曾玉屏

(深圳市寶安區(qū)靈芝小學(xué) 廣東深圳 518100)

比較和測量是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是科學(xué)研究的重要技能?？茖W(xué)家觀察和實驗時，離不開比較和測量。本單元共7課，能使學(xué)生獲得豐富的比較和測量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在本單元的學(xué)習(xí)中，他們將觀察事物間的相同和不同之處，用不同的工具和方法測量一些物體的長度，重演標準尺的產(chǎn)生過程，體會比較和測量在科學(xué)研究中的重要作用。

在本課“用不同的物體來測量”中，學(xué)生將選用固定長度的物體作為測量工具，對實驗桌、書進行測量，以解決“拃”等非標準單位帶來的測量結(jié)果不準確的問題。在本課最后的研討環(huán)節(jié)中=，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，盡管使用了固定長度的物體作為工具，在測量過程中使用了相同的起點并標記了終點，每一個標準單位也都做到了首尾相連，但不同物體對同一物體的測量結(jié)果差別仍然很大，這些測量結(jié)果之間沒有比較意義。只有使用相同的物體作為測量工具時，測量結(jié)果相互比較才有意義。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的細節(jié)優(yōu)化處理

本課一開始出示上節(jié)課老師和學(xué)生用手測量實驗桌高度的紙帶，發(fā)現(xiàn)測量的結(jié)果差別很大，引導(dǎo)學(xué)生思考這是為什么，學(xué)生可以通過紙帶和紙帶上的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生的一拃長度不同，導(dǎo)致紙帶上記錄的結(jié)果不同，無法真實反映實驗桌的高度。繼而直接引出：老師帶來了一些生活中常見的物體（橡皮擦、回形針、小棒、小立方塊），我們試試看能否測量得更準確。老師給你一包大小相同的橡皮擦，你會怎么測量科學(xué)課本的長度？請學(xué)生上來示范，下面的同學(xué)觀察。在這個導(dǎo)入并學(xué)習(xí)測量方法的環(huán)節(jié)，請學(xué)生上來示范如何用一包大小相同的橡皮擦（橡皮擦背面我都貼上了磁鐵片，上來示范的孩子粘在黑板上，方便聽課者觀察）測量科學(xué)課本的長度時，第一個上來的男孩子直接用這袋橡皮擦從科學(xué)課本的下面（起點）一個接一個首尾相連，擺至科學(xué)課本的最高處（終點），不到1分鐘就測量出一年級科學(xué)書的長度是6個橡皮擦的長度。第二個女生沿用上一節(jié)“用手來測量的方法，只選用了一個橡皮擦，從起點開始，在橡皮擦后面畫線作為記號。接著再用這塊橡皮擦從記號開始，在橡皮擦頂端畫線作記號，一直這樣以記號處開始，橡皮擦頂端為終點，該女生用了3分鐘的時間終于測出同樣這本科學(xué)書的長度為5+。這位女生用橡皮擦、油性筆做標記測量，花費的時間較長，導(dǎo)致讓很多學(xué)生形成定勢——哪怕老師給每個小組準備足夠多的小方塊，孩子們也只用一塊，給了很多回形針，孩子們也只用一個回形針，采用第一種方法的孩子很快完成測量任務(wù)，在等待，浪費了時間，先完成任務(wù)的孩子無所事事，玩起他們非常好奇的觸屏投影幕，整個狀態(tài)就是亂的。

在正式上課時，當兩位學(xué)生示范用不同方法測量書本長度出現(xiàn)數(shù)據(jù)差異時，當即提問：為什么同樣測同一本科學(xué)課本的長度，前后會不一致呢？先引發(fā)學(xué)生思考，如果學(xué)生思考不出來，老師才指出是用粗頭油性筆在記號時，會出現(xiàn)畫的記號與橡皮擦終端存在距離（誤差），從而測量出的數(shù)據(jù)比直接用很多橡皮擦直接排隊的數(shù)值小。接著追問學(xué)生：你們覺得我們用哪一種方法更好呢？學(xué)生會出現(xiàn)“用第一種方法會更好，又快又準確”的看法。老師讓學(xué)生們嘗試用新的方法：今天我們都用第一種一個接一個首尾相連的從科學(xué)課本的起點擺到終點的方法。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的細節(jié)優(yōu)化，讓課堂時間更可控，使這節(jié)課的節(jié)奏更緊湊，一年級學(xué)生自然樂于探究。

二、材料及匯總表細節(jié)的優(yōu)化處理

本節(jié)課的第二大環(huán)節(jié)是非常重要的測量活動及數(shù)據(jù)分析?！袄蠋熯@里有三個闖關(guān)游戲，只有特別認真聽講的小朋友才能闖關(guān)成功，挑戰(zhàn)成功就可以成為一名優(yōu)秀的小測量師，并獲得獎品。”第一關(guān)：量一量。出示測量要求：12個小組分別用小棒、回形針、小立方體測量科學(xué)書本的長度。小組進行測量活動。完成第一個測量任務(wù)后，記錄員把結(jié)果貼到黑板上，量得又快又正確的小組可以進入第二個測量任務(wù)，用另一種標準物測量桌子的高度。完成兩個任務(wù)后，安靜坐回原來的位置。第二關(guān)：我會比一比。分析用小棒、回形針、小立方塊來測量科學(xué)書本長度的數(shù)據(jù)。聚焦各組數(shù)據(jù)，不看測量物品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并說出這些數(shù)據(jù)有什么特點，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)有三組一樣或接近的數(shù)據(jù)。我們可以怎么擺？那么為什么這些數(shù)據(jù)會相同和接近呢？為什么大家的測量結(jié)果不一樣？（同學(xué)們發(fā)表自己的意見。）第三關(guān)：我會匯報。接下來通過小組匯報來揭曉這些一樣或接近的數(shù)據(jù)是用同樣的物體來測量的，然后進行小組匯報。繼續(xù)研討：用相同的物體測量科學(xué)書的長度，結(jié)果非常接近；用不同的物體測量科學(xué)書本的長度，結(jié)果很不一樣。用同一個物體作為工具測量不同物體，測量結(jié)果能比較出不同物體的長短；用不同物體作為工具測量不同物體，測量結(jié)果不能比較出物體的長短。用小棒測量的桌子高度結(jié)果，能與小立方塊測量的科學(xué)書長度比較嗎？用物體和用手測量，哪個更準確？

材料細節(jié)的優(yōu)化處理：在這個活動里，如“用不同的物體來測量”匯總圖表所示，第1、4、7、10小組用的測量物為小棒，第2、5、8、11小組用的測量物為回形針，第3、6、9、12小組用的測量物為小方塊。讓同學(xué)們既有用相同標準物測量同一個物體的長度，也有用不同的標準物測量同一物體的長度。把各組實驗記錄單和材料分裝到易拉袋里，標上組別及任務(wù)一的記號，放在實驗桌面上?？紤]到實驗比較簡單，這節(jié)課是四人一小組，兩人一袋材料，一個小組里兩袋材料是一樣的，有個別組會出現(xiàn)兩個不一樣的數(shù)據(jù)。可是每小組匯總時只能匯報一個數(shù)據(jù)，這迫使孩子們在小組實驗時必須合作。四人小組實驗結(jié)束后，孩子們表達自己不同的觀點，其余孩子認真傾聽，出現(xiàn)分歧時，提出質(zhì)疑，這個時候他們就要合作，重新一起做實驗，得出最后的結(jié)果。材料細節(jié)的優(yōu)化，既能讓實驗有條不紊地進行，也能培養(yǎng)孩子們正確的科學(xué)態(tài)度——當發(fā)現(xiàn)事實與自己原有的想法不同時，能尊重事實。

當我按學(xué)生的想法把相同的數(shù)據(jù)連同標準物一起移動重新排列后，接著拋出問題：為什么這些數(shù)據(jù)會相同和接近呢？經(jīng)過多次試教，一年級的孩子們會想到這些相同的數(shù)據(jù)可能是用同一標準物測出來的。繼續(xù)提問：為什么大家的測量結(jié)果又不完全一致呢？同學(xué)們又會想到可能不同的數(shù)據(jù)是由不同的標準物測出來的。接著讓學(xué)生匯報我用什么標準物測量科學(xué)書本的長度，我一邊翻牌子，孩子們驚奇發(fā)現(xiàn)這些相同或者接近的數(shù)據(jù)是用同一標準物測量出來的?！罢趽鯓藴饰铮谱印钡脑O(shè)計瞬間突破了本課的重難點，輕松引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用不同物體測量，結(jié)果差異大，不好比較，測量結(jié)果之間沒有比較意義；使用相同的物體測量，測量結(jié)果相同或相近，可以比較。以此發(fā)展學(xué)生理性思維和實證意識。

三、探究任務(wù)的細節(jié)優(yōu)化處理

為了實現(xiàn)“用不同物體作為工具測量不同物體，測量結(jié)果不能比較出物體的長短”，使整個設(shè)計有遞進且更加豐富，我在上面這個“用不同的標準物測量同一個物體長度”活動的基礎(chǔ)上又設(shè)計了探究任務(wù)二——讓每組學(xué)生用另一標準物測量另一種物體，如第一小組在任務(wù)一中是用小棒來測量科學(xué)書本的長度，在任務(wù)二時就變?yōu)橛眯》綁K來測量實驗桌的高度。為了節(jié)約實驗時間，孩子們直接利用上一節(jié)課測量實驗桌高度時留下來的紙帶，而且讓學(xué)生完成任務(wù)一直接進入任務(wù)二。連續(xù)完成兩個任務(wù)后才一起匯總，在匯總表上粘貼數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生各抒己見，得出“用不同物體作為工具測量不同物體，測量結(jié)果不能比較出物體的長短”。

事實上，加了這個任務(wù)二，對一年級孩子無疑是一個挑戰(zhàn)。當孩子們完成兩個任務(wù)后，有些孩子在匯報實驗一用的材料時，已經(jīng)忘記了用的什么材料。有些孩子完成實驗一時沒有及時記錄數(shù)據(jù)和沒有及時粘貼數(shù)據(jù)而出現(xiàn)記錯了數(shù)據(jù)。所以，給一年級孩子設(shè)計實驗任務(wù)時，切忌任務(wù)過多。正式上課時，我只讓一年級孩子完成一個探究任務(wù)，會高效，且出現(xiàn)漂亮的數(shù)據(jù)，也就是第1、4、7、10小組的數(shù)據(jù)都會是2+，第2、5、8、11小組的數(shù)據(jù)會是9+，第3、6、9、12小組的數(shù)據(jù)會是13+?？梢姡骄咳蝿?wù)的細節(jié)優(yōu)化，能夠成就高效課堂。

一年級學(xué)生的科學(xué)探究離不開老師的精心設(shè)計，優(yōu)化低年級課堂的每一個細節(jié)，能讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究過程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的理性思維。