王兆國(guó)，馬麗麗，陳 寧，張洛靈

（1.河南科技大學(xué)護(hù)理學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000；2.河南科技大學(xué)第一附屬醫(yī)院，河南 洛陽(yáng) 471000）

集體歸屬感是指?jìng)€(gè)體在心理層面將自己歸屬于某一集體，認(rèn)同該集體，并以該集體為豪的感受[1]。集體歸屬感可以給人帶來(lái)愉悅感，促使其情緒穩(wěn)定、積極進(jìn)步。隨著社會(huì)的發(fā)展，護(hù)理崗位的需求變化，越來(lái)越多男生選擇護(hù)理學(xué)專業(yè)。從精力、膽識(shí)、邏輯思維等方面分析，男性在某些護(hù)理崗位上更具有勝任力。但是由于受傳統(tǒng)觀念、男女比例不協(xié)調(diào)等因素影響，高校護(hù)理專業(yè)男生相對(duì)女生，普遍存在學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、被動(dòng)學(xué)習(xí)、較少參與集體活動(dòng)等問(wèn)題，集體歸屬感是其中重要的影響因素[2]。因此，本文通過(guò)調(diào)查男護(hù)生集體歸屬感現(xiàn)狀，分析其影響因素，為進(jìn)一步制定干預(yù)方案提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

于2019年2—4月，采用整群抽樣法選取河南某綜合高校各年級(jí)男護(hù)生作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）本科及以上男護(hù)生；（2）對(duì)本研究知情并同意參加的男護(hù)生。排除標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)診斷存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷145份，回收率97%。其中本科一年級(jí)43人，二年級(jí)40人，三年級(jí)32人，四年級(jí)30人。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具 （1）一般資料問(wèn)卷：自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括年齡、是否為獨(dú)生子女、家庭所在地等。（2）學(xué)校歸屬感量表（PSSM中文版）：由 Cheung編制[3]，量表共有 18 道題目，3、6、9、12、16 題為反向計(jì)分題。量表采用6階計(jì)分方法，得分由低到高分別是“完全不同意”得1分、“不同意”得2分、“基本不同意”得3分、“基本同意”得4分、“同意”得5分、“完全同意”得6分，研究對(duì)象通過(guò)自我判斷對(duì)各題進(jìn)行等級(jí)選擇，累計(jì)得分越高表示該對(duì)象的集體歸屬感越強(qiáng)。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 全部數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件錄入，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用[（n）%]表示，計(jì)量資料應(yīng)用（±s）表示，相關(guān)數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析，多元線性回歸等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 男護(hù)生集體歸屬感現(xiàn)狀

本次研究所調(diào)查的145名男護(hù)生歸屬感因子得分、抵制感因子得分及學(xué)校歸屬感總分均低于國(guó)內(nèi)普通大學(xué)生集體歸屬感常模水平（見表1）。

表1 男護(hù)生與普通大學(xué)生集體歸屬感得分比較（±s，分）

表1 男護(hù)生與普通大學(xué)生集體歸屬感得分比較（±s，分）

t值男護(hù)生P歸屬感因子抵制感因子學(xué)校歸屬感項(xiàng)目 普通大學(xué)生50.44±5.95 18.43±2.15 68.88±5.08 46.69±5.87 17.33±2.08 64.05±4.27 4.353 4.324 6.831＜0.01＜0.01＜0.01

2.2 男護(hù)生集體歸屬感影響因素

以男護(hù)生不同一般資料因素為影響因子，對(duì)集體歸屬感與各因子進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，單因素方差分析。結(jié)果顯示，父母學(xué)歷越高，學(xué)生集體歸屬感越強(qiáng)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=3.748，P＜0.05）。非獨(dú)生子女集體歸屬感得分高于獨(dú)生子女集體歸屬感得分。第一志愿主動(dòng)報(bào)考護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生集體歸屬感得分較護(hù)理學(xué)非第一志愿的學(xué)生高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=5.370，P＜0.01）。擔(dān)任學(xué)生干部的男護(hù)生集體歸屬感得分較其他男護(hù)生高，不同年級(jí)男護(hù)生集體歸屬感得分有顯著性差異（見表2）。

表2 不同特征男護(hù)生集體歸屬感得分比較（±s，分）

表2 不同特征男護(hù)生集體歸屬感得分比較（±s，分）

P項(xiàng)目 集體歸屬感64.17±4.37 63.47±4.15 63.05±3.56 64.78±4.77 66.01±4.54 62.48±3.81 65.88±4.43 66.63±4.82 62.91±3.57 67.69±3.69 62.47±3.57 65.37±4.54 64.06±4.38 62.76±3.76 65.89±4.58生源地t/F值0.982＞0.05父母學(xué)歷城市農(nóng)村初中及以下高中大專及以上3.748＜0.05是否獨(dú)生子女是否為第一志愿是否任職班委4.841 5.370 8.203＜0.01＜0.01＜0.01年級(jí)是否是否是否大一4.287＜0.01大二大三大四

2.3 男護(hù)生集體歸屬感影響因素的回歸分析

以集體歸屬感得分為因變量，以對(duì)男護(hù)生集體歸屬感可能產(chǎn)生影響的一般資料因素作為候選自變量，納入回歸模型，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示：是否第一志愿、是否任職班委、年級(jí)這3個(gè)變量進(jìn)入回歸方程，據(jù)Logistic回歸變量賦值及其OR值可見。男護(hù)生是否獨(dú)生子女、護(hù)理專業(yè)是否為第一志愿、是否任職班委是影響男護(hù)生集體歸屬感的主要因素（見表3）。

表3 男護(hù)生集體歸屬感影響因素的回歸分析

3 討論

3.1 男護(hù)生集體歸屬感得分偏低

本研究顯示，河南省某綜合高校男護(hù)生集體歸屬感得分略低于王曦等[4]研究得出的普通大學(xué)生集體歸屬感得分，反映出男護(hù)生集體歸屬感水平偏低。也可能與研究對(duì)象性別的差異性有關(guān)。梁永鋒等[5]的研究顯示高校護(hù)理專業(yè)男生集體歸屬感低于女生，這可能是調(diào)查對(duì)象集體歸屬感偏低的部分原因。程夢(mèng)瑤等[6]通過(guò)對(duì)多所師范學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生性別比例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生所占人數(shù)比例很低，平均只有10%左右，而且男生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，這種現(xiàn)象在護(hù)理學(xué)專業(yè)也普遍存在。在學(xué)習(xí)方面，由于性別比例處于劣勢(shì)的學(xué)生數(shù)較少，在集體中容易被忽略，因而也造成男女生之間溝通交流過(guò)少的情況。男生原本在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上就不占優(yōu)勢(shì)，再加上性別比例失衡所帶來(lái)的消極心理，更使得男生不能冷靜、有效地處理學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果不佳。性別比失衡也是導(dǎo)致男護(hù)生集體歸屬感得分偏低的重要原因。

3.2 是否獨(dú)生子女的男護(hù)生集體歸屬感差異分析

結(jié)果顯示，父母文化水平相對(duì)較低的男護(hù)生集體歸屬感得分較低，可能與父母較少能夠?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)生活提供一些必要的指導(dǎo)意見，以幫助孩子更好地適應(yīng)大學(xué)生活有關(guān)。調(diào)查顯示，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在集體歸屬感上有顯著性差異，獨(dú)生子女的人際安全感顯著高于非獨(dú)生子女，這與周江等[7]的研究結(jié)果一致，這可能是由于獨(dú)生子女從小受到更多關(guān)注和保護(hù)，較少承受來(lái)自人際關(guān)系的壓力，人際安全感較低，社會(huì)化能力較非獨(dú)生子女弱，導(dǎo)致其集體歸屬感得分偏低。

3.3 是否為第一志愿的男護(hù)生集體歸屬感差異分析

第一志愿報(bào)考本校及專業(yè)的男護(hù)生集體歸屬感比調(diào)劑生強(qiáng)，這與鄧文航等[8]的研究結(jié)果一致，學(xué)生對(duì)學(xué)校及專業(yè)的認(rèn)可程度嚴(yán)重影響學(xué)生集體歸屬感，而如何激發(fā)調(diào)劑生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)其集體歸屬感，成為大學(xué)教育中一個(gè)急待解決的問(wèn)題。首先，要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育，通過(guò)開學(xué)典禮、學(xué)生及家長(zhǎng)座談會(huì)、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教授講座等各類教育活動(dòng)，充分介紹本專業(yè)的人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置情況、專業(yè)研究情況及就業(yè)發(fā)展情況等，做好專業(yè)宣傳，讓調(diào)劑生充分了解本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，實(shí)行導(dǎo)師制，通過(guò)優(yōu)秀導(dǎo)師影響學(xué)生，堅(jiān)定學(xué)生專業(yè)信念。

3.4 是否任職班委的男護(hù)生集體歸屬感差異分析

結(jié)果顯示，擔(dān)任學(xué)生干部的男護(hù)生集體歸屬感得分明顯高于不擔(dān)任學(xué)生干部的男護(hù)生，差異較為顯著。可能是因?yàn)閷W(xué)生干部與非學(xué)生干部對(duì)集體及學(xué)校的主人翁意識(shí)不同。相比普通學(xué)生，學(xué)生干部的責(zé)任及義務(wù)促使他們積極參與學(xué)校組織的各類活動(dòng)，主人翁意識(shí)在鍛煉中得到不斷提升。同時(shí)，角色及立場(chǎng)不同使得他們對(duì)學(xué)校的文化與制度逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感，集體歸屬感也得到不斷增強(qiáng)。擔(dān)任學(xué)生干部的男護(hù)生通過(guò)組織或參與活動(dòng)，體驗(yàn)到大學(xué)學(xué)習(xí)生活的豐富多彩，興趣及特長(zhǎng)得到進(jìn)一步挖掘和增強(qiáng)，自身價(jià)值得到體現(xiàn)。這可能是導(dǎo)致學(xué)生干部與非學(xué)生干部的男護(hù)生集體歸屬感差異的主要原因，擔(dān)任學(xué)生干部的男護(hù)生集體歸屬感更強(qiáng)。有研究顯示[9]，男護(hù)生能夠主動(dòng)擔(dān)任班委可以更好地培養(yǎng)集體責(zé)任感、全面提高自身素質(zhì)，從而有利于提高其集體歸屬感。

3.5 不同年級(jí)男護(hù)生集體歸屬感的差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)男護(hù)生集體歸屬感得分存在顯著差異，大一、大四年級(jí)男護(hù)生集體歸屬感得分高于大二、大三年級(jí)男護(hù)生，這與崔洪波等[10]的研究結(jié)果基本一致。這可能與不同年級(jí)男護(hù)生對(duì)學(xué)校的新鮮感和投入度有關(guān)，大一新生對(duì)校園環(huán)境及各種社團(tuán)活動(dòng)懷著極大的新鮮感與好奇，會(huì)積極參與社團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織的各類活動(dòng)、講座、競(jìng)賽等，隨著對(duì)學(xué)校的逐漸深入了解，集體歸屬感不斷增強(qiáng)。

大一年級(jí)男護(hù)生得分相對(duì)較高，這可能與大學(xué)初期渴望融入集體的強(qiáng)烈愿望有關(guān)。男護(hù)生作為集體的一部分，初期會(huì)更渴望融入集體，對(duì)集體活動(dòng)表現(xiàn)出更高熱情，集體歸屬感較為強(qiáng)烈。但問(wèn)題是性別比例小的學(xué)生由于人數(shù)少，在集體活動(dòng)中較難掌握主動(dòng)權(quán)，長(zhǎng)期不能很好地參與到班級(jí)活動(dòng)中，最終導(dǎo)致集體歸屬感出現(xiàn)下降趨勢(shì)。付夢(mèng)印等[11]的研究顯示，隨著學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的新鮮感逐漸下降，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)逐漸深入，理想與現(xiàn)實(shí)的差距日漸顯現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入迷茫期或自我否定期，加之再經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)困難、戀愛挫折，導(dǎo)致學(xué)生集體歸屬感下降。大二、大三學(xué)年是專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，周磊等[12]的研究提示，由于性別比例處于劣勢(shì)的學(xué)生數(shù)太少，在集體中容易被忽略，因而也造成性別比例處于劣勢(shì)的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通較少的情況。在以背誦和記憶為主的醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，男生本就不占優(yōu)勢(shì)，再加上性別比例失衡所帶來(lái)的消極影響，男生不能冷靜、有效地處理學(xué)習(xí)問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)效果不佳。

在4個(gè)年級(jí)中，大四學(xué)生集體歸屬感得分最高，原因可能在于護(hù)理專業(yè)大四學(xué)生正在臨床實(shí)習(xí)，護(hù)理工作是一項(xiàng)需要強(qiáng)烈集體合作意識(shí)的工作，較多護(hù)理工作需要護(hù)士間的密切配合完成[13]。較好的集體歸屬感可提高護(hù)士心理韌性，減輕職業(yè)倦怠，經(jīng)歷臨床實(shí)習(xí)后的男護(hù)生，集體歸屬感在一定程度上會(huì)得到加強(qiáng)[14]。此外，大四學(xué)生已經(jīng)度過(guò)3年大學(xué)生活，完全適應(yīng)了集體生活，同時(shí)也面臨畢業(yè)，不舍離開校園，更愿意把自己歸屬到學(xué)校這個(gè)集體中，這也是大四學(xué)生集體歸屬感得分較高的原因。

綜上所述，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)男護(hù)生集體歸屬感的關(guān)注，可以通過(guò)多組織男護(hù)生參與豐富多彩的集體活動(dòng)，發(fā)掘并增強(qiáng)其自身特長(zhǎng)及能力，提高其集體活動(dòng)參與度，鼓勵(lì)其擔(dān)任學(xué)生干部，提高集體責(zé)任感。還可以通過(guò)組織男護(hù)生參加座談會(huì)、專業(yè)內(nèi)名家講座等各類教育活動(dòng)，讓男護(hù)生充分了解本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展前景，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)的積極性。并主動(dòng)與學(xué)習(xí)困難的男護(hù)生溝通，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)。通過(guò)以上措施，使男護(hù)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，能積極應(yīng)對(duì)各種困擾，有助于減少其學(xué)習(xí)、思想及心理問(wèn)題的出現(xiàn)，促進(jìn)其良好集體歸屬感的形成與發(fā)展，有利于男護(hù)生成長(zhǎng)成才。