王惠

最是書香能致遠。要切實提高小學生的英語核心素養(yǎng)，閱讀是一種行之有效的途徑。作為英語教師，應培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，提升學生的英語學習能力，激發(fā)學生自主學習的熱情。

點燃英語閱讀熱情，激發(fā)英語學習興趣。興趣是學習的有效驅(qū)動力，學生一旦有了閱讀興趣，內(nèi)心深處就會產(chǎn)生閱讀的需要。因此，教師應從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，點燃學生對英語閱讀的渴望，讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

對于小學生來說，繪本可以有效激發(fā)其閱讀興趣。英語繪本豐富多樣，在讀物的選取上，教師應該基于學生的認知水平、語言水平、年齡特點和興趣愛好等，選擇能滿足教學需求的繪本。在閱讀形式上，應積極倡導師生共讀和親子共讀。此外，教師可以積極開展閱讀活動，如“跳蚤書市”“故事會”等，讓學生在輕松自然的氛圍中主動閱讀。在鼓勵學生廣泛、大量閱讀的同時，也要注意根據(jù)學生的水平差異對閱讀任務進行分層。

創(chuàng)設濃郁的書香班級文化氛圍，開展多元的閱讀活動。為了使學生實現(xiàn)“腹有詩書氣自華”，筆者在班級中嘗試開展了一系列活動——

在班級內(nèi)創(chuàng)建“悅讀時光角”，并制定班級閱讀目標，使教室成為學生博覽群書的主陣地。通過師生共讀，輔助學生進行有效閱讀，并體會文章的意趣和情感。師生共讀過程中，教師應注意對學生閱讀方法的指導，如：借圖巧設情境法——閱讀前，教師可以運用封面和插圖帶領學生想象并創(chuàng)設故事情節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生深入閱讀和積極表達做好鋪墊;懸疑推理法——在閱讀過程中，教師可以引導學生邊閱讀邊提問，對情節(jié)和故事走向進行推理，從中找出連接學生生活和繪本故事的情感主線，激發(fā)學生深入閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維;美文摘抄法——閱讀后，教師可以引導學生將自己喜歡的美文美句摘抄下來，并記錄所思所想，打造學生自己的閱讀語料庫。針對高年級學生，教師可以為其選取一些更有故事性和挑戰(zhàn)性的讀物，如《神奇書屋英文版》《麗聲妙想英文繪本》《快樂英語閱讀》等。師生共讀一本書后，可以通過交流閱讀感想拉近師生距離，促進師生共同成長。

閱讀分享交流活動為學生搭起溝通的橋梁。在“故事公園”交流活動中，每4—5名學生為一組分部分閱讀，每個學生都有一個角色和任務。組長帶領大家分享觀點，記錄員和檢查員協(xié)助組長工作。在每一輪新的閱讀中，角色都會交換。閱讀后學生與組內(nèi)同學討論交流、分享收獲。許多書中趣事與學生的生活經(jīng)歷相似，學生要及時搜索自己生活中的人物和故事，記錄下自己的所思所想，制作成屬于小組的“故事書”。通過小組合作任務，學生逐漸學會從不同角度和層面思考問題。

同伴間的交流與競賽也是激活英語閱讀興趣的重要途徑。例如：在繪本故事設計師活動中，通過手抄報評比、黑板報專欄展評、思維導圖與迷你書制作、閱讀打卡、好書推薦展評等活動，把學生閱讀變成趣味任務，讓學生分享閱讀經(jīng)驗，取長補短;在講故事大賽、演講比賽和美文誦讀等活動中，學生的求知欲和競爭意識轉(zhuǎn)化為學習驅(qū)動力，促進學生自主學習，激發(fā)其學習興趣。

表演是閱讀的延伸。通過表演，學生不僅可以提升閱讀能力，還能提升理解能力和表現(xiàn)張力。教師可在班級內(nèi)組織課本劇表演、英語趣配音和模仿秀等活動，幫助學生樹立自信，激勵其不斷思考、創(chuàng)新。

閱讀促成長，書香溢滿屋。閱讀是一個激情引趣的實踐過程，也是讓學生思維的火花不斷碰撞的學習過程。學生跨進了書香雅室，養(yǎng)成了閱讀的好習慣，也感受到了英語的魅力。

（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)麥島小學）

責任編輯：曹霽