羅晶

[摘 要] 初中物理課程的難度較大，物理知識具有抽象性和復雜性，需要學生具有一定的邏輯思維和理解能力，在現(xiàn)階段的教學過程中，利用“問題驅動”的學習模式，可以以學生為主體進行教學，增強學生的主觀能動性，促進學生提高學習興趣，積極自主地思考問題并提高學生解決問題的能力。本文探索初中物理“問題驅動”教學的設計策略，以此促進學生提高物理學習的效果。

[關鍵詞] 初中物理;“問題驅動”;教學設計策略

一、初中物理“問題驅動”教學的設計原則

（一）注重目的性

初中物理課程難度較大，想要有效提升初中物理教學效果，就需要教師在進行問題設計時要有目的性，只有這樣才能針對性地解決學生遇到的重點難點問題，促進學生物理成績的提高。在傳統(tǒng)的物理教學過程中，主要是以教師強制性地灌輸，學生被動接受物理知識為主，隨著教育改革的不斷推進，有效的課堂提問越來越重要，可以改變學生傳統(tǒng)的學習狀態(tài)，而在實際設計問題過程中，如果教師不能有目的地進行問題的設計，則課堂提問的效果不大，使整體的“問題驅動”教學缺乏實際意義。如，在進行較難知識的教學時，教師應該重點提問教學難點，并設計一些可以啟發(fā)學生思維的問題。而提問的目的如果是為了激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，那么可以設計一些貼近學生實際生活，并具有一定趣味性的問題。如果是為了幫助學生復習和鞏固所學知識，就需要針對過去所學知識的重點內容進行提問?？偠灾?，在實際教學中，想要使“問題驅動”教學發(fā)揮最大的作用，就需要根據實際情況確定提問的目的，然后針對性地設計問題并進行提問。

（二）保證探究性

目前，隨著新課標的不斷推進，對學生的學習能力也提出了一定的要求，其中，提高學生的探究能力，是現(xiàn)代初中物理教學中教師需要重點培養(yǎng)的。在進行實際物理教學中，許多知識和概念都較難，學生初次接觸并不容易理解，尤其是對于一些基礎知識較為薄弱的學生來說，想要消化這些概念和理論知識有著一定的難度，需要教師對其進行有效的引導，才能促進學生理解和消化這些知識。在教學“融化和凝固”時，教師結合生活中常見的現(xiàn)象，進行探究性實驗，以此向學生提出探究性的問題，學生可以根據實驗過程，進行觀察和探究，有效提高學生的學習積極性和實踐探究能力。

（三）突出適應性

在實際教學過程中，教師應該明白，學生的能力是不同的，同時，學生的學習基礎也不同，如果教師在實際教學中設計的問題較難，那么基礎較為薄弱的學生就會被排除在問題之外，逐漸失去學習興趣，因此，教師應該尊重學生的差異，并在教學中不斷調整，以保證設計的問題可以適應每名學生的個性與能力，促進學生物理成績的提高。例如，在進行實際教學中，教師可以采取循序漸進的提問方式，先向學生提問較簡單的問題，讓基礎較為薄弱的學生回答，然后再逐漸加大提問難度，進行拓展性知識的提問，此時，教師可以讓學習能力較強的學生來回答，同時，經過學習能力較強學生的回答，理解能力一般的學生也可以逐漸明白和掌握更高難度的知識。此外，教師還可以在提問的過程中對學生進行有意識的引導，讓學生進行互相提問，使學生能夠在提問的過程中逐漸加深對知識的理解和掌握。

二、初中物理“問題驅動”教學的具體設計策略

（一）完善教學過程

初中物理“問題驅動”教學的具體設計策略應該以完善物理教學過程為基本原則。在以往的初中物理知識教學中，教師關注點往往在理論知識的傳授，并沒有注重提高學生的物理能力，雖然這樣學生在物理考試中可以提高分數，但是卻忽視了對學生物理能力的培養(yǎng)，這種教育模式不符合當下新課改的要求，也不能促進學生綜合素質的提高，因此，教師在設計問題的過程中，要注重提問的完善性，在進行問題設計時，將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三個部分的內容完整地融入教學內容中，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生可以真正自主地帶著問題進行物理知識的學習，建立有關的物理概念，促進學生物理認識的提高。

如，在教學“速度”時，在以往的教學過程中，教師往往采取“填鴨式”的教學方式，將速度這一概念直接生硬地灌輸給學生，并讓學生背誦，長此以往，在這種教學模式下，學生逐漸失去對物理的興趣，甚至產生厭惡情緒。在利用“問題驅動”教學方式時，教師不要著急將速度的概念強行灌輸給學生，而是應該對學生進行有效的提問，以此引導學生思考速度這一概念，從而促進學生形成對速度概念的理解。

進行“問題驅動”教學的基本策略就是提出問題讓學生進行自主思考和分析，然后促使學生發(fā)揮主觀能動性，進行自主解答，這一問題設計的過程，符合當下新課標的要求，同時，教師在進行問題設計時，應該在保證學生理解知識的同時，主動對物理知識進行構建，以此激發(fā)學生對物理課程的興趣，提高物理學習的效果。

（二）提升創(chuàng)新能力

在實際教學中，教師應該注意設置一些開放性的問題，讓學生進行思考，促進學生創(chuàng)新能力的提高。在具體回答問題的過程中，許多學生會與其他學生的見解不同，此時教師應該本著求同存異的原則，尊重學生的問答，以此鼓勵學生進行獨立思考，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在教學“力”時，教師解釋完為什么蘋果會掉到地上后，還可以對學生進行提問：“同學們，你們知道宇航員是怎么在太空艙里和月球上行走的嗎？大家可以討論一下”此時，學生便會開始討論，提出自己的觀點，這時教師不必急于說出誰對誰錯，而是讓學生思考為什么，以此延伸教學內容，提高學生的創(chuàng)新能力。

（三）貼近生活實際

物理其實是一門貼近人們生活的學科，許多物理知識都是對生活規(guī)律的總結，在進行實際教學中，如果教師強硬地灌輸學生知識概念，那么學生就會很難理解這些知識，這時，如果教師能夠將難以理解的物理知識與實際生活相結合，將抽象的物理知識轉變成直觀性的生活知識，可以有效促進學生的理解，使學生加深對物理知識的認知。

如，在教學“物態(tài)及其變化時”時，教師可以從生活中的實例入手，提問有關的生活知識，以此促進學生理解復雜的物理知識，教師可以這樣進行提問：“同學們，在深秋的清晨，你們見過外面物體上結的霜嗎？你們知道這在物理上稱為什么現(xiàn)象嗎？”此時學生就可以帶著問題回憶生活中的場景，并以此提高學生對物理知識的理解，加深學生對物理知識的認識。

（四）實施互動評價

“問題驅動”教學模式，可以有效促進學生思維的發(fā)展，以幫助學生更好地理解和掌握有關的物理知識，在進行實際教學時，教師不僅要引導學生開展探究性學習，同時，還要引導學生進行更多的互動，以引導學生借助互動交流和協(xié)商探討，幫助學生開發(fā)思維，培養(yǎng)學生的組織交往能力，促進學生盡快形成集體觀念，幫助學生發(fā)展自我思維。同時，實際教學中教師還應該注意建設民主、平等的師生關系，以此形成良好的氛圍。

（五）激發(fā)探索意識

在進行“問題驅動”教學時，教師應該注重教學與提問的趣味性，以此激發(fā)學生探索物理知識的積極性，促進學生提高學習的興趣。此時，教師在設計問題時，應該注意問題的啟發(fā)性和針對性，激發(fā)學生的探索欲，并讓學生在進行物理知識探索的過程中感受物理知識的趣味。如，在進行“大氣壓強”的教學時，教師可以拿一個塑料瓶在其底部穿幾個小孔，然后用手堵住，再將塑料瓶注入水再擰緊瓶蓋，此時丟開手，這時學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，水沒有流出來，這時教師就可以提問：“為什么塑料瓶里的水沒有流出來呢？”這一問題的提出，可以讓學生提高對大氣壓的探索興趣。

總而言之，傳統(tǒng)的物理教學模式已不符合新課改要求，也不能滿足現(xiàn)代學生的需求，促進學生物理能力的提高，因此，現(xiàn)階段應積極利用“問題驅動”教學的優(yōu)勢，以此促進學生提高物理能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李月.基于微課的問題驅動的教學方法在初中科學中的應用[D].杭州師范大學，2017.

[2]付良寶.好奇驅動教學——初中物理運用探究教學模式初探[J].考試與評價，2017（12）：13.

（責任編輯：呂研）