梁晶

摘 ?要：在經(jīng)濟(jì)生活飛速發(fā)展和教育事業(yè)不斷革新的當(dāng)下，幼兒教育也產(chǎn)生了諸多新變化，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐中，以繪本為載體是深化教育體制改革，提高幼兒教育活力的一次大膽嘗試，從幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，旨在發(fā)展幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，展現(xiàn)其個(gè)性，發(fā)揮其想象力，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。故此，文章展開了探討。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒美術(shù);實(shí)踐研究

繪本是伴隨著教育事業(yè)改革和創(chuàng)新而出現(xiàn)一種教育載體，其主要內(nèi)容為形象、簡(jiǎn)潔的圖畫，包含少量的文字，符合幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，就已應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐看來(lái)，幼兒的接受程度較高，也獲得了一些教育成效。但也可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師在應(yīng)用繪本實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，未能將其價(jià)值完全開發(fā)，對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)停留在表面，只是重點(diǎn)展現(xiàn)了繪本的故事性，固然對(duì)幼兒的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展起到了積極作用，但對(duì)于幼兒的想象能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所忽視。繪本的教學(xué)價(jià)值不應(yīng)僅限于此，幼兒教師還需要對(duì)其深度研究和解讀，結(jié)合幼兒教育要求和實(shí)際教學(xué)情況，促使繪本的優(yōu)勢(shì)最大化體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、鼓勵(lì)觀察，發(fā)揮想象，拓展思路

首先幼兒教師在應(yīng)用繪本展開美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐時(shí)，就要先引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的圖片、插畫進(jìn)行仔細(xì)地觀察，根據(jù)幼兒的理解使其說(shuō)出具體的內(nèi)容，包括有哪些人物、場(chǎng)景、事物，特別要對(duì)人物的動(dòng)作、表情、眼神、外表等細(xì)節(jié)有所把握，在此基礎(chǔ)上讓幼兒可以對(duì)繪本的故事情節(jié)、對(duì)話內(nèi)容、人物形象、性格特征等建立初步的認(rèn)知。然后教師可以引導(dǎo)幼兒借鑒、參考這些內(nèi)容創(chuàng)作美術(shù)作品，發(fā)揮幼兒的想象力，使其可以以此為線索拓展自身美術(shù)創(chuàng)作思路。例如，當(dāng)幼兒教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本《長(zhǎng)鼻子折了》時(shí)，可以先給幼兒展示其中的一些圖片，提問幼兒：大家注意看，小象在做什么？為什么它的鼻子折了但是卻很開心的樣子？幼兒結(jié)合圖片觀察可以回答：小象用鼻子先托起了一頭河馬，后面又加上了一頭犀牛、另一頭河馬和一架鋼琴。教師可以接著引導(dǎo)幼兒：那么為什么小象要這么做呢？注意表現(xiàn)小象和其他動(dòng)物的表情、動(dòng)作，后面的故事會(huì)怎樣發(fā)展？然后組織幼兒結(jié)合自己的想象將其畫出來(lái)，看一看誰(shuí)的美術(shù)作品更加形象、有趣。

二、揣摩文字，引導(dǎo)創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性

其次，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的文字進(jìn)行揣摩和分析，找出文字中所要表達(dá)的重點(diǎn)是什么？結(jié)合對(duì)繪本圖畫的觀察來(lái)判斷文字表達(dá)是否和圖畫內(nèi)容相符合，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己的看法。幼兒教師還可以讓幼兒嘗試改變對(duì)話內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)，驅(qū)動(dòng)幼兒積極創(chuàng)新，并在改動(dòng)后的文字指引下思考如何繪畫，這樣一來(lái)，不僅可以加深幼兒對(duì)原本繪本的理解，更可以為幼兒創(chuàng)作的創(chuàng)新性提供足夠的空間。如《少年與果子貍》展現(xiàn)的話題關(guān)于友誼，講述了小果子貍十分向往人類世界，于是果子貍的媽媽將它變成了人類小女孩的模樣，她后來(lái)救了一個(gè)騎著自行車的小男孩，于是他們成為了好朋友，一起分享食物，快樂聊天。教師在引導(dǎo)幼兒明白了故事的內(nèi)容后，可以鼓勵(lì)其結(jié)合內(nèi)容展開想象，如果改變一下故事的結(jié)構(gòu)，后面的結(jié)局是否會(huì)不一樣？并讓幼兒畫出來(lái)，于是有的幼兒畫出了小男孩因?yàn)閻勖半U(xiǎn)，到叢林中遇到了果子貍，并且和它展開了一段奇妙的冒險(xiǎn)之旅;還有的幼兒畫出了果子貍受到了少年家人的歡迎和喜愛，大家一起唱歌跳舞的情景，幼兒的奇思妙想就通過繪畫被充分展現(xiàn)出來(lái)。

三、分析主題，聯(lián)系生活，激發(fā)情感

幼兒繪本大多以故事繪本為主，每個(gè)故事都會(huì)表達(dá)一些主題、哲理，這也是可以被充分利用起來(lái)對(duì)幼兒展開教育、提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作水平和質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)素材。幼兒教師可以將繪本中的故事和幼兒的日常生活聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)幼兒的聯(lián)想，使其可以代入自身的經(jīng)歷，從而引起情感上的共鳴，讓幼兒的情感、意識(shí)得以釋放，進(jìn)而為其美術(shù)創(chuàng)作提供契機(jī)。繪本《我們的媽媽在哪里》描繪了媽媽的形象，通過一對(duì)姐弟尋找媽媽的故事來(lái)展現(xiàn)了感人的母子親情。在教學(xué)過程中，教師就可以讓幼兒結(jié)合對(duì)母親的印象、對(duì)母愛的感受來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，教師可以給予幼兒一些提示“大家心目中的完美媽媽是怎樣的呢？如果要讓你選一些詞匯來(lái)形容自己的 媽媽，你會(huì)用到哪些詞語(yǔ)呢？那么現(xiàn)在就把你的心目中的媽媽畫出來(lái)吧。”由此幼兒就可以聯(lián)系自身已有的生活記憶，回顧自己和媽媽相處的點(diǎn)滴，激發(fā)自身情感，繼而將其融入到自己的美術(shù)作品中，靈感源源不斷，作品內(nèi)容也更加豐富。比如有的幼兒在繪畫中展示了一位母親在廚房忙碌的背影，雖然身影柔弱但是卻讓人感受到了一股堅(jiān)定的力量。教師可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)這樣繪畫的依據(jù)，于是幼兒回答到：“我的媽媽每天都在為家人準(zhǔn)備好吃的食物，雖然忙碌但是媽媽卻從來(lái)沒有抱怨過，我從美味的食物中感受到了媽媽的愛?！彪S后，教師可以讓幼兒展示各自的作品，培養(yǎng)幼兒的審美和鑒賞能力，讓幼兒可以在欣賞、評(píng)價(jià)他人的繪畫作品中不斷促進(jìn)自身改進(jìn)和完善。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師必須要將繪本在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的積極作用展現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒藝術(shù)思維發(fā)散，繪畫能力提升，促進(jìn)幼兒的審美情操提高，從而更好地推動(dòng)幼兒的心智開發(fā)，為其后續(xù)健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊敏.繪本，打開創(chuàng)意美術(shù)的另一扇窗——巧借繪本開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的研究[J].好家長(zhǎng)，2019（53）：60-61.

（黑龍江省大慶市幼教中心）