周曉曄

【摘要】本文通過分析加強高中生語言文字運用能力的重要性，闡述了現(xiàn)階段高中語言文字運用教學中存在的問題，提出了提升高中生語言文字運用能力的教學策略，以期為提升高中語言文字運用教學質量作出微薄貢獻。

【關鍵詞】高中語文;語言運用;文字表達

隨著我國經濟的快速發(fā)展，中央和地方政府越來越重視語文教育，特別是對于語言文字的應用教學。在貫徹落實這項教學理念的過程中，學校和教師都有針對性地探索出了一系列的教學方法來幫助學生提高語言文字運用能力。尤其是在高中語文教學的過程中，教學方式和考核方式已經不再以傳統(tǒng)的應試教育為主，而是逐漸轉向將語文課本中所學習到的各種經典文化、語言知識進行靈活運用，真正使語文教學落到實處，更加貼合日常生活。

一、加強學生語言文字運用能力的重要性

語言是社會交往最重要的工具，是反映人類歷史文化的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學只是一味地灌輸優(yōu)秀的語句、篇章，卻忽略了學生對這些優(yōu)秀文化的理解，因此在語文教學中加強學生的語言文字運用能力極為重要，不僅能深化學生對傳統(tǒng)文化的理解，提升學生的思想文化水平，同時還能陶冶學生的情操，提高其品德和文化情趣。通過不斷深化和有效推進新一輪語文教學體制的改革，加強各階段學生綜合運用語言的能力，從而形成一個連續(xù)性的培養(yǎng)過程，能夠使各個年齡段的學生在學習中華民族傳統(tǒng)文化的過程中產生深深的民族自豪感，提升自己的文化內涵，進而提升國民的整體素質。如今提升學生的語言文字運用能力成為越來越多語文教師探索研究的重要課題。這是因為通過各種創(chuàng)新的教學方法提升學生的語言文字運用能力之后，能反作用于學生的閱讀理解和作文寫作，使學生可以在各種語境中合理地選擇高水平的語言進行表達。因此在學生掌握了語言文字的運用技巧后，能大幅度提升閱讀理解的準確率，提高寫作中優(yōu)美詞句的應用表達能力。

二、現(xiàn)階段高中語言文字運用教學中存在的問題

（一）語文教學沒有與實際生活相結合

由于高中生要面臨高考的壓力，現(xiàn)階段的高中語文教學要注重單純的知識灌輸以及大量語文試卷的反復訓練。學生的學習狀態(tài)往往是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，無論是教師、家長還是學生，關注的重點永遠是在高考當中取得優(yōu)異的成績，而不是將語文學習與生活中一些新聞熱點、民生話題聯(lián)系起來，使語文教學真正滲透到學生的實際生活當中。這樣的學習方式不能真正地發(fā)揮語文教學的作用，只能淪為應對考試的工具。

（二）缺乏對學生語文思維的培養(yǎng)

長期以來，教師在語文課堂教學過程中，太過重視向學生傳輸成果性的知識，例如文言文、詩詞、優(yōu)美詞匯等，這樣雖然能擴大學生的知識儲備，但忽視了對學生語文思維的培養(yǎng)，這就導致一些學生在對語言文字進行運用的過程中，缺乏語言表達和思考的思維意識。有些教師在進行語文課程設計的過程中，沒有恰當?shù)剡\用各種創(chuàng)新性的語文教學策略，無法激發(fā)學生學習語文的興趣，就更談不上對學生語文思維的培養(yǎng)了。

（三）缺乏創(chuàng)新性的考核方式

從總體上來看，整個語文教學體系雖然在逐漸擺脫應試化，轉向更靈活、更貼合實際的考核方式，但還需要進一步在日常教學中創(chuàng)新考核方式，對高中生的語言文字運用能力進行考查。例如現(xiàn)在高中試題當中普遍存在填寫詩句、默寫篇章的題型，雖然能夠了解到學生對基礎知識的掌握，卻不能很好地考查學生對語言詞匯的應用情況，應該進一步豐富基本的習題類型，不斷尋求更多元化的考核方法。

三、提升高中生語言文字運用能力的教學策略

（一）通過閱讀教學提高高中生語言文字運用能力

高中語言文字運用教學中最重要的問題是如何提高學生的語言理解能力，這與閱讀教育密不可分，通過深度閱讀學生可以掌握一套全面的理解和運用語言的技能。然而，當前的閱讀教學法還存在一些問題。教師經常會過多地關注閱讀理解答題技巧等方面的訓練，使學生沒有太多時間深入思考文章的內容，導致學生逐漸對閱讀失去興趣。

在這樣的教學過程中，學生很難真正成為課堂教學的主角，無法真正學會在一個語境中靈活地運用語言詞匯。因此，教師必須盡快轉變閱讀教學的基本理念，重視學生在教學當中的主體作用，有選擇性地讓學生進行閱讀。同時教師還要樹立“即使高中學生課業(yè)繁忙，也要擠出時間閱讀”的理念，例如在每周抽出一天的時間作為“閱讀日”、設置不同閱讀題材的讀書日，在閱讀中要充分貫穿當前的新聞時事，選擇內容有趣、內涵豐富的閱讀材料，讓學生在閱讀過程中體會語言文字的運用方法，同時擴大自己的語言文字儲備量，便于將其運用到日常的生活學習中。

（二）結合教材提高高中生語言文字運用能力

在高中語文課堂教學中，教師可以有意識地在課文講解中融入語言文字運用教學。如在進行《我與地壇》的教學過程中，教師可以對課文段落中的語句進行處理，讓學生來完成關鍵詞的填選。例如“在滿園彌漫的____光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影”“在人口密集的城市里，有這樣一個____的去處，像是上帝的苦心安排”“譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候他們_____地站在那兒”。A沉靜;B鎮(zhèn)靜;C寧靜。教師可引導學生在了解這三個詞匯的涵義與用法的基礎上填寫合適的詞匯。這種教學方式不僅能讓學生加深對課文的理解，還能明確不同詞語的用法。

（三）創(chuàng)新課堂教學方式提高高中生語言文字運用能力

在對高中生進行語言文字運用教學的過程中，可以借助各種教學手段創(chuàng)新課堂教學方式，這樣在提升學生學習興趣的同時，可促使教學成果最大化。例如，對有些文言文古詩詞進行講解時，可以借助多媒體，以動畫的方式展示教學內容，這樣既能使語文課堂生動有趣，減輕學生的學習壓力，也便于學生進行情景記憶，更深刻地理解學習內容，從而促使他們能夠對語言文字進行更好的應用。另外，教師可以隨時指出學生在日常生活中語言不規(guī)范的情況，引導學生養(yǎng)成“咬文嚼字”的習慣，從而培養(yǎng)其良好的語言表述習慣。

四、結語

語言文字是人類最重要的交流和表達工具，是人類社會和文化的重要組成部分。在高中階段語言文字運用教學中，教師不僅要注重學生對不同語言基礎知識的積累，注重學生語文思維的培養(yǎng)，以提高學生對不同語言文字的靈活運用能力，還要在推進語文課程改革和建設的過程中，積極鼓勵學生在日常生活中注重對語言技能的積累和運用，調動學生自主學習的積極性，注重語文理論知識與實踐的有機結合，增強語文教學的實踐性。

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（作者單位：江蘇省常熟市中學）