劉 萍 朱艷寧

（衡陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

一、引言

高校擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)巨大壓力。為解決師資不足的困難，絕大部分高校采取合班上課，大班授課成為近期國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)中的顯著趨勢(shì)。英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，人數(shù)迅速增加（60-100人/班），師生比例嚴(yán)重失衡。有關(guān)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，普通高校師生比例為1：18.2，部分學(xué)校甚至超過(guò)1：35。大班授課給教師課堂有效管理帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，學(xué)生課堂參與積極性不高，只有一小部分學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言。此外，學(xué)生的課外監(jiān)控學(xué)習(xí)也無(wú)法落實(shí)到位。在此背景下，本文研究嘗試引入優(yōu)秀英語(yǔ)專業(yè)本科生作為助教輔導(dǎo)教師教學(xué)工作，形成助教課前監(jiān)督學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)與口語(yǔ)任務(wù)、課后監(jiān)督學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)音打卡的混合教學(xué)模式。

二、本科助教相關(guān)研究

助教機(jī)制最早起源于美國(guó)。二戰(zhàn)后為解決高校學(xué)生人數(shù)激增帶來(lái)的教學(xué)壓力，哈佛大學(xué)首創(chuàng)研究生助教機(jī)制，后來(lái)許多大學(xué)紛紛引入這一模式。我國(guó)自1988年教育部制定了高等學(xué)校聘任研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法后，不少實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)先后將該模式運(yùn)用到本科生教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過(guò)40余年的發(fā)展，研究生助教制度從形式到內(nèi)容不斷完善和發(fā)展。近幾十年，國(guó)外高校嘗試在高等教育中發(fā)展本科生助教作為研究生助教的有效補(bǔ)充，并取得階段性進(jìn)展。Rodriguez（2005）認(rèn)為由于本科生助教在知識(shí)、年齡和社會(huì)地位等方面與所輔導(dǎo)的學(xué)生相差不大，他們更容易營(yíng)造一種能夠讓學(xué)生自由提問(wèn)的輕松氛圍。國(guó)外研究表明本科生助教已經(jīng)成功運(yùn)用到多個(gè)學(xué)科中，比如科學(xué)（Crouch &Mazur，2001；Tessier，2004）、心理學(xué)（PatrciaMckeegan，1998）、英語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)（Davies &Omberg，1987；Statman，1980）、寫作（Youngs &Green，2001）、西班牙語(yǔ)教學(xué)（Rodriguez，2005；Wright，Cavanaugh &Sainato，1995）。Hedin（1987）認(rèn)為本科助教之所以成功的原因之一就在于良好的課堂氛圍。研究還表明，不僅學(xué)生是該模式的受益者，助教自身也從中獲益良多（Rodriguez，2003，2005；Statman，1980；Wright et a1.，1995）。國(guó)內(nèi)對(duì)本科生助教的研究還處于理論探討和初步探索的基礎(chǔ)上。如王媛媛，袁菲菲[1]提出了基于小規(guī)模限制性在線課程理念下本科生助教模式，形成本科生助教選拔任用、培訓(xùn)管理、考核評(píng)估、資助獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，全面提高學(xué)生的綜合能力。廖華英[2]提出在英語(yǔ)專業(yè)生中選拔優(yōu)秀本科生作為助教在課外輔導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行了為期3個(gè)月的實(shí)踐教學(xué)，結(jié)果表明學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有較明顯的提高，助教們也在訪談中表示自己也收獲良多。然而相比國(guó)外較成熟的本科生助教模式，我國(guó)還處于實(shí)踐初期，在深度和廣度上都有待提高。

三、依托學(xué)生助教的混合教學(xué)模式

依托學(xué)生助教的混合教學(xué)模式主要包含以下幾個(gè)方面：

（一）課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效實(shí)施

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，將課程教學(xué)分為課前、課中、課后三階段，完成知識(shí)輸入、知識(shí)內(nèi)化、技能轉(zhuǎn)化三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。課前，教師發(fā)布與教材內(nèi)容相關(guān)的口語(yǔ)微課視頻、文字材料等自主學(xué)習(xí)資源并設(shè)置相應(yīng)的口語(yǔ)任務(wù)，助教帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)生任務(wù)完成情況，并提出初步修改意見(jiàn)，再將學(xué)習(xí)情況整合、反饋給教師。通過(guò)此環(huán)節(jié)，教師可以直接掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。

（二）課前課后口語(yǔ)練習(xí)提供個(gè)性化輔導(dǎo)

在眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中，口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)工作壓力最大。每個(gè)教師同時(shí)面對(duì)幾十甚至上百學(xué)生，無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。我們可以充分利用助教解決這一問(wèn)題，使每一位學(xué)生都能夠得到關(guān)注與針對(duì)性地輔導(dǎo)。

（三）網(wǎng)上答疑

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)除了提供豐富的教學(xué)資源外，還成了學(xué)生與教師、學(xué)生與助教相互交流學(xué)習(xí)的

重要渠道，為有問(wèn)題的學(xué)生提供及時(shí)的網(wǎng)上答疑服務(wù)。相關(guān)研究表明，依托學(xué)生助教的網(wǎng)上答疑工作，一方面能夠有效減輕教師工作壓力，另一方面也為廣大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練提供極大幫助，得到了學(xué)生高度肯定，顯著提高了學(xué)生對(duì)課程的滿意度[3]。

四、本科生助教模式的初步實(shí)踐與探索

（一）研究對(duì)象

筆者從三個(gè)大班中挑選了一個(gè)人數(shù)最少的合班（70人，其中男生16人，女生54人）

作為一個(gè)月短期初步研究對(duì)象，助教是筆者所指導(dǎo)的9名大四畢業(yè)生。按照學(xué)生意愿將學(xué)生分成17個(gè)4-5人的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)助教負(fù)責(zé)1-2個(gè)學(xué)習(xí)小組。

（二）研究方法

研究分為輔助實(shí)踐、調(diào)查問(wèn)卷和訪談三個(gè)部分。

將學(xué)生分配給助教后，助教建立各自QQ群，對(duì)所負(fù)責(zé)的學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與輔

導(dǎo)。課前3天左右教師發(fā)布微課資源與口語(yǔ)任務(wù)，要求助教與學(xué)生都要觀看教學(xué)視頻，了解口語(yǔ)任務(wù)要求，然后助教負(fù)責(zé)監(jiān)督每位學(xué)生按時(shí)完成所布置的口語(yǔ)任務(wù)，并就語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等方面一些較明顯的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)助教意見(jiàn)在QQ群里語(yǔ)音打卡。課中，教師讓學(xué)生展示口語(yǔ)任務(wù)成果，并提出具體的修改意見(jiàn)，最后教師就學(xué)生在這次口語(yǔ)任務(wù)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，形成文字發(fā)給學(xué)生和助教，要求學(xué)生課后按照教師修改意見(jiàn)繼續(xù)改進(jìn)。助教根據(jù)教師反饋意見(jiàn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)任務(wù)繼續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠?qū)⒎答佉庖?jiàn)落實(shí)到口語(yǔ)練習(xí)中。一個(gè)月后，筆者分別對(duì)學(xué)生和助教對(duì)該教學(xué)方式的態(tài)度、收獲與意見(jiàn)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。70名學(xué)生與9名助教全部參與了問(wèn)卷調(diào)查。筆者首先對(duì)學(xué)生每日語(yǔ)音打卡所用時(shí)間、助教模式和QQ平臺(tái)語(yǔ)音打卡的整體態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。然后就助教模式在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生起到的輔助效果、實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的困難以及改進(jìn)意見(jiàn)進(jìn)行了更為細(xì)致的調(diào)查。同時(shí)，筆者對(duì)9名助教進(jìn)行了調(diào)查與訪談，內(nèi)容主要涉及助教們對(duì)該輔導(dǎo)模式的態(tài)度、實(shí)施過(guò)程中遇到的困難以及希望能夠改進(jìn)的方面。

（三）研究結(jié)果分析

數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生每日完成口語(yǔ)任務(wù)的時(shí)間在15-30分鐘左右。40%的學(xué)生贊同助教

口語(yǔ)教學(xué)模式，18%不贊同，其余同學(xué)態(tài)度比較中立。超過(guò)50%的同學(xué)對(duì)QQ平臺(tái)語(yǔ)音打卡中立態(tài)度，只有29%左右的同學(xué)持贊同態(tài)度，就這一結(jié)果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，有學(xué)生表示每日打卡比較無(wú)聊，難以堅(jiān)持，也有不少學(xué)生表達(dá)付出這么多時(shí)間萬(wàn)一口語(yǔ)還是沒(méi)有提高的擔(dān)憂，客觀和主觀原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)QQ平臺(tái)語(yǔ)音打卡持不確定態(tài)度。下表是助教模式具體在哪些方面對(duì)學(xué)生起到了促進(jìn)作用的數(shù)據(jù)結(jié)果。

項(xiàng)目 非常不贊同 不贊同 不確定 贊同 非常贊同助教監(jiān)督我每日打讓我很受益 5.71% 5.71% 30% 51.43% 7.14%助教在糾正我語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面讓我很受益 5.71% 1.43% 20% 47.14% 25.71%助教在糾正我語(yǔ)法錯(cuò)誤方面讓我很受益 4.29% 2.86% 24.29% 48.57% 20%助教在提高我遣詞造句方面讓我很受益 4.29% 2.86% 40% 42.86% 10%每日打卡對(duì)我壓力很大，占用我太多時(shí)間 8.57% 14.29% 52.86% 18.57% 5.71%課前視頻觀看，口語(yǔ)練習(xí)占用我太多時(shí)間 5.71% 17.14% 58.57% 17.14% 1.43%

雖然實(shí)施的時(shí)間只有短短一個(gè)月，從表格數(shù)據(jù)中可以看出有相當(dāng)比例的學(xué)生認(rèn)為助教在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言正確性方面給予了他們較大幫助。除此以外，助教的鼓勵(lì)與肯定也提高了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的興趣和信心。就課前預(yù)習(xí)與每日打卡是否占用學(xué)生太多時(shí)間，只有20%左右的學(xué)生表示肯定，一大半的學(xué)生不太確定，這可能與實(shí)施時(shí)間過(guò)短有關(guān)。對(duì)9個(gè)助教進(jìn)行調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分的助教認(rèn)為在幫助學(xué)生的同時(shí)，他們自身的口語(yǔ)表達(dá)能力、責(zé)任心和耐心也得到了提高。同時(shí)，他們認(rèn)為助教模式在提高學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言正確性方面有較大的促進(jìn)作用。在評(píng)價(jià)自己的助教工作時(shí)，絕大部分助教都認(rèn)為自己給輔導(dǎo)的學(xué)生提供了具體操作性強(qiáng)的建議。

（四）存在的問(wèn)題與建議

在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于每日打卡持敷衍了事的態(tài)度，在問(wèn)卷調(diào)查中有較多助教

表示學(xué)生不能按時(shí)按質(zhì)完成口語(yǔ)打卡任務(wù)。助教們表示每天監(jiān)督學(xué)生語(yǔ)音打卡并提供輔導(dǎo)意見(jiàn)占用他們太多時(shí)間，給他們帶來(lái)較大壓力，影響了他們自身學(xué)習(xí)。就如何改進(jìn)助教模式，學(xué)生和助教希望可以減少口語(yǔ)打卡的任務(wù)量與頻率，增加口語(yǔ)任務(wù)的趣味性和多樣性。

五、結(jié)語(yǔ)

助教是保證混合式教學(xué)模式得以有效實(shí)施的必要環(huán)節(jié)，設(shè)立助教崗位能有效地減輕任課教師由于班級(jí)規(guī)模過(guò)大帶來(lái)的輔導(dǎo)壓力，能顯著提高教學(xué)管理效能，使因材施教不再是空談。構(gòu)建學(xué)生—助教—教師混合教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與主觀能動(dòng)性的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生、助教、教師三方都能夠帶來(lái)益處，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。當(dāng)然在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)遇到一些問(wèn)題，例如對(duì)助教的選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)應(yīng)形成制度，更加系統(tǒng)化。此外，如何在助教本身學(xué)習(xí)任務(wù)與助教崗位職責(zé)之間達(dá)到一個(gè)平衡，進(jìn)而確保助教模式的可持續(xù)性發(fā)展，這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步探討和研究。