王彬力

著名小說(shuō)家馬克·吐溫的小說(shuō)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，是初中語(yǔ)文必讀名著篇目，該小說(shuō)記敘了湯姆歷險(xiǎn)的經(jīng)歷，情節(jié)跌宕起伏，極具語(yǔ)言魅力，適合初中生閱讀。教師在閱讀指導(dǎo)上，需要重視學(xué)生思辨性思維指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思辨思維，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)思考，能夠更深入理解名著的主題和情感，提高閱讀收獲。

一、細(xì)讀主要情節(jié)，分析人物形象

通讀文章是名著閱讀第一步，還需要對(duì)主要情節(jié)細(xì)讀分析，了解主人公人物形象，感受名著的魅力。在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中，主人公湯姆是一個(gè)活潑頑皮，鬼點(diǎn)子多，喜歡惡作劇的孩子，這一點(diǎn)也成為湯姆形象的爭(zhēng)議，很多教師在閱讀指導(dǎo)上，主動(dòng)規(guī)避湯姆的缺點(diǎn)，害怕學(xué)生模仿跟風(fēng)，因此只一味強(qiáng)調(diào)湯姆的優(yōu)點(diǎn)。但是人無(wú)完人，任何人都是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并存的。教師在閱讀指導(dǎo)中要通過(guò)品讀故事情節(jié)，思辨分析人物形象，讓學(xué)生正確看待湯姆的優(yōu)缺點(diǎn)，感受到人物形象的魅力。如以歷險(xiǎn)情節(jié)為文本，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題作為導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：

1.湯姆歷險(xiǎn)的原因是什么，是因?yàn)樽约合矚g驚險(xiǎn)刺激，還是受到某些原因的推動(dòng)呢？

2.湯姆和哈克最后打算做強(qiáng)盜，你認(rèn)為故事情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展。

利用思辨性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考，得出答案。在此過(guò)程中，學(xué)生需要走入歷險(xiǎn)情節(jié)，分析湯姆的性格和行為動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。教師要組織學(xué)生以小組形式討論，通過(guò)學(xué)生之間思維的碰撞，了解不同思考角度。如對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們互相發(fā)表自己的觀點(diǎn)，辯論問(wèn)題。學(xué)生W認(rèn)為：“湯姆不會(huì)成為海盜，他雖然喜歡惡作劇，頑皮活潑，但他是個(gè)很懂事的孩子，不愿意讓家人擔(dān)心，會(huì)照顧朋友，在本質(zhì)上是個(gè)善良的孩子，不會(huì)成為真正的強(qiáng)盜?！睂W(xué)生Z認(rèn)為：“湯姆會(huì)成為海盜，湯姆雖然頑皮，但他是個(gè)有正義感的人，像《海賊王》路飛一樣，在他眼里海盜并不是欺壓弱小，而是劫富濟(jì)貧，是實(shí)現(xiàn)正義的一種方式，他會(huì)和哈克一同成為海盜，幫助弱小?！睂W(xué)生L認(rèn)為：“湯姆不會(huì)成為海盜，經(jīng)過(guò)了幾次歷險(xiǎn)，湯姆已經(jīng)有所成長(zhǎng)，他會(huì)逐漸成熟，可能會(huì)勸說(shuō)哈克，做更有意義的事?！苯?jīng)過(guò)小組討論學(xué)生表達(dá)自己的看法，讓課堂建立辯論氛圍，提高課堂活躍度。最后教師點(diǎn)題，對(duì)課堂討論總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，告訴學(xué)生不管湯姆做不做海盜，他都是一個(gè)善良、有正義感、追求美好、不甘于屈服的人。

二、分析民主思辨性，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作手法

閱讀不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，更能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。名著經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的流傳，其寫(xiě)作技巧純熟，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，如刻畫(huà)人物的技巧、修辭手法、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等，而思辨思維也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的重要途徑。在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中，作者使用了大量語(yǔ)言鋪墊湯姆的形象，使用很多幽默的語(yǔ)言讓文本更加生動(dòng)。如書(shū)中對(duì)湯姆換票上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的動(dòng)作描寫(xiě)、和蓓姬密談變成好朋友的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)、對(duì)湯姆摔碎糖罐的動(dòng)作描寫(xiě)等，讓讀者仿佛身臨其境，腦海中呈現(xiàn)出湯姆的動(dòng)作和神態(tài)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考作者這樣描寫(xiě)的目的，體現(xiàn)出湯姆的哪些性格特點(diǎn)。學(xué)生逐步感受到作者宣傳和鋪墊的手法，作者描寫(xiě)語(yǔ)言均在動(dòng)作基礎(chǔ)上增加了適當(dāng)夸張，讓文本更加生動(dòng)有趣。作者使用幽默的語(yǔ)言，大量的渲染和鋪墊，讓湯姆的性格特點(diǎn)躍然紙上，而非直白地告知讀者湯姆是怎樣的性格。這些人物塑造手法更能讓讀者參與其中，給讀者留下思辨和想象的空間。教師還可積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，如通過(guò)描寫(xiě)自己的動(dòng)作展示人物形象。學(xué)生L描寫(xiě)了自己上學(xué)時(shí)追趕公交車的緊張和慶幸：“我看到公交車向我駛來(lái)，立馬加快了腳步，書(shū)包被我遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了后面，奔跑的同時(shí)我朝著后視鏡招手，生怕司機(jī)關(guān)上車門(mén)。終于跑到車門(mén)，憋著一口氣跳上了公交車。我緩緩舒了口氣，仿佛聽(tīng)到心臟為我演奏了《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，好像沖過(guò)賽跑終點(diǎn)線。”通過(guò)學(xué)生的仿寫(xiě)，對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握由點(diǎn)及面的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。

此外作者擅長(zhǎng)氛圍描寫(xiě)，如墓地兇殺案情節(jié)的描寫(xiě)：“萬(wàn)籟俱寂，陰森可怕。后來(lái)在那一片寂靜中，有一點(diǎn)小小的，幾乎聽(tīng)不出來(lái)的動(dòng)靜漸漸地大了起來(lái)。只聽(tīng)到鐘擺滴嗒滴嗒在響。那些老屋的屋梁也神秘地發(fā)出裂開(kāi)似的聲響。蟋蟀開(kāi)始發(fā)出一陣令人心煩的“唧唧”的叫聲，而人們卻根本弄不清楚它在什么地方。遠(yuǎn)處有一只狗嗥叫起來(lái)，這叫聲在夜晚的上空震蕩，與遠(yuǎn)處的隱隱約約傳來(lái)的狗叫聲相呼應(yīng)著?！弊髡呤褂昧舜罅康墓P墨用于描寫(xiě)墓地恐怖的氛圍，也通過(guò)氛圍烘托出湯姆和哈克緊張壓抑的情緒。通過(guò)對(duì)兩人語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)，讓讀者產(chǎn)生代入感。同時(shí)將惡棍狡猾狠毒的形象刻畫(huà)得淋漓盡致。教師通過(guò)逐句分析讓學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生快速仿寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生而言，氛圍描寫(xiě)相對(duì)困難，通過(guò)氛圍襯托任務(wù)的性格特點(diǎn)更加困難，借助于仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)寫(xiě)作思路和技巧，可逐漸提高其寫(xiě)作能力。

三、反思名著概括篇章主題，深化內(nèi)容的理解

經(jīng)過(guò)粗讀和細(xì)讀后，學(xué)生已經(jīng)完整閱讀了整本書(shū)，教師可利用反思總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括主題，這一過(guò)程能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否理解書(shū)籍的內(nèi)容，同時(shí)能夠梳理文章結(jié)構(gòu)，從宏觀角度思考辨析。教師先組織學(xué)生以小組方式，用自己的語(yǔ)言梳理《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的結(jié)構(gòu)。在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中，湯姆先是和姨媽智斗，瞞過(guò)姨媽去游泳，但是被席德發(fā)現(xiàn)并拆穿。然后湯姆對(duì)班里新來(lái)的男孩發(fā)起挑釁，將對(duì)方痛打一頓，卻也受到了對(duì)方的報(bào)復(fù)。對(duì)此情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用一句話對(duì)情節(jié)進(jìn)行概括，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)記憶得更加深刻。如學(xué)生把上述情節(jié)概括為：“湯姆逃學(xué)游泳被拆穿，挑釁新同學(xué)反遭暗擊。”通過(guò)自擬主題讓學(xué)生再次梳理書(shū)籍內(nèi)容，加深書(shū)籍的理解。此外教師可積極利用思維導(dǎo)圖輔助，在學(xué)生閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生先通過(guò)概括《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的主要情節(jié)，湯姆父母雙亡，生活在疼愛(ài)他但十分嚴(yán)厲的姨媽家，夜晚和好朋友哈克玩耍目睹了兇殺案，和好友約定對(duì)此事保密。后來(lái)和蓓姬吵架又害怕兇殺案，離家出走。鎮(zhèn)上的人都以為湯姆和哈克被淹死了。在湯姆葬禮那天他們回來(lái)指認(rèn)兇手。在野餐活動(dòng)中，和蓓姬迷路，經(jīng)過(guò)三天三夜的游走，差點(diǎn)死掉，最終成功脫險(xiǎn)。哈克找到了兇手藏起來(lái)的寶藏。以故事情節(jié)為脈絡(luò)繪制思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生手、腦、眼多器官結(jié)合，更深入理解書(shū)籍內(nèi)容。使用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生的邏輯關(guān)系更加清晰。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的難點(diǎn)，閱讀的收獲并不能立刻反饋出來(lái)，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)需要持之以恒。教師要更加重視閱讀指導(dǎo)，主動(dòng)建構(gòu)動(dòng)態(tài)化閱讀過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中勤加思考，培養(yǎng)其思辨性思維，閱讀過(guò)程中結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練，更有利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，將思辨性思維應(yīng)用于寫(xiě)作中，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

作者單位：江蘇省張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校