李楠楠

(廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，廣州 510640)

智慧教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息化與教育領(lǐng)域深度融合的創(chuàng)新形態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它是一種以學(xué)生“智慧生成”為根本訴求，以信息技術(shù)為課程賦能的教學(xué)生態(tài)體系，以知識(shí)學(xué)習(xí)向核心素養(yǎng)和智慧發(fā)展轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為智慧型人才的教學(xué)。目前，關(guān)于智慧教學(xué)的研究既包含描述背景內(nèi)涵、發(fā)展演進(jìn)和研究框架等宏觀層面研究，也包括教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、資源開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐等中微觀層面研究，但研究深度仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，不同學(xué)科不同內(nèi)容的智慧課堂其教學(xué)策略和方法有哪些？智慧教學(xué)模式如何構(gòu)建等。這些問(wèn)題沒(méi)有解決，智慧教學(xué)將會(huì)成為“空中樓閣”，學(xué)生也將無(wú)法真正享受到信息化帶來(lái)的“教育紅利”。

作為高等教育的重要分支，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線智慧型高技能人才的任務(wù)。本研究聚焦高職院校的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，嘗試將目前語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的前沿理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”融入高職英語(yǔ)智慧教學(xué)，從二者融合的理論邏輯出發(fā)，探討融合策略和具體路徑，旨在為高職英語(yǔ)學(xué)科構(gòu)建“智慧化”和“創(chuàng)新性”的教學(xué)模式提供思路。

1 高職英語(yǔ)智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)的學(xué)理依據(jù)

智慧教學(xué)與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是高等教育在時(shí)代發(fā)展的召喚下應(yīng)運(yùn)而生的先進(jìn)教學(xué)理念。二者在理論內(nèi)涵、教學(xué)要素和技術(shù)特征方面具有深度融合的可行性。

(1)理念內(nèi)涵具有耦合性，有助于激發(fā)高職英語(yǔ)專業(yè)的育人活力。智慧教學(xué)的核心概念是“智慧”和“智慧生成”。智慧是一種在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得基礎(chǔ)上的高級(jí)思維能力和復(fù)雜問(wèn)題解決能力，它指向人的存在和發(fā)展，注重反思、批評(píng)與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面的統(tǒng)一[1]。智慧生成是個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)渡為高級(jí)思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展和演變過(guò)程，它既是教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)手段?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-Oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱POA)是我國(guó)文秋芳教授提出的以“輸出驅(qū)動(dòng)”為起點(diǎn)、“輸入促成”為手段、“語(yǔ)言產(chǎn)出”為結(jié)果的外語(yǔ)教學(xué)理論，旨在幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身語(yǔ)言能力選擇學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深度加工，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為高級(jí)思維能力和綜合運(yùn)用能力，使語(yǔ)言產(chǎn)出水平達(dá)到新高度。

信息化2.0正在改變著知識(shí)創(chuàng)生、傳播、學(xué)習(xí)和應(yīng)用方式，催生出新的師生關(guān)系，“學(xué)為中心”是智慧教學(xué)倡導(dǎo)的重要理念，它與POA的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”有異曲同工之處，二者都主張教學(xué)關(guān)注的不是誰(shuí)在課堂發(fā)揮主導(dǎo)作用而是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)有效發(fā)生，要以學(xué)定教、為學(xué)而教。在學(xué)用關(guān)系上，智慧教學(xué)與POA都強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐能力”的重要性以及與“學(xué)”之間的無(wú)縫交融，即學(xué)以致用、以用促學(xué)。在育人層面，智慧教學(xué)與POA都具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者整體性與系統(tǒng)性發(fā)展的教育屬性，通過(guò)整合各種資源為學(xué)生的“素質(zhì)品格”“思維培養(yǎng)”“創(chuàng)新精神”和“可持續(xù)發(fā)展”保駕護(hù)航。

智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)是一種回歸教育本質(zhì)的創(chuàng)新模式，能夠?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)注入新的活力。眾所周知，“知行合一”是職業(yè)教育堅(jiān)守的育人理念和指導(dǎo)原則，如果在新的時(shí)代培養(yǎng)的學(xué)生還僅僅在“知—行”間封閉運(yùn)行，只能用現(xiàn)有的知識(shí)解決現(xiàn)有問(wèn)題，則教育并非是熵減的體系，時(shí)代自然要求引入“創(chuàng)”，使之知更多、行更遠(yuǎn)[2]。

(2)教學(xué)要素具有協(xié)同性，有助于促進(jìn)高職英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)習(xí)的發(fā)生不是簡(jiǎn)單因素作用的結(jié)果，而是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)系統(tǒng)[3]，由主體、客體、工具、活動(dòng)等各教學(xué)要素密切聯(lián)系、相互作用而成。

智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)重新厘定了教學(xué)要素的作用和關(guān)系，形成一種因時(shí)而進(jìn)的融合化、動(dòng)態(tài)化、多元化的教學(xué)生態(tài)體系。教學(xué)系統(tǒng)的主體是學(xué)習(xí)者個(gè)體?？腕w是緊緊圍繞著促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)而設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。工具是聯(lián)系主客體之間的中介，起到推動(dòng)學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵作用，包括信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具，呈現(xiàn)智能化、移動(dòng)化、泛在化等特征。教學(xué)活動(dòng)要素包含情境與問(wèn)題、交互與協(xié)作、產(chǎn)出與反饋三個(gè)子要素。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)場(chǎng)景并指向智慧問(wèn)題解決的情境，既能為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知“停靠點(diǎn)”，迅速進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能讓學(xué)習(xí)者形成問(wèn)題意識(shí)，順利融入智慧學(xué)習(xí)過(guò)程。交互與協(xié)作是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、意義建構(gòu)和思維拓展的主要途徑。它建立在教師、學(xué)生、同伴、學(xué)習(xí)工具和環(huán)境之間的網(wǎng)狀互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成基礎(chǔ)上，師生和生生之間通過(guò)協(xié)商對(duì)話和分工協(xié)作促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)和圖式的產(chǎn)生。產(chǎn)出既是學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)習(xí)者提供了知識(shí)遷移和思維外顯的實(shí)踐方式；即時(shí)精準(zhǔn)的反饋?zhàn)鳛闄z驗(yàn)產(chǎn)出成果的重要手段起到強(qiáng)化、督促和糾正學(xué)習(xí)的作用。

在國(guó)家辦好職業(yè)教育宏偉目標(biāo)指引下，高職院校許多“專業(yè)技術(shù)”課程走出了“產(chǎn)教融合”的特色之路，而偏工具和人文屬性的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革卻顯得力不從心。智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)生態(tài)體系能夠從內(nèi)而外對(duì)課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型、重構(gòu)和優(yōu)化，教學(xué)要素協(xié)同形成的潛在內(nèi)驅(qū)力將有效推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵式特色發(fā)展。

(3)技術(shù)特征具有互嵌性，有助于提升高職英語(yǔ)課程的教學(xué)成效。作為新型外語(yǔ)教學(xué)理論，POA較之任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等“舶來(lái)品”的優(yōu)勢(shì)在于：第一，根植于我國(guó)傳統(tǒng)教育哲學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的把握更精準(zhǔn)；第二，融合了課程論和二語(yǔ)習(xí)得理論兩個(gè)視角，既從課程論角度關(guān)注課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)測(cè)等，又以二語(yǔ)習(xí)得理論為微觀教學(xué)環(huán)節(jié)提供理論基礎(chǔ)[4]，其“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的操作框架清晰完整。經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)實(shí)踐，POA被證實(shí)能有效解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“效率低下”的弊端。然而，POA對(duì)學(xué)習(xí)者主性和自我調(diào)控能力要求較高[5]，需要完成的任務(wù)頻次高、類型多，對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。

擁有云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)支持的智慧教學(xué)與POA融合能夠有效克服這一挑戰(zhàn)。卞金金等發(fā)現(xiàn)智慧教學(xué)應(yīng)用資源分層共享、實(shí)時(shí)內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)情景采集、智能學(xué)習(xí)分析、即時(shí)反饋評(píng)價(jià)、協(xié)作互動(dòng)交流和移動(dòng)通信互聯(lián)等技術(shù)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)模式變革[6]。在POA的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，可以借助多種媒體資源技術(shù)創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)情境開展導(dǎo)學(xué)；在促成環(huán)節(jié)，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平等信息的采集，個(gè)性化推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，依托數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤和診斷；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)可視化的即時(shí)反饋和多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)者調(diào)控意識(shí)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。可見，智能教學(xué)能夠推進(jìn)POA教學(xué)在高職課堂順利實(shí)施。反之，POA能夠?qū)χ腔劢虒W(xué)的開展提供方法引導(dǎo)和操作范式，使教學(xué)“有的放矢”，實(shí)現(xiàn)要素間的良性互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，避免學(xué)習(xí)者面對(duì)繁雜的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容陷入“學(xué)習(xí)漫游”等困境。所以，智能教學(xué)與POA具有技術(shù)上的互補(bǔ)性，二者深度融合能夠有效提升高職英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)效。

2 高職英語(yǔ)智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)符合新時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要體現(xiàn)“智慧教學(xué)”與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的內(nèi)涵特征，又要努力挖掘二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)之處，解決教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建和學(xué)習(xí)效果評(píng)估等宏觀層面的理念統(tǒng)籌問(wèn)題。

(1)指向問(wèn)題解決和思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提，是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教師教、學(xué)生學(xué)的方向指南[7]。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，布魯姆的教育目標(biāo)分類理論為我們提供了重要啟示。該理論的修訂版按照學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟程度將教育目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜劃分為“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”6個(gè)層次[8]。傳統(tǒng)教學(xué)基本停留在對(duì)于知識(shí)的“識(shí)記”“理解”和“應(yīng)用”上，屬于淺層學(xué)習(xí)，智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)走向深入，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究實(shí)現(xiàn)思辨、創(chuàng)新等高級(jí)認(rèn)知水平的發(fā)展。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)“知行創(chuàng)”的統(tǒng)一，描述時(shí)除了包含“認(rèn)識(shí)”“理解”“掌握”等指向知識(shí)習(xí)得的特征詞外，還要加入明確的、可表述問(wèn)題解決和思維培養(yǎng)等指征的動(dòng)詞，例如：闡釋、區(qū)分、推斷、創(chuàng)設(shè)、檢驗(yàn)等，以突出“分析”“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”等高級(jí)認(rèn)知的培養(yǎng)。

(2)基于工作領(lǐng)域和學(xué)生興趣的情境創(chuàng)設(shè)。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，只有在真實(shí)環(huán)境中習(xí)得的知識(shí)才具有意義。智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的啟動(dòng)器就是情境創(chuàng)設(shè)，一來(lái)能夠幫助學(xué)生從情感上獲得源于實(shí)踐的“沉浸感”，二來(lái)能夠從認(rèn)知上發(fā)現(xiàn)情境話題對(duì)其形成的“挑戰(zhàn)性”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)要基于典型的工作領(lǐng)域，既可以是真實(shí)的工作情境，也可以是真實(shí)工作情境的高度替代品。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)直播平臺(tái)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人士直接參與到課堂中，還可以運(yùn)用3D、VR和AR等可視化信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)高度仿真的外語(yǔ)工作情境，這些真實(shí)或高度接近真實(shí)的直觀體驗(yàn)?zāi)軌虺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”的情境還要為順利引出學(xué)習(xí)問(wèn)題作好鋪墊，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)除了追求精彩刺激外，還要注重與學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效銜接以及由此引發(fā)的智慧思考，使學(xué)生能夠順利開啟與未來(lái)職場(chǎng)工作內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)探索之路。

(3)蘊(yùn)含定制學(xué)習(xí)和合作探究的教學(xué)活動(dòng)。智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并朝著持續(xù)維持學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的方向不斷努力。要實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生”，就要充分考慮學(xué)生的個(gè)人偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需要，根據(jù)個(gè)體差異來(lái)定制學(xué)習(xí)過(guò)程，即適需學(xué)習(xí)，將此理念融入到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。第一，要有個(gè)性化的學(xué)情分析。根據(jù)學(xué)情檢測(cè)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，確定任務(wù)呈現(xiàn)、資源提供、交流互動(dòng)等方面的方式。第二，要有個(gè)性化的任務(wù)設(shè)計(jì)。根據(jù)不同類別的學(xué)生情況，在任務(wù)設(shè)置時(shí)進(jìn)行難易程度的區(qū)分和任務(wù)數(shù)量的增減。第三，要有個(gè)性化的資源推送。利用智能管理系統(tǒng)向?qū)W生推送符合其特質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。第四，要有個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷和指導(dǎo)。根據(jù)任務(wù)中學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)困難，給予精準(zhǔn)回答和改進(jìn)策略指導(dǎo)。需要指出的是，個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅僅針對(duì)單獨(dú)的個(gè)體，利用成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小組合作探究學(xué)習(xí)也是一種有力手段。在組建小組時(shí)采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法并認(rèn)真思考每位學(xué)生的角色和分工，形成協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高的合作探究模式。

(4)突出能力提升和智慧發(fā)展的效果評(píng)價(jià)。智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)強(qiáng)化和深入階段，兼具評(píng)估和反饋的雙重功能，在評(píng)價(jià)時(shí)除了關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成外，還要關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力提升和智慧發(fā)展，以及學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知能力。具體策略為：教師利用大數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)，制定并發(fā)布指標(biāo)化評(píng)價(jià)量規(guī)，量規(guī)內(nèi)容既包括學(xué)習(xí)速度和任務(wù)完成質(zhì)量等學(xué)習(xí)行為指標(biāo)，也包括投入程度和學(xué)習(xí)策略應(yīng)用等學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)，還包括知識(shí)獲取、能力提升和思維發(fā)展等學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)，教師選取學(xué)生完成的典型樣本，與學(xué)生一起根據(jù)量規(guī)指標(biāo)對(duì)樣本進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)以明晰指標(biāo)內(nèi)涵及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，接下來(lái)學(xué)生要發(fā)揮評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體性，對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自我反思和同伴互評(píng)，通過(guò)與標(biāo)準(zhǔn)或同伴的比較來(lái)反思學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行自我修正，逐漸形成對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行定向干預(yù)，開展精準(zhǔn)的補(bǔ)救教學(xué)。

3 高職英語(yǔ)智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)的實(shí)施路徑

遵循POA“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成”的理念，整合智慧教學(xué)的技術(shù)特征，基于高職英語(yǔ)的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)者特征，構(gòu)建具有“可視化”“交互性”和“混合式”等特點(diǎn)和可操作性的實(shí)施模式，具體包括一體化教學(xué)流程、閉環(huán)式教學(xué)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)性教學(xué)路徑。

(1)一體化教學(xué)流程。智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)以POA“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程為基本范式，融入智慧教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)課前、課中和課后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，形成涵蓋6大模塊的一體化教學(xué)流程(圖1)。

圖1 智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”一體化教學(xué)流程

第一個(gè)模塊是采集數(shù)據(jù)和以學(xué)定教。課前，教師利用數(shù)據(jù)采集技術(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)備課。第二個(gè)模塊是創(chuàng)設(shè)情境和引入任務(wù)。課中，教師通過(guò)可視化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并引出學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和解決問(wèn)題的意識(shí)。第三個(gè)模塊是組織學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)監(jiān)控。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，利用系統(tǒng)分層功能將匹配任務(wù)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，按照學(xué)生能力進(jìn)行適需推送，實(shí)時(shí)監(jiān)控并引導(dǎo)學(xué)生開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。第四個(gè)模塊是搭建支架和動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師利用智能分析技術(shù)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，動(dòng)態(tài)調(diào)整不同學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生綜合調(diào)動(dòng)知識(shí)、技能和思維來(lái)嘗試產(chǎn)出和解決問(wèn)題。第五個(gè)模塊是總結(jié)反饋和補(bǔ)救教學(xué)。師生借助即時(shí)反饋評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，教師根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)鞏固內(nèi)化以及創(chuàng)新思維和元認(rèn)知能力的提升。最后一個(gè)模塊是推送資源和補(bǔ)充延伸。教師利用實(shí)時(shí)內(nèi)容推送工具向?qū)W生推送相關(guān)主題的拓展資源，為學(xué)生營(yíng)造思維拓展和遷移運(yùn)用的空間。

(2)閉環(huán)式教學(xué)結(jié)構(gòu)。相對(duì)穩(wěn)定、操作性強(qiáng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)順利演進(jìn)的有效保證。智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)要充分發(fā)揮各教學(xué)要素的互促優(yōu)勢(shì)，科學(xué)架構(gòu)符合學(xué)生水平和教育規(guī)律的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造線上線下相融合的教學(xué)閉環(huán)。

圖2 智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”閉環(huán)式教學(xué)結(jié)構(gòu)

企業(yè)“閉環(huán)管理”中的“PDCA”循環(huán)是以環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)達(dá)成模式和保障機(jī)制，可以為建構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)閉環(huán)提供方法指導(dǎo)。PDCA的含義是：P(Plan)—計(jì)劃；D(Do)—執(zhí)行；C(Check)—檢查；A(Act)—行動(dòng)[9]，在每個(gè)循環(huán)內(nèi)部，對(duì)于成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，未解決的問(wèn)題則進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，在多個(gè)螺旋上升的PDCA循環(huán)中任務(wù)逐漸達(dá)成。

線上線下融合的教學(xué)形式可以將智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效串聯(lián)，線上主要開展數(shù)據(jù)采集、情境創(chuàng)設(shè)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等活動(dòng)，線下主要完成互動(dòng)合作、答疑反饋、分類指導(dǎo)等活動(dòng)，形成“線上線下交替”相對(duì)穩(wěn)定的迭代閉環(huán)，如圖2所示。

(3)動(dòng)態(tài)性教學(xué)路徑。智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)流程中的第三模塊和第四模塊是影響學(xué)習(xí)促成和任務(wù)產(chǎn)出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，通過(guò)分析、比較等思維過(guò)程得出最佳的產(chǎn)出方案，他們的學(xué)習(xí)軌跡具有一定的差異性和多變性，因此要充分尊重學(xué)習(xí)者差異來(lái)設(shè)計(jì)出包含不同可能性的“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)路徑。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論能夠?yàn)椤皠?dòng)態(tài)”教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)帶來(lái)啟發(fā)?！白罱l(fā)展區(qū)”是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距”[10]?？梢娊處熞私鈱W(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，并根據(jù)兩者之間的差距尋找最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)搭建“腳手架”引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的最高水平發(fā)展。具體做法如下：

基于課前學(xué)情大數(shù)據(jù)分析將學(xué)生分為低、中、高三個(gè)層次，衡量不同層次學(xué)生水平與教學(xué)目標(biāo)的差距，設(shè)計(jì)出達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)任務(wù)和附加任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)面向全體學(xué)生，附加任務(wù)面向中、高層次學(xué)生，針對(duì)每類任務(wù)再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拆解和學(xué)習(xí)路徑搭建，針對(duì)不同路徑提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和工具支架，幫助學(xué)生開展精熟學(xué)習(xí)。針對(duì)一部分學(xué)生會(huì)構(gòu)想出多種產(chǎn)出方案的情況，教師要為學(xué)生提供明確的比較框架及多維度的比較方法，供學(xué)生深度思考并逐漸明晰不同方案間的差異，選擇最佳的產(chǎn)出方案。

職業(yè)教育的發(fā)展要因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。當(dāng)今世界職教的發(fā)展趨勢(shì)需要我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方向由“就業(yè)導(dǎo)向”向“生涯發(fā)展導(dǎo)向”過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)人”“技能人”到“智慧人”的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)教育發(fā)展“創(chuàng)新”的驅(qū)動(dòng)下，高職院校英語(yǔ)學(xué)科亟需一種能夠激發(fā)育人活力、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提升教學(xué)成效的新型教學(xué)模式。智慧型“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)能夠充分發(fā)揮智慧教學(xué)與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)及協(xié)同效應(yīng)，既具備理論上的合理性和創(chuàng)新性，又具備實(shí)踐上的可行性和可操作性，有著廣闊的發(fā)展前景，能夠?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)提供有益參考。