趙玉和

2011 版《語文課程標準》明確指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 這句話揭示了語文課程的特性，即“綜合性”“實踐性”，同時也明確了語文課程的最終目標是培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力。 為此，統(tǒng)編版教材在每個年級的教材中都精心設置了“綜合性學習單元”，旨在鏈接學生的生活實際，為學生創(chuàng)設綜合性、實踐性的平臺，推動學生語文綜合性能力的發(fā)展。 下面筆者以統(tǒng)編版六下綜合性學習“難忘的小學生活”為例，談談自己的實踐和思考。

一、適度調(diào)整，創(chuàng)設全新的課堂模式

綜合性學習與一般情況下的做題、訓練有著本質(zhì)的區(qū)別，更加趨向于真實化的情境，要能夠綜合性地運用、整合現(xiàn)實情境中的環(huán)境、對象和資源，為學生的語文學習奠基。 由于統(tǒng)編版教材是全國范圍內(nèi)統(tǒng)一使用的教材，無論其內(nèi)容，還是形式，亦或者是編排要求的高低，其實都無法真正適合所有地區(qū)和層次的學生，尤其是綜合性學習板塊。由于我國地大物博，每個地方有文化和風俗差異，教師對教材中綜合性學習單元的運用，就不能完全奉行“拿來主義”，而要學會結(jié)合生活、學校和學生的實際情況，對教材中綜合性學習的內(nèi)容進行及時的補充、改造和重組，為集體性探究和個人性探究提供更加鮮活的平臺。

以統(tǒng)編版六下“難忘的小學生活”為例，針對教材這一內(nèi)容的編排用意以及所呈現(xiàn)出來的板塊內(nèi)容，與其讓每個學生自己做一本個人化的“成長紀念冊”，不如在個人自主理解的基礎上推動集體合作，共同做一本班級的“成長紀念冊”。 首先，從任務驅(qū)動的角度來看，成長不是一個孤立的過程，學校中的成長必然與教師、與同伴有著千絲萬縷的聯(lián)系，集體制作不僅有助于學生之間交流方法、分享經(jīng)驗，同時也能讓彼此回顧往昔、增進友誼，這就更加契合了學生內(nèi)在的情感需求。其次，在集體共做的局面下，所有的學生都有多重身份，他們既是參與者，也是評價者，同時還是推進者，這種模式更加有助于學生彰顯自己的個性特征。再次，更加有助于學生與教師之間的認知互動。 在集體工作的思維模式下，課堂教學的結(jié)構(gòu)和特征更為鮮明，學生在教師的點撥下不斷學習，積累經(jīng)驗，共同完成班級的“成長紀念冊”，同時歷練了學生的自主能力，也為自己創(chuàng)作“成長紀念冊”積累經(jīng)驗。

二、統(tǒng)整重組，建構(gòu)關聯(lián)的活動程序

開展綜合性學習活動，要消滅繁雜無序的狀態(tài)。教師可以依據(jù)班級的自身情況，借助相應的邏輯關系，對教材中的內(nèi)容進行統(tǒng)整和調(diào)整，構(gòu)建彼此關聯(lián)的活動板塊和程序，使得整個活動單元的任務趨向于有序和聚焦。

針對“難忘的小學生活”，編者將其分為“制作成長紀念冊”和“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”兩個內(nèi)容，教師可以在此基礎上，對教材內(nèi)容進行重新細分和重組。 比如“制作成長紀念冊”中就可以設定“我的成長軸”“那些難忘的事”“不能忘卻的人”“我的畢業(yè)贈言”等;而在“畢業(yè)聯(lián)歡會”上，也可以將制作出來的成長紀念冊的發(fā)布環(huán)節(jié)融入其中，借助此環(huán)節(jié)將聯(lián)歡會提升到全新的境界，然后將彼此贈送畢業(yè)留言作為聯(lián)歡會的最后環(huán)節(jié)。教師可以組織學生進行準備活動：其一，收備課參考集整理。 收集小學階段師生的相關資料，歸類梳理;整理班級在小學階段最難忘的十大事件，可以組織學生通過投票選取;收集同學參加各種比賽獲獎的證書、獎狀和紀念品;整理教師和家長的寄語留言等;最后依照具體的時間進行梳理，形成班級發(fā)展的紀念軸。其二，是籌劃晚會。 籌劃、撰寫班級畢業(yè)聯(lián)歡的活動策劃書;分小組分頭準備聯(lián)歡會的節(jié)目;撰寫串詞。

三、合理增設，補充適切的寫作任務

綜合性實踐活動，其本質(zhì)定位還屬于語文層面，因此不能脫離語文的本質(zhì)屬性。 教材所設定的讀寫內(nèi)容非常明確：包含了畢業(yè)聯(lián)歡會的策劃書和一封信。 與一般性的寫作要求不同，這兩個寫作任務完全浸潤在具體的情境之中，具有明確的寫作目的、鮮明的交際功能、確定的讀者群體。除此之外，教師還可以針對具體環(huán)節(jié)增設相應的寫作實踐活動，以突顯綜合性學習鮮明的語文味。

比如在資料收集階段，教師可以開展“班級代言人”的活動，鼓勵學生嘗試以片段式、詩意化的語言，將自己心中難忘的事和人用優(yōu)美的文筆展現(xiàn)出來;確定了班級“十大事件”之后，可以模仿“感動人物頒獎詞”的語言風格，用生動、簡潔的語言勾勒事情的經(jīng)過，闡述該事件對于班級同學成長的影響;在書寫環(huán)節(jié)中，除了依循書信的一般格式之外，教師還要在明確“請求”這一目的之后，向?qū)W生講授“請求”的表達技巧，力爭用語言“請”到自己想要請的人。

上述寫作任務，教師就是始終緊扣“制作班級畢業(yè)紀念冊”這一核心目標設置的。 學生在收集中回憶素材，在創(chuàng)作中追憶往昔，更在制作紀念冊中鍛煉綜合實踐能力。

四、明確角色，設置互動的評價體系

這個單元中“班級成長紀念冊”制作的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)都具有非常實用的價值，教師要密切關注學生的認知性動態(tài)，充分發(fā)揮集體共做的優(yōu)勢：如承擔任務的學生，可以邀請和組織其他學生做讀者，即時給出相應的認知意見，并引導創(chuàng)作者進行及時的調(diào)整和修改。 如此一來，就形成了真實化的良性評價、互動交際和合作交流。比如在“難忘的人和事”這一板塊中，所描寫的人物和敘述的事件，必須要尊重當事人的意見，最終能夠在班級中入選，成為參評文章，需要當事人的授權(quán)。 對于“班級的成長紀念冊”而言，相應的事、相應的人一旦確定，就成為了永久性的白紙黑字，就具備了永久珍藏的價值。 在這一實踐活動中，學生既是描寫事件和他人的創(chuàng)作者，同時也是甄別與評價他人的評判者和提議者。正是這份對文字的嚴標準、高要求，使得整個過程都處于“讀者權(quán)利”的評價和監(jiān)督之中，自然也就能夠督促并說服創(chuàng)作者進行細致而深入的修改。這份讀者權(quán)利不僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)作人或者事情的層面上，同時更應該貫穿于整個單元的活動始終，實現(xiàn)同伴之間相互依存、彼此聯(lián)系的交際效能，將語文綜合性學習落實在實處。 比如班級活動策劃書的撰寫，可以分為不同的小組，由全體同學投票選取最佳方案;邀請別人代寫序，就需要運用真誠的語言打動對方，得到受邀人的認可……

綜合性活動開展必須實實在在地進行，切不可紙上談兵，浪費學生感情。 因此，學生精心合作制作出來的“班級畢業(yè)成長紀念冊”一定要印刷，至少做到教師和學生人手一本，并在畢業(yè)聯(lián)歡會的現(xiàn)場舉行發(fā)布會。 這一環(huán)節(jié)其實也蘊藏著豐富的語文元素和綜合性實踐的特色，比如在舉行發(fā)布會時，可以邀請一名學生專門介紹這本紀念冊的設置、構(gòu)成及制作過程中的一些花絮，也可以邀請紀念冊中相關學生上臺做交流發(fā)言，這些都需要教師在正式活動之前就進行相應的指導，事前做好準備，從而為這次神圣的畢業(yè)聯(lián)歡會畫上一個圓滿的句號。 統(tǒng)編版教材中綜合性學習單元需要教師靈活機動地使用教材，及時調(diào)整，凸顯語文課程的本質(zhì)屬性，積極推動學生言語實踐能力的不斷發(fā)展。

作者單位：江蘇省高郵實驗小學