[摘要] 培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，這是教育的根本問題。近年來，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局在區(qū)委、區(qū)政府的支持引領(lǐng)下，深學(xué)篤用習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，以德善品格提升工程作為育人著眼點，從“指向每一位育人對象”“覆蓋每一處育人場域”“踐行每一刻育人時機”三個方面繪就吳江德育新樣態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 品格提升;育人方式;變革新路徑

習(xí)近平總書記強調(diào)，教育要堅持“五育”并舉，必須要落實立德樹人這一根本任務(wù)，著力解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，這樣才能保證黨和國家的事業(yè)后繼有人，才能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要精心呵護和培育。教育的根本目的是要培養(yǎng)“完人”，需要我們從生活、學(xué)習(xí)、活動、實踐中去引導(dǎo)青少年“扣好人生第一粒扣子”。品格教育是一種有目的、有意識地發(fā)展學(xué)生道德行為的教育行動，它關(guān)系到個體的未來發(fā)展，對培養(yǎng)道德成熟、負責(zé)任、合群、自律的“完整人”具有重要的意義和價值。如何以培育學(xué)生良好品格為目標(biāo)，走出一條有效育人的新路子，近年來，蘇州市吳江區(qū)教育局以德善品格提升工程作為育人著眼點，“指向每一位育人對象”“覆蓋每一處育人場域”“踐行每一刻育人時機”，探索吳江德育新樣態(tài)。

一、指向每一位，構(gòu)筑新時代育人“集成網(wǎng)”

生活在一個多元、開放的社會里，每個人都與眾不同，品格教育也需要因地制宜，根據(jù)區(qū)域的不同特點來確定實施的內(nèi)容。作為一項育人系統(tǒng)工程，品格教育需要通過頂層設(shè)計、機制建設(shè)、隊伍建設(shè)等途徑，確保品格提升項目真正落到實處。

為全面落實立德樹人根本任務(wù)，進一步加強學(xué)校德育工作，在江蘇省《關(guān)于啟動實施中小學(xué)生品格提升工程的通知》的基礎(chǔ)上，吳江區(qū)教育局根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點和品格成長規(guī)律，制定了《吳江區(qū)中小學(xué)德善品格實施方案（試行）》《關(guān)于進一步健全家長委員會和家長學(xué)校建設(shè)加強家校聯(lián)系的通知》《關(guān)于成立吳江區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)與研究中心的通知》等系列文件。通過落實育人頂層設(shè)計，建構(gòu)了適合本區(qū)域中小學(xué)特點的德育目標(biāo)和活動課程體系，創(chuàng)造性地開展德善品格課程教育，把德育從活動思維上升到課程育德，希望通過品格教育，進一步突出區(qū)域推進下“大”德育的整體規(guī)劃與實施。在品格教育的內(nèi)容上，根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所提出的總體框架，在原有的“三有三講”主題教育成果基礎(chǔ)上，區(qū)教育局根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點和品格成長規(guī)律，梳理出了中小學(xué)生應(yīng)該具備的18個基本品格。同時，我們還編寫了《德善品格》（小學(xué)冊和中學(xué)冊）系列地方教材，成為全區(qū)課程化實施德善品格教育的通用教材，為學(xué)校和德育工作者開展品格教育提供素材和范本。

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們梳理出當(dāng)前制約吳江德育工作的瓶頸問題，以此作為我區(qū)“十四五”德育工作的切入點和突破口，提出育人項目“集成網(wǎng)”，即班級建設(shè)育人項目、課程融合育人項目、實踐體驗育人項目、全員合力育人項目，以保證品格提升項目在區(qū)域內(nèi)中、小學(xué)落地生根。區(qū)教育局在“十三五”期間申報了江蘇省重點規(guī)劃課題“區(qū)域推進德善品格課程建設(shè)的行動研究”，在主課題基礎(chǔ)上我們又建立了片級、校級和個人三級子課題，為學(xué)校開展品格教育提供了學(xué)術(shù)支持。

在吳江，品格教育不是某所學(xué)校、某名學(xué)生的專屬品，而是溫煦全區(qū)的“中央空調(diào)”。為了保證項目能夠普照每一位學(xué)生，在行政管理層面，我們著力構(gòu)建了由普教科、教研室組成的品格提升項目領(lǐng)導(dǎo)小組，為各校提供智力支持，幫助基層學(xué)校破解品格提升中遇到的各種問題。另外，區(qū)教育局還成立了區(qū)、片、校德育研究中心組、德育名師工作室，以強有力的專業(yè)化團隊引領(lǐng)，指導(dǎo)全區(qū)三個年齡段的中小學(xué)明確各自的育人目標(biāo)、品格提升內(nèi)容和總體實施方案，結(jié)合各校原有德育特色，圍繞德善品格創(chuàng)造性地開展德育活動，推動學(xué)校德育工作從理想狀態(tài)逐漸落實。

二、覆蓋每一處，建設(shè)新時代育人“項目群”

開展品格教育不只是喊喊口號。為了讓品格教育真正影響到每一個人，吳江區(qū)教育局創(chuàng)新舉措，著力“三結(jié)合”，即學(xué)校文化、課堂教學(xué)、校本課程，多渠道、多載體、多舉措地推進區(qū)域“大”德育，優(yōu)化中小學(xué)生品格提升路徑，促進品格教育的提檔升級。

品格教育的本質(zhì)就是通過教育和實踐，教會學(xué)生如何做人、做事、做真正的人。打造學(xué)校的育人環(huán)境，能潛移默化德育教育，起到潤物無聲的作用。學(xué)校要重視物型課程的開發(fā)，春風(fēng)化雨、潤物無聲，建設(shè)張弛有度的空間識見維度，打造具有校本特色的育人場域，以文化人、以文育人，讓每一堵墻都擁有教育的力量，讓每一個角落都成為教育的素材，讓校園生活成為最鮮活的課程。

比如，吳江區(qū)程開甲小學(xué)圍繞“開甲精神”，從地面、樓中、屋頂整體進行了育人文化環(huán)境的布局。地面，建設(shè)了程開甲展廳、程開甲塑像、盛川教育史館，阡陌園、絲綾園、澤潤園，紅梨渡口、舜湖八景，聞道路、紀(jì)錄碑，以及上池、厚山等校園景觀、景點，每一個景觀都賦以課程的育人功能。編印了《開甲文化導(dǎo)讀手冊》，每個開甲學(xué)子可以在校園里，邊看邊讀，邊讀邊思，在耳濡目染中浸潤程開甲先生的精神風(fēng)骨。樓中，建設(shè)了程開甲少年科學(xué)院、文學(xué)院、藝術(shù)院等三個學(xué)生成長學(xué)院，并在四個樓層建設(shè)了以“開甲精神”為主題的四個特色課程。屋頂，則建設(shè)了以科技為特色的花園。設(shè)置了天文臺、氣象站、太陽能發(fā)電站、風(fēng)力發(fā)電站以及恒溫培育房等項目課程，創(chuàng)設(shè)了既可以仰望星空，又可以腳踏實地的科技育人平臺。又如，作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，莘塔小學(xué)緊緊抓住校園足球發(fā)展特色，在教育實踐活動中注意發(fā)揮教育功效，打造“小足球、大教育”的校園文化氛圍。結(jié)合校園文化建設(shè)，自2017年起，學(xué)校每年都會舉辦“足球嘉年華”活動，這是一場從單一足球賽衍生而來的綜合性足球主題盛會，包括足球嘉年華慶典、技能挑戰(zhàn)賽、足球文娛活動、足球征文、手抄報、足球聯(lián)賽六大主題校園足球活動。在校園足球活動的開展中，學(xué)校定制了象征榮譽的足球獎杯和獎牌，印制專屬足球T恤，并注重渲染和營造開幕儀式、入場儀式、開球儀式、頒獎儀式等活動的儀式感，為優(yōu)秀球員頒發(fā)金球獎、各班自創(chuàng)足球班徽等。此類教育活動不僅促進學(xué)生心靈的成長和生命的綻放，而且使學(xué)生在比賽中增強了擔(dān)當(dāng)意識。目前，莘塔小學(xué)的校園足球隊在蘇州市乃至全省都有了一定的影響力。學(xué)校先后獲得蘇州市足球項目體育傳統(tǒng)學(xué)校，男足連續(xù)多年獲得吳江區(qū)校園足球聯(lián)賽一等獎，女足連續(xù)三年獲得蘇州市校園足球聯(lián)賽一等獎，并連續(xù)三年代表蘇州市參加江蘇省小學(xué)生女足比賽。

課堂是學(xué)校育人的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生道德認知的主要途徑，它承載著提升學(xué)生素養(yǎng)的重任，因此品格提升工程必須落實到課堂。吳江區(qū)教育局始終把關(guān)注學(xué)生成長作為品格教育的第一要務(wù)，針對不同學(xué)科育人價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。比如，江蘇省震澤中學(xué)依據(jù)不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，找到學(xué)科教育與品格培養(yǎng)的結(jié)合點：語文學(xué)科以經(jīng)典名著閱讀培植人文素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科以建模教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生活素養(yǎng)，英語學(xué)科以中西方文化差異培養(yǎng)國際素養(yǎng)，物理學(xué)科以科學(xué)實驗培養(yǎng)勇于創(chuàng)新品格，道德與法治以公民意識培養(yǎng)社會責(zé)任感，地理學(xué)科以關(guān)注祖國大好河山提升愛國意識，歷史學(xué)科以回眸歷史提升學(xué)生愛國熱忱，音體美學(xué)科以藝術(shù)欣賞升華學(xué)生的品格。課堂教學(xué)融合品格培育不僅凸顯了育人方式與內(nèi)容的創(chuàng)新，而且進一步完善立德樹人落實的路徑。

國家課程是國家對中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求的基本規(guī)定，其育人要求需要通過國家課程來實現(xiàn)。吳江區(qū)在高質(zhì)量實施國家規(guī)定課程的同時，主動進行國家課程校本化實施的探索。2017年，吳江區(qū)教育局從區(qū)級層面開發(fā)了“德善品格系列活動課程”，教材分為小學(xué)冊和中學(xué)冊，并要求各校要落實好課程“三進”（進教材、進課堂、進頭腦）工作。在此基礎(chǔ)上，各校根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，開發(fā)了一系列具有本校特色的品格課程。例如，江蘇省震澤中學(xué)以“培養(yǎng)以天下為己任的領(lǐng)跑人”為課程目標(biāo)，開展了仁愛、求真、堅持、感恩、盡責(zé)、創(chuàng)意等品格課程教育。八坼中學(xué)整合學(xué)校校本課程，以“生活+”作為校本品格教育課程，讓學(xué)生在濃郁的生活氛圍中汲取道德養(yǎng)分，按年級開設(shè)文明生活、生活經(jīng)典、節(jié)日生活、健康生活、生活時尚六大品格選修課程。吳江區(qū)實驗中學(xué)初中部則通過實施“德善”課程“一米陽光”等德育課程引導(dǎo)學(xué)生崇善、向善、學(xué)善、行善，實現(xiàn)課程育人的功能。再如，吳江區(qū)綢都小學(xué)依托社團已有的課程體系，由點到面對學(xué)生的品格進行規(guī)范、學(xué)科的教育：泥塑社團旨在引導(dǎo)學(xué)生的勤勞品格，機器人社團旨在錘煉學(xué)生的進取品格，金鑰匙科技社團旨在提升學(xué)生的創(chuàng)意品格……學(xué)校每年一度的科技藝術(shù)節(jié)，不僅是學(xué)生展示技能的平臺，更是對學(xué)生品格長效的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

三、踐行每一刻，打造新時代育人“實踐場”

品格不僅在于知，更在于行。學(xué)生參與社會實踐活動，不但可以充實他們的學(xué)習(xí)生活，也密切了學(xué)生與社會之間的聯(lián)系，幫助他們更多地體驗個人同他人、集體、社會的復(fù)雜關(guān)系，并在實踐活動中履行所掌握的道德行為，豐富了精神世界，推動他們理性思辨與感悟踐行的和諧統(tǒng)一，從而將他們引領(lǐng)至健康發(fā)展的軌道上。

蘇霍姆林斯基指出，對青少年的教育影響最大的是家庭。只有家長意識到品格教育的重要性，才會注意自己的言行，產(chǎn)生去學(xué)習(xí)、提高教育的能力。比如，蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)結(jié)合家庭教育開展系列主題活動，加強德育的滲透與融合，具體以“家教故事”為載體，通過這個活動，讓家長彼此之間互相學(xué)習(xí)、互相督促，以開創(chuàng)更好的家庭教育方式引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、掌握做人做事的良好品格。在此基礎(chǔ)上，甄選各年段家長代表，圍繞自己對待生活和工作的積極態(tài)度，開設(shè)“艱辛·希望”家長講堂，以現(xiàn)場提問、交流互動的方式對學(xué)生進行進取、勤勞、感恩等品格的滲透。

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學(xué)校。”培養(yǎng)學(xué)生在活動中體驗、在實踐中感悟、在感悟中成長的能力。為了幫助學(xué)生形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，吳江區(qū)所有五年級、初二和高一學(xué)生都會開展為期一周的“體驗軍營生活，弘揚革命精神”之旅。軍營的實踐不但鍛煉了學(xué)生的體魄，磨煉了意志，培養(yǎng)了他們遵守紀(jì)律、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，同時也激發(fā)了學(xué)生的勞動熱情，培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的品格。社區(qū)作為社會的一個縮影，是學(xué)生教育的重要資源，為學(xué)生提供了豐富的實踐內(nèi)容和良好的實踐環(huán)境。吳江區(qū)八坼中學(xué)構(gòu)建社區(qū)育人模式，使社區(qū)成為學(xué)校的志愿服務(wù)基地，充分利用社區(qū)對學(xué)生進行品格教育。例如，每年學(xué)雷鋒日到敬老院進行志愿服務(wù)，邀請社區(qū)內(nèi)的勞動模范、老革命為學(xué)生做先進事跡、愛國主義的榜樣教育。通過社區(qū)活動的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的志愿精神，同時也使學(xué)生養(yǎng)成了積極向上的道德觀，從而有效促進學(xué)生的品格發(fā)展。吳江區(qū)震澤實驗小學(xué)開展“小鎮(zhèn)扛大旗——振興蘇州絲綢”主題活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進吳江絲綢文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、太湖雪蠶桑文化園，開啟“尋訪家鄉(xiāng)蠶桑足跡”研學(xué)之旅。這樣的尋訪活動在孩子們心里播下一顆傳承、弘揚家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的種子，激發(fā)他們要勤奮學(xué)習(xí)，長大為家鄉(xiāng)、為國家做貢獻的美好理想，也在潛移默化中培養(yǎng)了他們求真與創(chuàng)新的品格。

行者方致遠，奮斗在路上。品格培養(yǎng)并不是獨立于教育與生活之外，而是蘊含在我們的日常教育與生活的細枝末節(jié)之中。近年來，蘇州市吳江區(qū)教育局在全國教育大會精神的指引下，在區(qū)委、區(qū)政府的具體部署下，緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，真抓實干、著力創(chuàng)新，不斷探索品格教育新模式，品格教育已深入全體師生與家長心中，逐步形成了區(qū)域內(nèi)學(xué)校的德育特色和品牌，推動了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

[本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃重點課題“區(qū)域推進德善品格課程建設(shè)的行動研究”成果，課題編號：B-b/2018/02/124]

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姚偉斌? ?江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局局長。