編者按

上海市浦東新區(qū)姚瑜潔中小學德育工作坊成立于2014年，至今已進入第三期，成員涵蓋小學、中學、中職、特殊教育各層次。

近年來，校園欺凌事件屢屢發(fā)生，對學生身心造成嚴重傷害。依托上海市第九屆中小學德育研究協(xié)會課題“正向行為支持用于預防中小學校園欺凌行為的行動研究”，工作坊通過線上“每周一議”，提升對校園欺凌的認識，收集分析疑似校園欺凌事件，邀請華東師范大學黃向陽教授做專題講座，參與《中小學班主任》雜志“三言兩語公益云論壇”等活動，對不同學段的關系欺凌、網(wǎng)絡欺凌、言語欺凌等尋求不同的應對策略，探索共通的沖突解決的機制和原則。課題研究的亮點在于重視良好行為的塑造與問題行為的預防，減少校園欺凌行為的產(chǎn)生。

[摘要] 開放型劇本以戲劇教育為基礎，可以通過對劇本的模仿、演繹和再創(chuàng)作幫助學生矯正認知行為。研究發(fā)現(xiàn)，開放型劇本對培養(yǎng)學生良好行為習慣、預防小學校園欺凌有積極意義。因此，本文對學生校園欺凌的認知情況開展調查，并對開放型劇本的運用效果進行實踐研究，試圖為學校運用開放型劇本預防小學校園欺凌提供思路和借鑒。

[關鍵詞] 開放型劇本;預防小學校園欺凌;校本實踐研究

一、背景

戲劇教育是一種調動學生的個體情感、思想意識、身體行為等幫助學生融入學習、學會學習的教育方法。戲劇教育不同于傳統(tǒng)教育，它把教育與戲劇相結合，充分發(fā)揮戲劇的特點，是學生融入學習中的一種活動。戲劇教育要求參與的學生運用自己的表情、動作和創(chuàng)造力，進行角色扮演或模仿的活動，從而獲得目標知識與經(jīng)驗，因此比傳統(tǒng)教育更能夠激發(fā)學生的學習潛能和學習興趣。在校園欺凌行為方面進行戲劇教育，可以讓小學生更設身處地地感受到校園欺凌的危害，從而達到預防的目的。開放型劇本則是筆者脫胎于戲劇教育預防校園欺凌的一種研究方法，它以戲劇教育為基礎，可以通過對劇本的模仿、演繹和再創(chuàng)作幫助學生矯正認知行為，其最顯著的特點就是利用劇本的開放性，各個環(huán)節(jié)均可由教師或者學生進行開放設計。

黃向陽教授認為，在小學階段要弱化校園欺凌的概念，但要注重培養(yǎng)學生對欺凌行為的認知能力和同伴支持能力。而開放型劇本可以幫助學生正確面對校園欺凌，引導學生改善心中的是非觀念，樹立正確的價值觀，讓學生們在劇本演繹的情境中意識到校園欺凌是極其惡劣的行為，并提供預防欺凌行之有效的方法，讓學生們更自信地面對以后的學習生活。

二、開放型劇本教育模型

1.模型介紹

開放型劇本教育模型從戲劇教育出發(fā)，通過對劇本的模仿、演繹和再創(chuàng)作，讓學生在參與情境的過程中增加對事物的認知，從而改善自己的行為。

開放型劇本教育模型包括熱身游戲、情景演繹（入戲、演繹體會、過程中開放設計）、教師引導、學生反應記錄、修改意見（劇本再創(chuàng)作）五個環(huán)節(jié)。

2.實施策略

（1）前期準備

我校通過線上調查問卷的方式，對全校低年段（一、二年級）、中年段（三、四年級）、高年段（五年級）學生校園欺凌的認知情況進行了分析調查。

針對調查情況，我校采取教師自愿報名的方式，根據(jù)教師自身擅長的年級段，依據(jù)調查結果中反映的學生實際需求，開展開放型劇本的設計和研究活動，以求達到預防小學校園欺凌的目標。

（2）劇本設計

在開放型劇本的設計過程中，老師充分考慮學生認知差異，針對不同年級的學生，撰寫符合該年級學生的開放型劇本。開放型劇本重在開放，劇本的每一個部分都是可以開放的，不同年級的教師及學生可對劇本的不同環(huán)節(jié)進行開放性設計。

針對一、二年級的學生，我校教師設計貼合該年齡學生特點的《森林學堂的小鬧劇》《小青蟲的夢》《誰也不要當壞蛋》等開放型童話劇劇本。這個階段的學生剛剛進入小學階段，稍微擺脫了一些對大人的依賴，獨自走進新的環(huán)境，開始獨立地感知外界的事物，做自己想要做的事情。在這一階段發(fā)生的校園欺凌，大多是無意識的，學生在人際關系的處理上以自己的喜樂為準，并不明白自己的行為對別人造成的傷害。由于一、二年級學生認知能力較為有限，利用童話式的開放型劇本，設置開放型的結尾，可幫助一、二年級的學生意識到自己行為中的不妥，從而避免校園欺凌行為的發(fā)生。

針對三、四年級的學生，我校教師設計出《堅決說“NO”》《節(jié)糧員的煩惱》等開放型校園劇。在這個階段，孩子對于友誼的選擇出現(xiàn)了功利性的特點，一些孩子受到來自家長的“只能和學習好的做朋友”觀念的影響，形成了“小圈子”“小團體”，為校園欺凌的發(fā)生埋下隱患。這個階段的學生自我意識進一步覺醒，因此這個階段的開放型劇本，更多的是對現(xiàn)實校園生活情節(jié)的復現(xiàn)。劇本的中間環(huán)節(jié)通常會有不同的設計，學生在劇本扮演的過程中仿若身臨其境，更能夠理解如何應對校園欺凌，即在遇到無理要求的時候，要勇于說不;在受到校園欺凌的時候及時尋求同伴、老師及學校的幫助。

針對五年級的學生，我校教師設計出《我來幫助你》《還我門卡》等可以進行角色互換的心理劇劇本，這個階段的學生自主性漸強，容易出現(xiàn)行為偏差。此外，由于他們的語言逐漸豐富，嘲弄別人等語言欺凌發(fā)生率增長較快，如果不對其進行及時引導干預，可能會造成嚴重的負面影響。因此，我校教師針對這一年齡階段的學生心理特點設計開放型心理劇劇本。學生在教師的引導下參與到開放型劇本的設計中，這類貼合設計的開放型劇本更能幫助他們代入欺凌者、被欺凌者、旁觀者的角色中，使他們感同身受，從而意識到校園欺凌的危害性，最終起到預防和避免校園欺凌的作用。

以低年段《森林學堂小鬧劇》為例，此劇本部分呈現(xiàn)如圖1：

情景演繹B體會“語言攻擊”這一部分，組織學生依據(jù)個人喜好進行開放型分組，最大程度上模擬校園中的實際情景。

再以高年段《我想飛》心理劇為例（見表1），此劇本演繹了“我”從一年級到五年級的心理歷程，更能夠讓學生體會到校園欺凌存在的問題以及哪些行為是不正確的。

在《我想飛》開放型心理劇本中，學生能夠充分感受到主人公“我”的情緒波動：“我”交不到朋友，好不容易一起玩，卻被陷害，導致媽媽對自己越來越失望。此劇本較大程度上復現(xiàn)了校園欺凌的狀況，引導學生認識到校園欺凌并非只是毆打，言語和行為上的欺凌造成的后果更為嚴重。無論是開放型劇本的扮演者還是觀眾，都能深刻意識到這種行為存在的問題，并對自己的行為進行反思。

（3）運用成效

我校在設計、實踐開放型劇本后，校園欺凌狀況有明顯的改善。一、二年級的學生“起綽號”“起別名”發(fā)生的頻率有所減少，很多學生還會主動找被自己起過綽號的同學道歉。三、四年級的很多被欺凌者能夠意識到當自己被欺凌時，應主動尋求老師和同學的幫助，不能忍氣吞聲。高年級的不少欺凌者，在設計、扮演及觀看開放型劇本后，有的主動向被欺凌者道歉，有的主動找教師坦白，希望教師幫他表達自己的歉意，“排擠”“孤立”等狀況進一步得到改善。

三、開放型劇本教育啟示

小學階段的學生認知上存在偏差，對事情的判斷和認識不全面且具有主觀性。在實際校園欺凌事件之中，他們并不知道自己所經(jīng)歷的或者參與的事情是否屬于校園欺凌。因此開放型劇本能夠合理有效地對學生進行指導，將校園欺凌的教育理念更好地傳遞給學生，讓大家意識到校園欺凌的嚴重性與危害性。通過學生投入的表演，能夠更深入地體驗校園欺凌雙方的感受，引起學生的討論和思考，讓學生在對待校園欺凌的思想上、態(tài)度上、行為上有所提高并改善自我。

四、結論

小學階段是學生形成良好學習習慣、完善人格的關鍵時期，在這個時期找出有效預防校園欺凌行為的方法極其重要。我校通過調查和實踐研究，運用戲劇教育中的開放型劇本預防小學校園欺凌，對引導學生正確認識校園欺凌和培養(yǎng)學生良好的行為習慣有積極意義。但由于開放型劇本在預防校園欺凌中的運用尚在起步階段，校園欺凌的角色類型涵蓋不全，教師之間也存在個體差異，對校園欺凌和戲劇教育的認知有一定的差異，存在一定的局限性。今后，我們將汲取經(jīng)驗教訓，建立起更加完善的校園反欺凌機制，為學生的身心健康成長保駕護航。

[本文系2019年上海市第九屆中小學德育研究協(xié)會課題“正向行為支持用于預防中小學校園欺凌行為的行動研究”的相關研究成果，課題負責人：上海市浦東教育發(fā)展研究院姚瑜潔]

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楊燕青? ?上海市浦東新區(qū)福山證大外國語小學學生發(fā)展部主任，鹽光班主任工作室主持人，浦東新區(qū)姚瑜潔中小學德育工作坊學員。