李彩霞

(福建省福州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建福州 350001)

籃球運(yùn)動是目前國內(nèi)推廣和普及率最高的一個球類項目。對于7～8歲的兒童進(jìn)行有針對性的籃球運(yùn)動訓(xùn)練，可以培養(yǎng)兒童有意識控制身體和運(yùn)動意識，如雙手傳球、肩上投球等動作練習(xí)。因此，該文通過12周籃球運(yùn)動的練習(xí)有針對性地對球的控制能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，為探討對7～8歲的兒童操作性技能發(fā)展的影響，進(jìn)一步提供理論依據(jù)。

1 相關(guān)概念的界定

1.1 操作性技能定義

操作性技能主要是用肢體直接或間接控制器械的運(yùn)動能力，一般會出現(xiàn)在籃球、足球、乒乓球、壘球、羽毛球、排球等球類項目中，這些球類運(yùn)動的核心動作中包括了各種基本動作與組合形式的復(fù)雜動作，比如踢、投、打等，都需要對球和器材有高度的控制。

1.2 籃球運(yùn)動的特點(diǎn)

籃球運(yùn)動是一項集體運(yùn)動項目，要求參與者之間要配合默契，注重團(tuán)隊精神。兒童參與籃球運(yùn)動，不僅可以增進(jìn)同伴間的友誼，同時還可培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的凝聚力。筆者在一年級中進(jìn)行籃球運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后發(fā)現(xiàn)，籃球運(yùn)動對兒童的心肺及肌肉適能有一定的提升作用。

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

福建省福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級學(xué)生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院資料室有關(guān)兒童操作性技能和籃球運(yùn)動的特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀等相關(guān)資料。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)法

該文采用的Ulrich博士TGMD-2表是評估3～10歲兒童大肌肉群發(fā)展?fàn)顩r的測試表，該表a系數(shù)為0.860～0.922，具有很高的可靠性和有效性。TGMD-2測試表中分為6個測試項目：原地拍球、踢球、雙手接球、擊打固定球、肩上手投球及地滾球。每個測試項目由3～5個動作組成，當(dāng)某個動作技能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時評分記錄“1”，未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)則記錄“0”。為了使測試結(jié)果具有準(zhǔn)確性和可靠性，該次測試分別由兩名老師進(jìn)行測試。如果測試結(jié)果得分越高說明該項目對兒童操作性技能有積極影響，則反之。

實(shí)驗(yàn)時間：2019—2020年第一學(xué)期，周一、周三、周四、周五共4次，每節(jié)課為40min。

實(shí)驗(yàn)前：測試員要先熟悉測試內(nèi)容和程序，備好測試器材及測試評分記錄表。將學(xué)生分成10人一小組，總共分為12組，要求學(xué)生必須穿運(yùn)動服，做好熱身準(zhǔn)備，測試員要先備好實(shí)驗(yàn)干預(yù)前的評分記錄。

實(shí)驗(yàn)中：每一組人員根據(jù)教師所教授的動作進(jìn)行練習(xí)，并在下課前10min進(jìn)行示范并拍攝動作。每個動作進(jìn)行2次示范，測試員及時進(jìn)行拍攝和打分記錄。

實(shí)驗(yàn)后：將測試前的數(shù)據(jù)與測試后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。采用描述統(tǒng)計，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3 兒童操作性技能在實(shí)驗(yàn)前后的各項數(shù)據(jù)對比分析

通過籃球運(yùn)動訓(xùn)練對兒童操作性技能所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，分別對原地拍球、踢球、雙手接球、擊固定球、肩上投球、地滾球等6個操作性技能進(jìn)行樣本檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

3.1 原地拍球技能對兒童操作性技能的影響

由表1可知，原地拍球技能對兒童操作性技能的影響在P＜0.05的水平上，具有顯著性差異。通過在未進(jìn)行籃球運(yùn)動訓(xùn)練時前測試發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子在進(jìn)行原地拍球時都無法連續(xù)拍球，常常掉球，這是因?yàn)閮和纳现∪馊簺]有得到有針對的刺激，影響著兒童的協(xié)調(diào)能力及控球能力。通過針對性籃球運(yùn)動實(shí)驗(yàn)后，兒童原地拍球操作技能水平得到有效的提高。表明籃球運(yùn)動訓(xùn)練對水平一的兒童在原地拍球的操作性技能發(fā)展上具有積極的影響。

3.2 踢球技能對兒童操作性技能的影響

由表2可知，踢球技能對兒童操作性技能的影響在P ＞0.05的水平上，不存在顯著性差異。通過在未進(jìn)行籃球運(yùn)動訓(xùn)練時前測試發(fā)現(xiàn)，部分兒童可以做到單腳支撐踢球；而通過籃球運(yùn)動練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)這部分兒童單腳支撐踢球的動作技能水平?jīng)]有太大的提升。雖然，在籃球運(yùn)動訓(xùn)練中有側(cè)身跑、轉(zhuǎn)身跑等練習(xí)有針對性提高腿部爆發(fā)力及力量，但籃球運(yùn)動項目中都沒有用腳觸球的相關(guān)技術(shù)，因次在踢球操作性技能上限制了兒童的發(fā)展。結(jié)果表明籃球運(yùn)動對7～8歲兒童在踢球的操作性技能發(fā)展上沒有太大影響。

3.3 雙手接球技能對兒童操作性技能的影響

由表3可知，雙手接球技能對兒童操作性技能的影響在P＜0.01的水平上，具有極其顯著性差異。通過在未進(jìn)行籃球運(yùn)動訓(xùn)練時前測試發(fā)現(xiàn)，絕大部分兒童能在接球時，都會主動伸出雙臂去迎球，并把球抱在胸前，但發(fā)現(xiàn)兒童在接球時經(jīng)常接不準(zhǔn)球或者被砸，這是因?yàn)檫@階段的兒童對球的飛行軌跡的判斷和身體做出的反應(yīng)比較薄弱。通過籃球運(yùn)動的訓(xùn)練后，兒童在雙手主動接球操作技能水平更加準(zhǔn)確。結(jié)果表明，籃球運(yùn)動對7～8歲兒童在雙手接球的操作性技能發(fā)展上具有積極的影響。

表1 原地拍球技能對兒童操作性技能的得分比較

表2 踢球技能對兒童操作性技能的得分比較

表3 雙手接球技能對兒童操作性技能的得分比較

表4 擊固定球技能變化對兒童操作性技能的得分比較

3.4 擊固定球技能變化對兒童操作性技能的影響

由表4可知，擊固定球技能變化對兒童操作性技能的影響在P＜0.05的水平上，具有顯著性差異。通過在未進(jìn)行籃球運(yùn)動訓(xùn)練時前測試發(fā)現(xiàn)，大部分兒童都不能擊中球中心，甚至出現(xiàn)擊偏或擊空等現(xiàn)象。通過籃球運(yùn)動訓(xùn)練后，兒童的擊打固定球操作技能水平得到了有效的發(fā)展。結(jié)果表明，籃球運(yùn)動訓(xùn)練對水平一兒童進(jìn)行擊固定球的操作性技能上具有積極的影響。

4 結(jié)語

通過以上6個操作性技能測試的得分結(jié)果比較與分析，發(fā)現(xiàn)只有踢球的操作技能上沒有明顯的差異，其余5個操作性技能都有比較明顯的差異；因此可得出采用籃球運(yùn)動訓(xùn)練可以對兒童的運(yùn)動能力及操作性技能的發(fā)現(xiàn)具有促進(jìn)作用的結(jié)論。操作性技能的發(fā)展是為了進(jìn)一步進(jìn)行高難度動作學(xué)習(xí)做好鋪墊，一年級的兒童正處于生長發(fā)育階段，身體的技能正處于提升階段，這階段的兒童學(xué)習(xí)操作性動作技能有很多不協(xié)調(diào)甚至不會。因此，通過有針對性的籃球運(yùn)動訓(xùn)練可在較短時間內(nèi)提高兒童的操作性技能。