱讀

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，成長(zhǎng)的環(huán)境和家庭背景都是不盡相同的。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的這種個(gè)體差異性，使這種個(gè)體差異性變成教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在課堂上促進(jìn)教學(xué)，在課后提高學(xué)生閱讀名著的積極性。

例如，在閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》這篇名著時(shí)，教師需要首先對(duì)本篇名著進(jìn)行了解，找到適合初中學(xué)生閱讀的章節(jié)，并進(jìn)行有效的分析。在了解學(xué)生的差異性后，讓同學(xué)們選擇自己喜歡的人物并進(jìn)行有感情的閱讀。隨后讓同學(xué)們發(fā)言表達(dá)自己對(duì)于本章節(jié)的觀點(diǎn)，并形成辯題討論出最終結(jié)果。課后教師可以讓學(xué)生找到自己喜歡的章節(jié)或人物，寫(xiě)出讀后感并進(jìn)行評(píng)比，讓同學(xué)們形成閱讀名著的習(xí)慣。在這種教學(xué)模式下，教師不僅讓同學(xué)們深刻學(xué)習(xí)到名著的故事，還了解了其中人物的性格特點(diǎn)，并找到了如何閱讀名著的路徑。

三、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文課上和課余時(shí)間閱讀名著，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有積極意義的。閱讀作為語(yǔ)文課上不可分割的重要組成部分，尤其是在名著閱讀上，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)有很大的幫助。在閱讀名著的同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性和興趣去閱讀，利用新穎的教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸增強(qiáng)對(duì)閱讀名著的興趣，從而打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)有效的名著閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉建軍.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效性探究[J].青年與社會(huì)，2020（1）：106.

[2] 林竹英. .初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)有效性策略探究[J]. 科學(xué)咨詢(xún)，2019（04）：133.

（河南省周口市西華縣昆山學(xué)校）