侯婷婷

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，科學(xué)的教學(xué)方法不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，而且有助于學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀過程中，更好地理解作品。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施五步教學(xué)，旨在以學(xué)生為本，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向性，讓學(xué)生深入到課文閱讀中并獲得豐富的體驗(yàn)，從而提升語文閱讀教學(xué)效率。下面就以五年級上《圓明園的毀滅》為例進(jìn)行簡要分析。

一、自主閱讀，了解背景

在閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，課堂中教師提出問題后，不少學(xué)生并不能較好地回答教師提出的問題，甚至對課文不熟悉，對課文所涉及的背景不了解，理解變成了空談。其實(shí)，進(jìn)入高年級后，學(xué)生的識字量有了較大的提升，自主閱讀理解能力也有了一定的提高。在高年級的語文閱讀中，教師要充分認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以任務(wù)形式布置學(xué)生課前閱讀，在閱讀中熟悉課文。如在該文的自主閱讀中，不僅要求學(xué)生能正確讀寫“估量、損失、殿堂”等詞匯，還要在讀中初步了解其含義，初步了解課文的內(nèi)容，這樣才能為課堂中的探究奠定基礎(chǔ)。

在自主閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解生平和創(chuàng)作背景?？梢龑?dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，了解圓明園的歷史沿革、園林特色、典藏文物等信息。通過對背景知識的了解，更好地感受圓明園是“園林藝術(shù)的魂寶”，而圓明園被英法聯(lián)軍等毀滅，讓學(xué)生深切地體會“不可估量”的真正含義，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的情感，增強(qiáng)其歷史責(zé)任感和使命感。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)初讀

創(chuàng)設(shè)情景的目的一是讓學(xué)生從課前休息狀態(tài)快速轉(zhuǎn)入到閱讀狀態(tài)中，二是利用情景來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地走進(jìn)課文。應(yīng)該說，在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景的方式是多種多樣的，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，以談話的方式引入，也可利用課件引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片、視頻等引入。但無論哪一種，時(shí)間不宜過長，而要借助情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情景中以問題啟發(fā)學(xué)生初步閱讀課文。在本文的教學(xué)中，教師可緊扣課題，利用課件呈現(xiàn)圓明園毀滅前的照片給學(xué)生欣賞，在欣賞中以“圓明園給你留下了怎樣的印象”設(shè)問，讓學(xué)生初步感受圓明園的美麗，緊接著與圓明園被毀的照片進(jìn)行對比，以“今天，我們再也看不到這一中華民族的瑰寶了，再也看不到這座藝術(shù)館了，看到的只是一片廢墟”過渡，以問題“是誰毀滅了圓明園，圓明園是如何被毀的，圓明園毀滅的原因是什么”引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，這樣不僅能讓學(xué)生較好了解課文的內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

在初讀環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況，結(jié)合重點(diǎn)詞匯進(jìn)行指導(dǎo)。如在該文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)別“幻”與“幼”、“博”與“搏”，多音字“量”，引導(dǎo)學(xué)生交流。學(xué)生在讀八國聯(lián)軍毀滅圓明園時(shí)，要抓住“掠、搬、毀、燒”等詞匯，感受侵略者的殘暴與野蠻。同時(shí)，對于課文的內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合自主閱讀時(shí)的理解進(jìn)行概括，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。在該文中，學(xué)生可以緊緊抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”這一句話將課文分為“圓明園毀滅前的輝煌景觀”和“圓明園的毀滅”兩部分。

三、問題引導(dǎo)，交流互動(dòng)

問題是語文閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生之間互動(dòng)的橋梁，是教師用于引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)的重要途徑。閱讀，重在讀，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生成體驗(yàn)。在語文閱讀教學(xué)中，若只是讓學(xué)生聽、教師講，沒有深入到文本中去讀和理解，學(xué)生所獲得的只是淺顯的書面知識，這對其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。

以《圓明園的毀滅》中第五自然段的教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀本段，以“讀后你了解到了什么”啟發(fā)學(xué)生思考，知道“圓明園是在1860年被英法聯(lián)軍踐踏、毀掉的”，緊接著以“他們是怎樣毀滅圓明園的”來引導(dǎo)學(xué)生在讀中找到“掠、搬、毀、燒”，結(jié)合這些詞語交流感受，體會侵略者的野蠻與殘暴，再以“哪些詞語讓你感到觸目驚心”來引導(dǎo)學(xué)生找到“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意、毀掉、連燒……”等詞匯，交流自己的感受。在交流基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充1860年10月6日英法聯(lián)軍侵入北京毀壞圓明園的過程，突出“藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為了灰燼”，以課件播放侵略者火燒圓明園的錄像，看后以“此時(shí)，你內(nèi)心想說什么，內(nèi)心的情感又是什么”引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生在讀和看中感受到屈辱、憤怒和痛恨。由此可見，在閱讀中，問題建構(gòu)了教師、學(xué)生和文本之間的關(guān)系，以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在讀中思考，思考后交流，這樣才能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。但在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題。如在該文中，結(jié)合“昔日的輝煌”和“被毀之痛”兩個(gè)板塊來設(shè)計(jì)問題，在“昔日的輝煌”環(huán)節(jié)中，緊扣“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”來引導(dǎo)學(xué)生思考文中從哪些方面寫了圓明園的“建筑宏偉”，在第二自然段中，圍繞“皇家園林”找出“圓明園、萬春園、長春圓”，在第三自然段中則要圍繞“建筑宏偉、園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”引導(dǎo)學(xué)生交流并追問“哪些地方可以體現(xiàn)這些特點(diǎn)”，以“圓明園的珍貴還不止這些，還有什么更令人贊嘆的地方”，由此引入第四自然段的交流。

在學(xué)生交流的過程中，更多的是要讓學(xué)生在讀中結(jié)合問題和同伴進(jìn)行探討，教師結(jié)合學(xué)生的交流情況進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或講解。如課文中為何說圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到“收藏的文物歷史久遠(yuǎn)、品種繁多”。

四、歸納總結(jié)，拓展鞏固

在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的段落層次進(jìn)行歸納，如該文中以“昔日的輝煌”和“被毀之痛”引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，也可結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生歸納。當(dāng)然，在歸納中，除了歸納課文的基本內(nèi)容外，還要引導(dǎo)學(xué)生談自己的感悟。如該文的總結(jié)中，不僅要讓學(xué)生感受圓明園的輝煌，還要讓學(xué)生體會到“落后就要挨打”，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，為祖國的繁榮昌盛而努力，不要讓歷史重演。

在語文閱讀中，不少教師對拓展環(huán)節(jié)也不太重視，更多看重的是練習(xí)。不可否認(rèn)，練習(xí)必不可少，但課后拓展也不可或缺。一是要進(jìn)行拓展閱讀，在閱讀該文后，可引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料，更深入地了解圓明園，也可讓學(xué)生在拓展閱讀中了解圓明園的歷史背景。二是活動(dòng)拓展，即看后可結(jié)合實(shí)際情況安排相應(yīng)的觀察、瀏覽、參觀等任務(wù)。當(dāng)然，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行組織。三是可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，將自己在課堂中所學(xué)的知識、感悟以讀后感的方式進(jìn)行表達(dá)，真正做到讀寫結(jié)合。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中教師真正做到以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體性，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以情景為興趣的催化劑，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、交流探討，在閱讀中感悟、在拓展中提升，這樣才能讓閱讀變得更加有效。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實(shí)驗(yàn)小學(xué)