呂秉華，高文強(qiáng)，張盈利，杜 偉

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519000）

隨著國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的推進(jìn)和落實(shí)，各地教育主管部門，各級學(xué)校都在按文件精神積極推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展[1]。職業(yè)教育質(zhì)量提升靠的是每節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的積累。而職校教師作為推進(jìn)職業(yè)教育改革的中堅(jiān)力量，在其中所起的作用不言而喻。各種形式的教學(xué)技能比賽為提升教師素質(zhì)、鍛煉教師專業(yè)能力、強(qiáng)化教師專業(yè)技能提供了一個(gè)很好的渠道。說課、微課、公開課等比賽是教師之間相互交流的平臺(tái)，通過這些比賽使得職校教師自身素質(zhì)得到提升。然而對于推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展來說，教師自身素質(zhì)的提升只是第一步。如何將教師在比賽中獲得的經(jīng)驗(yàn)與收獲真正融入教學(xué)，使每一節(jié)普通的課產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，是需要我們思考和解決的問題。但是，對于賽后，對普通課堂改善情況的研究卻鮮有耳聞。本文以“教—學(xué)—評”三位一體為指導(dǎo)，從學(xué)生和教師兩方面入手，通過問卷調(diào)查、訪談等多種形式，研究賽后課堂教學(xué)質(zhì)量提升的問題。

1 研究思路與方法

1.1 我校教師參加各項(xiàng)教學(xué)技能比賽的現(xiàn)狀調(diào)查

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用，對教師跨入教育領(lǐng)域門檻、提升職稱等提出了更高要求[2]。教師全力備賽和全情投入比賽，也有利于青年教師錘煉和展示教學(xué)基本功，使其教學(xué)能力迅速提升[3]。為研究教學(xué)技能比賽對課堂教學(xué)質(zhì)量提升的作用，我們首先對本校教師開展教學(xué)技能比賽的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

1.2 分別從學(xué)生和教師角度對賽后課堂現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查

教師從教學(xué)技能比賽中汲取到的“養(yǎng)分”有沒有及時(shí)“輸送”到課堂教學(xué)中呢？課堂是“教—學(xué)—評”三位一體的總和，三者緊密交纏在一起，相互制約，相互影響[4]。在評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要充分考慮教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三者之間的關(guān)系[5]。因此，接下來以“教—學(xué)—評”相互關(guān)系為基準(zhǔn)，通過“教師教學(xué)效果自評表”與“課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)學(xué)生調(diào)查表”，分別從學(xué)生與教師兩方面入手，對賽后課堂的開展情況進(jìn)行問卷調(diào)查，以此來了解賽后課堂教學(xué)質(zhì)量提升情況。

1.3 對獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行訪談，深度挖掘提升課堂教學(xué)質(zhì)量的因素

教師參賽經(jīng)歷中有哪些因素可以更好地幫助其提升課堂教學(xué)質(zhì)量呢？為探究其中原因，我們在參賽教師中選取了7位來自不同專業(yè)、不同科目，且競賽成績優(yōu)異的教師進(jìn)行深入訪談，通過比賽與課堂教學(xué)的全方位對比，以此挖掘教學(xué)技能比賽與真實(shí)課堂的聯(lián)系與區(qū)別。

本次研究的目的，是希望通過調(diào)查得到真實(shí)具體的信息，從而進(jìn)一步挖掘能夠有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量的因素。

2 研究結(jié)果

2.1 我校專職教師參加教學(xué)技能比賽獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)

我校專職教師77人，40歲及以上27人，40歲以下50人，2019年我校教師共參加省、市各級教學(xué)技能競賽類比賽（包括但不限于說課、微課、公開課）63人次，40歲以下參賽教師55人次。獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)者50人次，其中40歲以下參賽教師43人次，見表1。我校專職教師在比賽中取得了豐碩的成果，所獲獎(jiǎng)項(xiàng)中不乏國家級、省廳級等高級別的競賽（見圖1）。

表1 我校不同年齡段教師參賽獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)

圖1 我校教師參賽獲獎(jiǎng)級別情況統(tǒng)計(jì)

2.2 賽后課堂教學(xué)質(zhì)量提升情況調(diào)查

2.2.1 教師自評調(diào)查結(jié)果 課堂的引導(dǎo)者是教師，是“教—學(xué)—評”中“教”的主體。那么教師在參加教學(xué)技能競賽前后，對課堂的主觀感受有沒有發(fā)生變化呢。通過“教師教學(xué)效果自評表”，對參加教學(xué)技能比賽的45名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷 38 份，結(jié)果見圖2、3、4。

圖2 教師自評課堂教學(xué)效果

圖3 創(chuàng)新教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況

圖4 教師對學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解

2.2.2 學(xué)生對賽后課堂的主觀體驗(yàn)調(diào)查 學(xué)生是課堂的主體，而教學(xué)質(zhì)量的感知是學(xué)生的切身體驗(yàn)和主觀感受[6]，是“教—學(xué)—評”的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生的反饋評價(jià)往往更能真實(shí)地反映實(shí)際教學(xué)效果[7]。我們從教師印象、授課方式、教學(xué)活動(dòng)、課堂氣氛、教學(xué)關(guān)系等方面出發(fā)，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，制定了課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)學(xué)生調(diào)查表，以此來獲取學(xué)生對賽后課堂效果的評價(jià)。

我們對教師賽后30節(jié)課進(jìn)行問卷調(diào)查，通過問卷星回收有效問卷2 255份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖5、6。

圖5 學(xué)生對課堂體驗(yàn)的主觀感受

圖6 學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握的主觀感受

2.3 對參賽教師訪談的內(nèi)容整理

通過對參賽教師進(jìn)行訪談，并將錄音轉(zhuǎn)換成文字進(jìn)行深入研究。通過挖掘調(diào)查表上看不到的內(nèi)容，以此來了解教師對教學(xué)技能比賽的真實(shí)看法以及賽后課堂體驗(yàn)。

3 結(jié)果分析

3.1 我校專職教師教學(xué)技能比賽開展情況良好

由圖1統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，我校中青年教師（40歲以下）占專職教師的比例達(dá)65%。中青年教師是學(xué)校的骨干力量，需要經(jīng)過磨練，快速成長。而2019年教學(xué)技能比賽獲獎(jiǎng)人次中，中青年教師獲獎(jiǎng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的86%，且所獲獎(jiǎng)項(xiàng)中不乏國家級、省廳級等高級別的競賽。說明我校有良好的教學(xué)氛圍，學(xué)校相當(dāng)重視對中青年教師的培養(yǎng)，以此達(dá)到新時(shí)期職業(yè)教育對教師的高要求。

3.2 教師與學(xué)生對賽后課堂的感受存在差異

從對教師的調(diào)查結(jié)果（圖1、圖2）能明顯看出，教師認(rèn)為參賽后采用的模式教學(xué)效果較好，課堂質(zhì)量的提升是顯而易見的：不管是從課堂氣氛、學(xué)生參與度等方面來看，教師都給予了較高評價(jià)；而對比學(xué)生的調(diào)查情況（圖5、圖6）發(fā)現(xiàn)，無論是從學(xué)生的直觀感受（教師印象、授課方式、教學(xué)活動(dòng)、課堂氣氛、教學(xué)關(guān)系）上，還是學(xué)生對課堂內(nèi)容吸收程度（內(nèi)容理解、知識(shí)記憶、職業(yè)技能）上，只有50%左右的學(xué)生給了教師賽后課堂最高評價(jià)，有些學(xué)生甚至對課堂給出了不滿意評價(jià)，說明雖然大部分學(xué)生對教師賽后課堂總體是接受的、認(rèn)可的，但是學(xué)生對于課堂的認(rèn)可程度和教師對課堂的感受之間存在明顯差異。

造成這一差異的原因是什么呢？部分學(xué)生的課堂主觀體驗(yàn)沒有達(dá)到自己的預(yù)期，其中必然有少數(shù)學(xué)生原本就對課堂和學(xué)習(xí)缺乏興趣這一因素存在，那么這部分學(xué)生給出的評價(jià)肯定是負(fù)面和消極的。但刨除這一因素后，至少能說明，教師在改變課堂模式后，仍然沒有提升或改善絕大多數(shù)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。其實(shí)，從對教師的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，很多教師缺乏更有效的與學(xué)生溝通和交流的手段（見圖4），教師認(rèn)為自己能帶動(dòng)大多數(shù)學(xué)生，但遺憾的是，教師有時(shí)候甚至都不清楚這部分學(xué)生對課堂的真正需求。這可能是造成差異化最主要的原因。

3.3 教學(xué)技能比賽與真實(shí)課堂之間存在明顯區(qū)別

為了進(jìn)一步探究造成教師與學(xué)生對賽后課堂感受差異化的原因，對教師訪談內(nèi)容進(jìn)行整理，并從準(zhǔn)備階段、執(zhí)行階段與完成階段全方位將教學(xué)技能比賽與真實(shí)課堂進(jìn)行對比。通過分析與整理的結(jié)果可知（見表2），教學(xué)技能比賽與真實(shí)課堂之間存在明顯區(qū)別。這也解釋了為什么學(xué)生在教師賽后的課堂體驗(yàn)并沒有達(dá)到教師預(yù)期。

表2 教師訪談內(nèi)容分析與整理

4 討論

4.1 提倡和鼓勵(lì)教師參加各種形式的教學(xué)技能比賽

從我校實(shí)際情況的調(diào)研訪談分析來看，教學(xué)技能比賽對教師自身素質(zhì)的提升顯而易見。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等多種技術(shù)形式正革新著教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使課堂教學(xué)理念和學(xué)習(xí)行為不斷被重構(gòu)。通過教學(xué)技能比賽不僅能促進(jìn)教師對新的教學(xué)手段的應(yīng)用，還能加深教師對教材內(nèi)容的理解，這些都是進(jìn)行高質(zhì)量課程教學(xué)的必備條件。

4.2 反饋環(huán)節(jié)的缺失削弱了教學(xué)技能比賽的實(shí)際效果

比賽經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裰苯釉趯?shí)踐中取得令人滿意的效果，通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂的認(rèn)可程度要低于教師的自我評價(jià)。的確，通過教學(xué)技能比賽，教師在應(yīng)用信息化教學(xué)手段能力、課堂創(chuàng)新性以及現(xiàn)場表現(xiàn)力方面都有了明顯提升，不僅豐富了教學(xué)資源、課堂教學(xué)形式，也使課堂氣氛更加輕松有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。但如果止步于此，還不能算是一節(jié)高質(zhì)量課。教師講授了多少內(nèi)容，學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)以及對這些知識(shí)的掌握程度等，如果缺少了“評”這一反饋環(huán)節(jié)，教師對這些信息一無所知，將會(huì)造成教師與學(xué)生在課堂理解上的脫節(jié)，形式和內(nèi)容不能有機(jī)契合，從而大大降低教學(xué)技能比賽的實(shí)際意義。

4.3 關(guān)于搭建教學(xué)技能比賽與真實(shí)課堂之間橋梁的一些設(shè)想

如果能使教學(xué)技能比賽更接近于真實(shí)課堂，那么教師參加比賽的意義就會(huì)大大提高。通過結(jié)果分析，我們在這里提出一些設(shè)想，希望能夠更好地搭建起教學(xué)技能比賽與真實(shí)課堂之間的橋梁。

首先，在制定比賽的形式與規(guī)則時(shí)，盡量向真實(shí)課堂靠攏。如若只針對某一次課進(jìn)行比賽，對該教師平時(shí)教學(xué)水平的體現(xiàn)就是片面的。其實(shí)在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有一些比賽采取在一系列課程中隨機(jī)抽取某節(jié)課作為競賽內(nèi)容，減少了教師的針對性準(zhǔn)備，更能體現(xiàn)教師日常教學(xué)水平，使成績更具代表性。

其次，教師創(chuàng)新的教學(xué)方式應(yīng)更廣泛地應(yīng)用在日常教學(xué)中，而不是僅停留在比賽現(xiàn)場，這樣普遍提升每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)成為可能。當(dāng)然，這需要教師的努力與付出，同時(shí)也離不開學(xué)校主管部門對教師的支持與配合。

再次，授課內(nèi)容一定要圍繞學(xué)生的需求展開，忽略了學(xué)生對課堂需求的反饋，那便成了閉門造車，無論比賽名次有多好，形式有多新穎，手段有多先進(jìn)，也只會(huì)離實(shí)際課堂越來越遠(yuǎn)。

最后，也是最重要的一點(diǎn)，不管教師備賽還是備課，一定要把握的準(zhǔn)則是體現(xiàn)教學(xué)職業(yè)性的特點(diǎn)；要時(shí)刻把握國家對于職業(yè)教育提出的新要求、新準(zhǔn)則；以新時(shí)代對職業(yè)教育需求為準(zhǔn)則，通過日常每一節(jié)課為國家職業(yè)教育澆灌出豐碩的果實(shí)。

5 結(jié)語

本文從教師、學(xué)生兩方面入手，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，對教師的自評調(diào)查以及教師訪談等形式，共同研究教師賽后課堂教學(xué)質(zhì)量提升問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，教師想要快速提升課堂教學(xué)質(zhì)量，參加各類教學(xué)技能比賽，提升自身教學(xué)素養(yǎng)只是第一步。后續(xù)的課堂教學(xué)實(shí)踐以及與學(xué)生的交流和往往是更重要的環(huán)節(jié)。如何上好一堂課，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，本文只是以我校實(shí)際情況為例，從教學(xué)競賽與課堂的關(guān)聯(lián)角度入手，為各位同仁提供一些新思路。