李娟

表演型口語交際指的是用表演的形式展開口語交際活動，學(xué)生通過參與童話劇、課本劇、演講等活動展開口語交流。這種形式的口語交際活動不僅能鍛煉學(xué)生的口語能力，而且形式豐富、生動有趣，學(xué)生能產(chǎn)生很強的代入感，口語交際的效果會更好。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中要提高表演型口語交際的效率，還要分清楚主次，避免將口語交流活動變成展示和賞析類的活動，要將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放在首位，這樣才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

一、交流為主，展示為次

教師要避免將表演型口語交際活動變成部分學(xué)生的個人表演，要引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到活動中，將培養(yǎng)學(xué)生的交流能力作為主要教學(xué)目的。教師可以將優(yōu)秀學(xué)生和能力較弱的學(xué)生組合在一起，形成一個小組，讓他們相互討論、交流，思考該如何提升表演的效果。

在閱讀《魯賓遜漂流記》后，教師組織學(xué)生參加到課本劇的表演中，學(xué)生要展開自主閱讀，并將《魯賓遜漂流記》中的片段表演出來。在此活動中，課本劇表演并非是唯一的目的，教師還要觀察學(xué)生的交流過程，看看他們是否能圍繞“同讀一本書”這個主題展開交流，能否通過討論選定表演的片段，能否在討論中分析作品的人物形象，能否協(xié)商臺詞的修改，探討如何添加動作、準(zhǔn)備道具等內(nèi)容。教師要依據(jù)觀察情況對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，如有的學(xué)生比較內(nèi)向，不敢和其他同學(xué)交流，此時教師就要引導(dǎo)其大膽發(fā)言：“同學(xué)們討論了魯賓遜這個人物的性格特點，有人認(rèn)為他沉著冷靜、遇事不慌，但是也有人認(rèn)為其具有一股野性，否則無法在荒島生存。那么，你是如何看待這個人物的呢？說說自己的想法吧！”這樣就促使學(xué)生關(guān)注交流過程。

表演型口語交際活動和文藝匯演不一樣，其目的并不是讓學(xué)生展現(xiàn)自己的表演天賦。所以，教師要將教學(xué)重點放在學(xué)生的交流互動上，要關(guān)注學(xué)生小組討論、排練的過程，看看學(xué)生是否能投入地參加到交流中，能否解決不愿意開口、不講究社交禮儀、交流主題分散等問題，進(jìn)而提高交際活動效率。

二、傾聽為主，欣賞為次

傾聽是交際的重要環(huán)節(jié)，若傾聽能力高，那么交流的效果自然就好。在組織學(xué)生參加表演型口語交際活動的時候，教師要注意這一點，要引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人的話語，并了解其陳述的主要內(nèi)容，思考其觀點和自己是否一致，然后思考如何才能說服對方。這樣的活動以傾聽為主，以欣賞為次，能讓口語交流更高效。

如圍繞“意見不同怎么辦”這個主題，引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演的活動。首先引導(dǎo)學(xué)生找出各種生活中意見不同的片段，然后整合在一起，將其演繹出來，表現(xiàn)出圍繞不同意見展開探討的狀態(tài)，再思考哪種交流方式更好。在活動中教師引導(dǎo)學(xué)生先傾聽他人的看法，嘗試總結(jié)出重要的觀點。如有學(xué)生總結(jié)對方的觀點：“這位同學(xué)認(rèn)為小學(xué)生不應(yīng)該打電腦游戲?！贝撕螅處熡忠龑?dǎo)學(xué)生圍繞同伴的意見進(jìn)行反駁，有針對性地提出不同觀點。該學(xué)生嘗試反駁：“我不同意這種看法，我認(rèn)為沉溺電腦游戲是不對的，但是完全排斥電腦游戲也不對。因為電腦游戲能幫助我們放松心情，消除緊張的情緒，而且有些游戲有益智的功能，可以讓我們手腦協(xié)調(diào)，充分動起來。”在這段講述中，學(xué)生不僅總結(jié)了他人的觀點，而且還有針對性地提出了自己的觀點，用層層遞進(jìn)的方法論證了自己的觀點。正是因為該學(xué)生提升了傾聽效果，其表達(dá)才如此準(zhǔn)確。

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞在表演型口語交際活動中傾聽到的內(nèi)容展開討論，通過復(fù)述的方式檢驗學(xué)生聽到了哪些內(nèi)容，通過解釋、反駁等方式檢驗學(xué)生是否能結(jié)合聽到的信息展開反饋。這樣能讓學(xué)生更主動地參與到口語交流中。

三、習(xí)得為主，過程為次

部分教師過于看重學(xué)生在表演型口語交際活動中的表演過程，要求學(xué)生完整地進(jìn)行劇本的編排、道具和場景的設(shè)置，最后才是具體的表演。由于太關(guān)注活動過程，學(xué)生花費了不少心思在設(shè)計道具、場景上，其口語交際能力反而沒有得到改善。教師要以過程為次，習(xí)得為主，要引導(dǎo)學(xué)生通過交際活動掌握具體的表達(dá)方法，提升交流能力。

在學(xué)習(xí)了《猴王出世》后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到主題為“怎么表演課本劇”的表演型口語交際活動中。在此活動中，教師并未要求學(xué)生思考如何布置花果山、水簾洞，如何模擬猴子的形態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生將重點放到交際本身上。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果小猴子們都對瀑布后面是什么不感興趣的話，你覺得石猴會如何勸說他們呢？”“當(dāng)石猴決定探索瀑布后面是什么的時候，其他小猴子會說什么呢？它們會鼓勵石猴嗎？是不是有猴子想要勸阻石猴呢？”這些問題促使學(xué)生關(guān)注語言本身，他們開始思考如何能更好地完成“勸說”這個主題交流項目。如有學(xué)生嘗試加入了一段臺詞，表現(xiàn)了石猴的決心：“雖然在這山上，我們過得很快樂，但是我總覺得沒有探索未知的領(lǐng)域，這會讓我終生遺憾。你們不用為我擔(dān)心，我會小心翼翼的，如果我發(fā)現(xiàn)瀑布后面是一個不錯的地方，一定會回來找你們的。”

教師要關(guān)注表演型口語交際活動的整個過程，但是也要對他們在表演中出現(xiàn)的錯誤表示寬容，因為過程的完整性并非交際活動中最重要的部分，習(xí)得口語能力才更重要。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)實踐中掌握交際技能，在借鑒、模仿和改進(jìn)中完善交際技能。

四、真實為主，虛擬為次

在組織表演型口語交際活動的時候，教師常常發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是雖然精心選擇了交流話題，創(chuàng)設(shè)了情境，并對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)和點撥，但是學(xué)生的交流效果依然不好。其中主要的原因就是交際活動的情境與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，以虛擬為主，這樣學(xué)生會感覺無話可說，自然效果不好。

在學(xué)生閱讀了《梅花魂》等作品后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到“走進(jìn)他們的童年歲月”主題活動中。由于名人距離學(xué)生的實際生活比較遙遠(yuǎn)，所以，學(xué)生常常無話可說。教師要結(jié)合學(xué)生實際生活設(shè)計交流主題，引導(dǎo)學(xué)生先和自己的父母交流，了解父母的童年生活有怎樣的特點，然后選擇其中有典型性的事情，將其編寫成小品，和同學(xué)一起演繹出來。這樣的活動主題更貼近學(xué)生的生活，他們能通過親子活動了解父母的童年，然后將其展示出來。如有學(xué)生得知母親小的時候十分喜歡跳舞，還曾經(jīng)加入了市少年宮的舞蹈團，但是一次意外受傷卻讓她遠(yuǎn)離了舞蹈，遠(yuǎn)離了夢想。該學(xué)生感觸頗深，于是就和同伴將其演繹出來，通過內(nèi)心獨白展現(xiàn)母親當(dāng)時心中的絕望和悲傷之情。

教師要避免學(xué)生為了表演而進(jìn)行交際，而要將學(xué)生的交際活動和他們的真實生活體驗緊密結(jié)合在一起，這樣學(xué)生才能在更真實、更具有開放性的話題中進(jìn)行互動，最后達(dá)到想怎么說就怎么說的交際效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，教學(xué)互動要放在具體的交際情境中進(jìn)行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。表演型口語交際活動能更好地創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生投入到活動中，在具體操練中提升口語交際的能力。

作者單位：江蘇省海門市三廠小學(xué)