孔群定

摘 ?要：高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于學科教學本身的特色和學生今后更好地融入社會、實現(xiàn)自我價值的實際需要被提出的新時期教育目標。在生物教學中，就需要教師對高中生物學科核心素養(yǎng)的內涵做到充分學習和解讀，然后以此為指導來對學生進行有效的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);內涵;培養(yǎng)

核心素養(yǎng)體系建設是深化課改、落實立德樹人根本目標的重要基礎，是深化教育工作和未來教育改革不斷發(fā)展的精髓。不僅強調學生個人學科的智育，更強調個人的修養(yǎng)、社會關愛與責任感、家國情懷等，重視學生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。對生物教師而言，發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)是一個巨大的挑戰(zhàn)，因此不能草率地從字面意思理解生物核心素養(yǎng)的四大方面，而要從根本上梳理各自的關系及作用。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內涵

高中生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四大方面。生命觀念是學生在高中生物學習中所需要具備的基礎觀念，在對生命現(xiàn)象學習與研究的過程中調用所學知識點和觀念形成的對生命現(xiàn)象、生物知識的獨特理解，是對學生進行生物學習的思想指引。生命觀念是基于生物學科的培養(yǎng)學生其他素養(yǎng)的重要基礎和支柱，且這一觀念的產生、形成和發(fā)展過程中，都需要理性思維、科學探究的推動。

理性思維是高中生在學習生物的過程中應當養(yǎng)成理性思考、分析和解決問題的思維習慣，不以主觀意志、感性意志來影響學習和探究生物知識的過程，堅持客觀、理性、辯證?？茖W探究就是是在生物學習、探究的過程中學生應崇尚科學探究精神，學會獨立、科學、理性地思考生物問題，能借助查閱文獻、實證操作等科學學習和驗證的方式去探明問題的本質以獲得知識。理性思維與科學探究相互依靠、相互影響。開展科學探究需要學生具備理性思維，而理性思維的具體實踐則是學生進行科學探究的實踐過程。

社會責任則是在學生產生和發(fā)展生命觀念的過程中，在理性思維和科學探究的綜合作用下而逐漸產生的作為人類、社會公民、國家一員的社會責任意識與應盡的義務，才能促進國家和社會的發(fā)展。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新情境教學發(fā)展核心素養(yǎng)

情境教學在增強學生的學習體驗，強化教學效果，發(fā)展學生有關能力方面有獨特優(yōu)勢。教師應將教學目標與情境教學結合，為學生創(chuàng)造一個積極、豐富的生物學習情境來幫助其培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)[1]。例如在新人教版必修1《分子與細胞》中的“細胞的基本結構”教學中，教師首先可以創(chuàng)設生活情境讓學生結合自己積累的細胞知識和生活見聞，分享自己對細胞結構的了解。其次，教師可請學生通過生物實驗觀察植物、口腔粘膜等的細胞。以及用課件通過對細胞結構的直觀圖示來指引學生學習和了解細胞的基本結構。并設計“你知道細胞這種結構的作用嗎？”等問題引導學生深入思考細胞結構對人體健康和成長的作用，發(fā)展生命觀念。而后教師還可讓學生分別扮演細胞中的液泡、細胞壁、細胞質、細胞核，以“一天的工作”為主題進行情境體驗，加深學生對細胞基本結構中各部分之間的作用、功能的認識。如此學生的理性思維、科學探究、、生命觀念等都能得到有效培養(yǎng)。

（二）鼓勵合作學習發(fā)展核心素養(yǎng)

合作學習的作用是能夠讓學生個體的思想在群體的作用下，經(jīng)由他人的思想或行為啟發(fā)來幫助自己完善和優(yōu)化學習成果，能讓每個處于合作中的個體的生物觀念、學習能力等都得到切實提高。合作學習的形式多種多樣，教師可以通過小組合作交流、學科教學研討會、項目式合作等方式具體開展教學。比如教師在“細胞的物質輸入和輸出”教學中，就可讓學生合作完成對教材已有內容的自學，并要求學生利用表格等圖示對細胞中物質的被動與主動運輸?shù)闹R進行梳理、分析和比較，群策群力和相互補充的過程能讓學生對這一知識點的理解更加深刻，讓學生的生命觀念得到有效發(fā)展。或根據(jù)學生由于懶惰、知識薄弱等因素而導致的習慣主觀判斷的問題，可請學生通過項目式合作探究的方式，通過實驗收集數(shù)據(jù)、實物觀察、資料查閱、紀錄片資料收集等方式來獲取能夠實證學生觀點的信息并進行合作學習的成果展示。過程中學生能夠體驗每一項科學成果的來之不易，增強個人對尊重科學成果、關注生命發(fā)展等問題的社會責任感，更能通過探究的過程發(fā)展理性思維和科學態(tài)度。

（三）運用科學評價發(fā)展核心素養(yǎng)

教學評價對渴望體現(xiàn)自身價值、獲得尊重和成就感的高中生而言，將起到極其重要的學習指導、幫助和激勵的作用。并且多元的評價也能讓學生獲得更客觀的信息來校準自己的學習方法和發(fā)展目標。所以教師要更好地培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)就必定要調整教學評價方式，按照核心素養(yǎng)主要內容對評價的領域不斷完善，同時評價方式、評價者也應努力向綜合、客觀、整體優(yōu)化[2]。例如從以往的教師單人評價轉變?yōu)榧處?、小組同學、學生個體的三方評價;從單一的成績和紀律評價轉變?yōu)榘▽W生學習積極性、生物基礎牢固程度、方法與技能的掌握、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度、社會責任感等在內的綜合評價;從單一的口頭評價轉變?yōu)榧瘯媾c口頭一體的標準化評價。重要評價內容還可通過錄視頻、發(fā)語音等方式讓其被記錄作為學生自身價值被肯定的證明，能發(fā)揮評價的激勵作用讓學生更主動地投入生物學習。

結語

總之，高中生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任感。教師需要結合教學目進行教學理念、方法的轉變和創(chuàng)新，通過情境教學、合作學習、多元評價等方式幫助學生讓這些方面的核心素養(yǎng)得到充分、全面的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔡紅英.高中生物教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].高考，2019（34）：112.

[2]王茂達.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學策略研究[J].高考，2019（22）：184.

（云南省曲靖市宣威市第八中學）