段德云

“語(yǔ)言積累”和“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新知，課中交流探討自學(xué)中的困惑，學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用也得到了真正落實(shí)。但是，小學(xué)生自學(xué)能力有限，學(xué)習(xí)單就成了他們自學(xué)的好幫手。學(xué)習(xí)單是依據(jù)課標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的材料依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)單，可以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、課前依托學(xué)習(xí)單，在自讀中激發(fā)言語(yǔ)潛能

言語(yǔ)潛能是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。雖然從理論上來(lái)講，每個(gè)人都具有言語(yǔ)潛能，但是這種言語(yǔ)潛能在個(gè)體間是有差異的，對(duì)于小學(xué)生而言，他們自身的言語(yǔ)潛能又是很難認(rèn)識(shí)到的。因此，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的言語(yǔ)潛能，并有意識(shí)地使其得到發(fā)展，就成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重共性、輕個(gè)性，教師很難因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師把學(xué)習(xí)新知識(shí)放在課前，由學(xué)生自主完成。為了保證自學(xué)效果，教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)擬定了學(xué)習(xí)單，這為激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)潛能創(chuàng)造了條件。

以統(tǒng)編教材四上《西門(mén)豹治鄴》課前學(xué)習(xí)單為例：

我能讀好 我能把課文讀通順，讀準(zhǔn)確。我能讀懂 田地荒蕪? 開(kāi)鑿渠道? 灌溉莊稼? 提心吊膽? ?我會(huì)觀察 觀察課后生字，將最難寫(xiě)的生字圈出來(lái)。我會(huì)動(dòng)腦1.讀了故事，說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹和故事中

其他人物之間都發(fā)生了什么事？

2.讀了故事，你還有什么疑問(wèn)想提出來(lái)嗎？

1.自學(xué)字詞，在詞匯的積累中激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)潛能

學(xué)習(xí)單對(duì)學(xué)生自學(xué)生字詞提出了明確的要求：我能讀懂。這就要求學(xué)生在自學(xué)字詞的過(guò)程中，不能只是簡(jiǎn)單地抄抄寫(xiě)寫(xiě)，要理解詞語(yǔ)的意思，明白它們?cè)诰渥又械谋磉_(dá)效果。這樣，通過(guò)一課一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是積累了一定量的詞語(yǔ)，最重要的是學(xué)生對(duì)生字的音、形、義的識(shí)記，詞語(yǔ)含義的理解，詞語(yǔ)在文句中的運(yùn)用等都得到了提高，學(xué)生在揣摩中豐富了自己的語(yǔ)言。

2.自讀課文，在對(duì)課文的朗讀中激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)潛能

張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程?！狈D(zhuǎn)教學(xué)讓學(xué)生獲得了充裕的、自由的朗讀時(shí)間，他們按照學(xué)習(xí)單的要求，用自己喜歡的方式朗讀課文，有時(shí)候，還可以借鑒教師提供的范讀音視頻資料，反復(fù)地揣摩，注重朗讀過(guò)程中語(yǔ)輕、語(yǔ)重、語(yǔ)速以及語(yǔ)言節(jié)奏，直到把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生充分地讀，有效地讀，就達(dá)到了親近文本，感受文本情感，獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的效果。

3.自悟課文，在對(duì)課文的理解中激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)潛能

學(xué)生真實(shí)的閱讀能力不全是表現(xiàn)在教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能解答，而是表現(xiàn)在學(xué)生要能提出自己的問(wèn)題。如《西門(mén)豹治鄴》學(xué)習(xí)單的第四欄中，教師先讓學(xué)生帶著一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題自讀課文，然后讓學(xué)生寫(xiě)出自己讀完全文后的疑惑之處，及時(shí)地與同學(xué)、教師交流探討，在交流探討中將問(wèn)題不斷地引向深入。這樣循序漸進(jìn)，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，也漸漸提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、課中運(yùn)用學(xué)習(xí)單，在品讀中培養(yǎng)文體語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文教材文體豐富，如詩(shī)歌、散文、記敘文、說(shuō)明文，等等，它們各有各的語(yǔ)言表現(xiàn)特色。如果說(shuō)語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的感性直覺(jué)反應(yīng)，那么，文體語(yǔ)感就是學(xué)生對(duì)不同的文體語(yǔ)言感性直覺(jué)的反應(yīng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文體語(yǔ)感的重要途徑是在品讀感悟中積累和內(nèi)化語(yǔ)言。

1.利用學(xué)習(xí)單，在閱讀中品詞析句

在閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)品詞析句的目標(biāo)，教師要鉆研教材，根據(jù)單元導(dǎo)讀來(lái)確定各學(xué)段品詞析句的目標(biāo)，參考課后習(xí)題尋找品詞析句之處，在備課中預(yù)設(shè)出品詞析句環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五上《搭石》一課時(shí)，教師借助學(xué)習(xí)單，把品詞析句的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀課文第一自然段，不僅找出了“平整方正、二尺左右”這兩個(gè)詞語(yǔ)，還深刻地體會(huì)到詞語(yǔ)背后所傳達(dá)出的鄉(xiāng)親們淳樸善良、處處設(shè)身處地為他人著想的美好品質(zhì)。在這里，學(xué)生對(duì)課文主題思想的把握不是靠教師的講解，而是通過(guò)自己對(duì)課文語(yǔ)句的品析感悟到的。這樣，就將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到了實(shí)處。

2.借助學(xué)習(xí)單，在對(duì)話中學(xué)會(huì)表達(dá)

語(yǔ)言是信息獲取和自我表達(dá)的工具。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)呢？首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的動(dòng)機(jī)和愿望，在表達(dá)中不斷地獲得語(yǔ)感，久而久之學(xué)生就會(huì)形成自主語(yǔ)言的意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂中通過(guò)生本對(duì)話、師生對(duì)話解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題，加深對(duì)文本的理解，學(xué)生在對(duì)話中建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系。

如統(tǒng)編教材四下《鄉(xiāng)下人家》，課文通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)下人家景物的描寫(xiě)，寫(xiě)出了鄉(xiāng)村生活的美好。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)單：

讀讀 春、夏、秋三個(gè)季節(jié)里，鄉(xiāng)下人家分別是一幅怎樣的畫(huà)面？用四字短語(yǔ)概括。品品這一幅幅畫(huà)面“獨(dú)特、迷人”在哪里？學(xué)習(xí)單起到了為學(xué)生引路的作用。課堂上，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“獨(dú)特、迷人”，調(diào)動(dòng)起視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官，在充分研讀的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味，自主感悟，自學(xué)內(nèi)化，由表及里，由淺入深地與文本進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中感悟到鄉(xiāng)下人家不同季節(jié)的不同風(fēng)情。

3.運(yùn)籌學(xué)習(xí)單，在練筆中運(yùn)用語(yǔ)言

閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，讀寫(xiě)結(jié)合才能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。在平時(shí)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，善于挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造言語(yǔ)實(shí)踐的契機(jī)，以此實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)水平的提升。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，這為提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，恰當(dāng)而又靈活地尋找課文中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，借助句段仿寫(xiě)、文本補(bǔ)白、文本續(xù)編等形式的小練筆，給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)。統(tǒng)編教材四上《走月亮》是一篇回憶童年生活的抒情散文，充滿了童真童趣。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，很容易就深入到了文本描寫(xiě)的意境之中，得到情感的體驗(yàn)。課文要求學(xué)生背誦第四自然段，在學(xué)生完成背誦任務(wù)后，為了豐富學(xué)生語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生想象，教師設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單：

哦，阿媽?zhuān)滋炷阍赺__，而我， ___，___……哦，

阿媽?zhuān)覀兊絖__去吧，我們?nèi)タ纯?___ ，看看? ___，看看___? 。學(xué)習(xí)單的引入使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)推向了深入。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生潛心涵泳于語(yǔ)言文字中，感受到了語(yǔ)言的內(nèi)涵美，在語(yǔ)言文字的遷移運(yùn)用中，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。而且教師精心構(gòu)建言語(yǔ)實(shí)踐情境，學(xué)生從揣摩語(yǔ)言形式到運(yùn)用語(yǔ)言形式，均未脫離課文所營(yíng)造的意境，這就將學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐從內(nèi)容和形式均得到了同步的推進(jìn)。

三、課后延伸學(xué)習(xí)單，在廣讀中鞏固言語(yǔ)實(shí)踐

統(tǒng)編教材明確要求把課外閱讀納入教材體制中，這啟示我們要努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，使學(xué)生在廣泛閱讀中鞏固言語(yǔ)實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前初步學(xué)習(xí)課文，掌握課文中的基本知識(shí)點(diǎn)，課堂內(nèi)教師反饋矯正，這就為學(xué)生在課內(nèi)高效率、大容量閱讀提供了時(shí)間上的保證。

1.文本鞏固，拓展延伸

以人教版三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》為例，教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生讀文，發(fā)現(xiàn)了文中反復(fù)出現(xiàn)和變化的一個(gè)事物（水罐），并弄清楚了罐子變化順序后，教師設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單：

罐子是無(wú)緣無(wú)故地發(fā)生變化嗎，你發(fā)現(xiàn)每次變化跟什么有關(guān)？學(xué)生默讀尋找原因并填空。

水罐裝滿水，是因?yàn)?_____________________，

水罐掉地下水沒(méi)有灑，是因?yàn)?_____________，

水罐變成銀罐，是因?yàn)?___________________，

水罐變成金罐，是因?yàn)?___________________，

從水罐里跳出七顆鉆石，是因?yàn)?___________。學(xué)完課文后，教師引入課外讀物《幸福鳥(niǎo)》，并附上一份學(xué)習(xí)單：

1.默讀《幸福鳥(niǎo)》，文中有一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)、不停變化的事物——（? ? ?）。

2.自學(xué)課文，仿照《七顆鉆石》的學(xué)習(xí)方法，把妖怪的一次次變化和旺嘉的行為填寫(xiě)在下邊：

第一次，___出現(xiàn)了，旺嘉_____。

第二次，___出現(xiàn)了，旺嘉_____。

第三次，___出現(xiàn)了，旺嘉_____。

3.借助“學(xué)習(xí)單”，通過(guò)妖怪的變化和旺嘉的行為把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。第二份學(xué)習(xí)單將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，自讀課外讀物，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐也得到了鞏固與延伸。

2.群文閱讀，拓寬視野

群文閱讀在增加學(xué)生的閱讀量，滲透閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與自主閱讀習(xí)慣方面起著重要作用。群文閱讀緊扣課堂閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)群文閱讀，不僅拓寬了學(xué)生視野，而且可以借助群文語(yǔ)言范例，遷移落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐。例如，在教學(xué)完《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一文后，教師在課內(nèi)以“故事中的小英雄”為議題，引入《虎口藏寶》《被綁架少年的故事》兩篇文章，隨之出示學(xué)習(xí)單：

1.按抓關(guān)鍵語(yǔ)句，列小標(biāo)題的閱讀方法，小組選讀其中的一個(gè)故事 。

2.故事中的小主人公也是小英雄嗎？你的理由是什么？自主閱讀后填空：

我覺(jué)得___（不是）/是小英雄，因?yàn)樗齙____，我是從文中__體會(huì)到的。課外閱讀材料進(jìn)入課內(nèi)，無(wú)疑增加了學(xué)生閱讀量。學(xué)生完成學(xué)習(xí)單后，師生共同交流。在布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師又出示一份學(xué)習(xí)單：

1.“按抓關(guān)鍵語(yǔ)句，列小標(biāo)題”的閱讀方法，自讀《夜鶯之歌》《雞毛信》《守護(hù)生命之堤》中的一個(gè)故事 。

2. 讀完后先想想這個(gè)故事主要講了關(guān)于誰(shuí)的一件什么事，你認(rèn)為文中的小孩是英雄嗎？你從文章的什么地方看出來(lái)的，然后再讀課文，找出關(guān)鍵詞句，批注自己的體會(huì)，然后和同學(xué)討論。這份學(xué)習(xí)單是課外作業(yè)，由學(xué)生在課外獨(dú)立完成。這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，由扶到放，讓學(xué)生學(xué)以致用，久而久之，學(xué)生的閱讀能力定然能夠得到提升。

總之，語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升離不開(kāi)大量的語(yǔ)言實(shí)踐。依托學(xué)習(xí)單翻轉(zhuǎn)課堂，不僅為學(xué)生在課內(nèi)高效率學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造了條件，更是把學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐向課前與課后延伸，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

本文為甘肅省教育科學(xué) ‘十三五規(guī)劃2017年度（一般）課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2017】GHB0535 ）階段性研究成果之一。

作者單位：甘肅省酒泉市新苑學(xué)校