孫霞飛

(浙江省杭州觀成實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 浙江杭州 310004)

受疫情影響，學(xué)生不能像往常一般按時到學(xué)校上課，教師也開始對學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生能在家安心學(xué)習(xí)。但這種“隔空喊話”的教育形式，使教師無法觀測到學(xué)生的延伸動作，感到很慌張；學(xué)生在沒有教師的大力監(jiān)督下，也顯得很“囂張”。尤其是小學(xué)低年級階段的孩子，他們的認(rèn)知發(fā)育并不健全，因此，面對如此突如其來的變化，很難適應(yīng)這種宅家學(xué)習(xí)的情況，也有很多孩子不理解居家抗疫的原因。這就需要教師在對學(xué)生進(jìn)行日常教育教學(xué)的過程當(dāng)中，注重德育教育，從而促進(jìn)學(xué)生的思想品德發(fā)展。

一、低段抗疫教育德育課程開展依據(jù)

（一）“刺激—反應(yīng)”理論

“刺激—反應(yīng)”理論強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)過程中注重學(xué)生的直觀感受，因此，教師在教學(xué)過程中，可以借助線上教學(xué)的形式，將視聽媒體與德育教育進(jìn)行充分融合，借助直觀的圖片、案例講解，做到真正意義上的視聽組合，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，全方位的調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，從而使德育課程更符合學(xué)生對事物的認(rèn)知規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生對知識技能的理解、掌握與應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立解決一些問題時，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問題，卻能在教學(xué)情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外時，教學(xué)不可能進(jìn)行；當(dāng)所教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)時，教學(xué)是沒有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學(xué)才是可行且有效的。教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)[2]。

在本次研究過程中，最近發(fā)展區(qū)的理論應(yīng)用即為在疫情防控的背景下，在停課不停學(xué)的要求下，教師如何借助疫情的事實(shí)及低年級段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，借助德育教育促進(jìn)學(xué)生自身思想品德的發(fā)展。

二、低段抗疫教育德育課程現(xiàn)狀分析

在疫情期間，在停課不停學(xué)的特殊情況之下，面對突如其來的課程模式改變，教師需要有意識地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)形式。因此，在本次課題研究過程中，課題研究小組也根據(jù)教師對線上德育教育的內(nèi)容進(jìn)行了問卷調(diào)查，以此分析教師的實(shí)際概況與小學(xué)低段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。并且，通過課題研究前后的數(shù)據(jù)對比分析了課題的實(shí)效性：

教師在線上德育教育的過程中，往往使用線上設(shè)備讓你們做什么？

?

通過上表得知，在課題研究前，教師對停課不停學(xué)期間的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)形式開發(fā)尚未完備。但在課題研究之后，教師能從簽到、做作業(yè)、看網(wǎng)課、考試、做筆記、分享資料多個方面，借助線上設(shè)備輔助學(xué)生的德育學(xué)習(xí)。并且，在分享資料方面有了大幅度的提高。由此可見，教師認(rèn)識到了線上平臺在德育教育過程中的重要性，也認(rèn)識到了大量的資料輔佐對德育教育成果的重要性。

三、低段抗疫教育德育課程開展體系

延遲開學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生在家度過一段有意義的時光，借助德育教育讓小學(xué)低年級段的孩子做到“宅”而不“荒”？這就需要教師堅持五育并舉德育為先的理念，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，從而拓展德育陣地，豐富德育形式，擴(kuò)充德育內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化、智慧化的媒體賦予德育全新的意義。

（一）建立德育教育課程表

教學(xué)主題 教學(xué)方法 教學(xué)過程 學(xué)生操作與成果展示疫情防控知識教育 演示法教師利用小魚易連直播平臺進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)，向?qū)W生介紹新型冠狀肺炎病毒的基本概念、感染后會產(chǎn)生的生理現(xiàn)象以及傳播途徑等，向?qū)W生演示基本的防疫方法，如口罩的佩戴與棄用、七步洗手法、利用酒精進(jìn)行日常消毒工作等。學(xué)生參照教師的演示展開動手實(shí)踐，在家長的指導(dǎo)下養(yǎng)成常態(tài)化的防疫習(xí)慣，掌握正確的防疫措施。

疫情遠(yuǎn)程心理輔導(dǎo) 談話法教師提前與小學(xué)低年級學(xué)生家長進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生在疫情期間心理健康狀況，對學(xué)生可能存在的普遍問題做出預(yù)設(shè)，并重點(diǎn)設(shè)置一定的疏導(dǎo)方案。利用線上教學(xué)平臺面向全體學(xué)生進(jìn)行講解與疏導(dǎo)，同時采用談話的方式鼓勵學(xué)生積極提問，為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，并將自己每天的心情用一兩句話記錄下來，在線上平臺提交。疫情生命主題教育微片段教學(xué)法；案例分析法教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集醫(yī)生、志愿者等在疫情期間的行為與付出的片段，通過線上平臺向?qū)W生展示相關(guān)視頻，輔以講解，使學(xué)生感受到生命的脆弱與難能可貴，同時突出生命的價值與意義，向?qū)W生滲透愛國主義精神與奉獻(xiàn)精神。學(xué)生在課后思考生命是什么，自己想要成為什么樣的人，為什么，并將自己的心得體會寫下來。疫情勞動主題教育 實(shí)踐法教師利用線上平臺為學(xué)生講解勞動的重要性，引導(dǎo)學(xué)生制定疫情期間居家學(xué)習(xí)的任務(wù)與計劃清單，培養(yǎng)學(xué)生的時間管理意識，鼓勵學(xué)生主動承擔(dān)家務(wù)勞動，讓自己的居家隔離生活變得更加豐富，更有意義。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況提交生活作息表與每日任務(wù)清單，開展家務(wù)勞動實(shí)踐，由家長幫助拍攝視頻并上傳至線上平臺。

（二）建立實(shí)際教學(xué)體系

1.用資源

用資源要求教師在德育教育過程中精心選擇媒體素材，幫助學(xué)生在學(xué)生體驗(yàn)中樹立品德，使學(xué)生有更好的德育體驗(yàn)。雖然在小學(xué)低年級階段會有“道德與法治”的相關(guān)內(nèi)容，但課本上的知識是死板的，這就需要教師借助疫情背景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生的同理心發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的社會與責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。因此，教師可以利用主流的媒體資源，結(jié)合疫情，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況，集合課本內(nèi)容為學(xué)生篩選知識，將國家課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識教育、生命教育、公共安全教育及心理健康教育等內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，從而推薦符合小學(xué)低年級階段孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容給學(xué)生，使學(xué)生通過資源的分析與交流，拓展自己的視野，增強(qiáng)學(xué)生愛黨、愛國、愛人民的思想，使學(xué)生在對家國情懷的思考中樹立自身的思想品德。

2.鏈資源

在全面“戰(zhàn)疫”背景之下，小學(xué)低年級的孩子不能一味地埋頭苦學(xué)，從而錯過在這次疫情中體驗(yàn)百味人生的機(jī)會。因此，教師可以對學(xué)生身邊的一些資源進(jìn)行鏈接，使學(xué)生真實(shí)地看到、感受到一線抗疫的現(xiàn)場氛圍，讓孩子認(rèn)識到責(zé)任的重要性。

例如，邀請醫(yī)護(hù)人員為孩子們講解新型冠狀病毒的危害，使孩子了解冠狀病毒的“家族”群，使孩子具備良好的疫情防控知識儲備；聯(lián)合家長，對一些一線工作的學(xué)生家長后進(jìn)行采訪，并以小視頻的形式推送給學(xué)生，使學(xué)生看到一線的真實(shí)情況；教師還可以錄制抗擊疫情的微課視頻，為學(xué)生講述國家的聯(lián)防聯(lián)控，使孩子能夠感受到國際對每一位人民的關(guān)愛；同時借助“疫情來源”這一問題，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的敬畏，對社會公共秩序的尊敬等。通過這些真實(shí)的案例讓學(xué)生感受到疫情防控的重要性，從而使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感悟、樹立品德。

3.重主體

在疫情防控背景下的德育教育過程當(dāng)中，教師要充分的認(rèn)知到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師的教育教學(xué)都是需要圍繞著學(xué)生的真實(shí)情況來進(jìn)行的。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，需要了解學(xué)生在家防控的真實(shí)生活，從學(xué)生的真實(shí)生活入手，來引導(dǎo)學(xué)生在做與思當(dāng)中感悟德育[3]。

例如，在疫情期間，很多家長也無法正常參與工作，因此在日常的生活當(dāng)中，家長也是“宅”在家中。所以很多家務(wù)都被家長包辦了，孩子就成為了“溫室當(dāng)中的花朵”。這時，教師可以開展“勞動抗疫我能行”活動，引導(dǎo)孩子和家長開展親子互動，進(jìn)行創(chuàng)意勞動，如“人力與洗碗機(jī)洗碗比賽”“親子拖地比賽”“云上運(yùn)動會”等，從而使孩子在疫情期間形成獨(dú)立思考、熱愛勞動的好習(xí)慣。并且，通過家長的言傳身教，提高孩子的家庭意識。

4.促情感

德育教育的成功，離不開孩子自身情感的發(fā)展，因此，教師可以通過德育作業(yè)的布置引導(dǎo)孩子在互相感動中樹立思想品德，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所看所思撰寫心得體會，記錄感動的故事和瞬間。孩子可以通過網(wǎng)絡(luò)持續(xù)關(guān)注疫情，從而啟發(fā)孩子對疫情的思考，促進(jìn)孩子的情感發(fā)展，使孩子能在向善、向上中不斷成長。

四、反思和展望

（一）研究反思

經(jīng)過一個學(xué)期的研究與實(shí)踐，論文研究取得一定的理論與實(shí)踐成果，但也暴露出了一些問題與不足。一方面，課題研究過程中的理論支撐力度不足，研究者未能在具體的權(quán)威理論指導(dǎo)下對課題研究展開深入認(rèn)知，導(dǎo)致研究工作略顯單薄。另一方面，研究內(nèi)容集中于對小學(xué)低段抗疫教育德育課程內(nèi)容的開展與實(shí)踐上，研究主體以教師與學(xué)生為主，忽視了家長在其中的重要意義與作用，未能構(gòu)建家校合作的德育教育機(jī)制。

（二）研究展望

疫情終將被戰(zhàn)勝，德育課程的創(chuàng)新與發(fā)展還需要經(jīng)歷漫長的過程，“停課不停學(xué)”背景下小學(xué)低段抗疫教育德育課程的開展研究并不是一時的，而是需要教師在教學(xué)過程中，把教學(xué)當(dāng)作研究，實(shí)現(xiàn)兩者的相互轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)相得益彰。在未來，教師要將已形成的教學(xué)策略與教育資源應(yīng)用到小學(xué)低段抗疫教育實(shí)踐中，但不能止步于此，要從中吸取經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合時代的發(fā)展與社會背景的實(shí)時變化，不斷創(chuàng)新德育課程內(nèi)容體系，更新教學(xué)方法，推動小學(xué)低段德育課程的持續(xù)發(fā)展。