許玲

摘 ?要：審題對于低年級小學(xué)生來說尤為重要，它是解決一切數(shù)學(xué)問題的先決條件，同時(shí)，審題能力也是對小學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種考驗(yàn)。它可以有效考查小學(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力，包括最終解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級學(xué)生 數(shù)學(xué) 審題能力 培養(yǎng)

引言

審題能力的重要性不言而喻，不同學(xué)生遇到同一題目時(shí)會有不同表現(xiàn)，有的能快速解答，有的需思考許久，有的連題目都看不懂，這與各自的審題能力有著密切聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，審題能力為合理運(yùn)用每個(gè)顯性條件且找出其他隱性條件，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識的特征培養(yǎng)學(xué)生審題能力，提高他們正確理解與分析問題的水平，使其運(yùn)用個(gè)人所學(xué)輕松解題。

一、小學(xué)低年級審題不清的原因

（一）對語言文字的理解能力不高，學(xué)習(xí)水平較低

低年級學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，他們的識字量很少，題目中有很多字不會讀，也不懂含義，他們沒有辦法順利讀題，進(jìn)而不理解題目意思，就會造成審題困難。審題能力包含著多方面的內(nèi)容，它是學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息等方面的綜合體現(xiàn)。要學(xué)好數(shù)學(xué)，這種能力是必不可少的，也是需要長期慢慢培養(yǎng)的。而小學(xué)低年級的學(xué)生年齡又比較小，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力還不夠高，對于數(shù)學(xué)題目中的某些字眼和詞語的理解不夠，所以在審題方面容易出錯，造成錯題[1]。

（二）低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有了定勢

平時(shí)課堂教學(xué)中不難看到學(xué)生看見“一共”就用“加法”，看見“剩下”就用減法的現(xiàn)象，這就說明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有了定勢思維。其根本原因還是平時(shí)沒有養(yǎng)成仔細(xì)審題的好習(xí)慣。

二、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略

（一）增加學(xué)生的識字量與閱讀量，排除學(xué)生的讀題障礙

教師在審題教學(xué)過程中，可以給學(xué)生講解清楚某些字、詞、句所表示的意思，讓學(xué)生了解題目意思。同時(shí)為了幫助學(xué)生排除讀題方面的障礙，教師也可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)外多多閱讀一些數(shù)學(xué)繪本，讓學(xué)生增加識字量與閱讀量。同時(shí)在審題教學(xué)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起大聲朗讀題目，通過齊讀、自由讀、默讀、點(diǎn)名讀等多種多樣的讀題訓(xùn)練，讓學(xué)生在審題的時(shí)候盡可能少出現(xiàn)因?yàn)轭}目理解和認(rèn)識不清導(dǎo)致解題錯誤的情況。教師還需要讓學(xué)生對題目進(jìn)行多次讀、反復(fù)讀、邊讀邊想，讓學(xué)生在讀題的時(shí)候盡量做到通順流暢，不隨便少字、多字、錯字，讓學(xué)生在讀題的訓(xùn)練中慢慢培養(yǎng)審題方面的能力。

（二）認(rèn)真看圖尋找圖中相關(guān)隱藏條件

由于低年級小學(xué)生識字量有限，因此，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)問題采取圖形模式對學(xué)生進(jìn)行提問。也就是說，對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不僅有通過文字進(jìn)行問題設(shè)定的數(shù)學(xué)問題，還有通過圖片形式來進(jìn)行問題設(shè)定的數(shù)學(xué)問題。因此，教師在有效引導(dǎo)學(xué)生對文字設(shè)定的問題進(jìn)行審題的同時(shí)，也應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生對圖片形式設(shè)定的問題進(jìn)行審題。關(guān)于數(shù)學(xué)圖形問題，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在拿到問題的第一時(shí)間，應(yīng)對圖形進(jìn)行細(xì)致的觀察，也就是說對圖形的每一個(gè)角度、每一個(gè)方位都進(jìn)行仔細(xì)審讀，同時(shí)對圖形周圍標(biāo)注的文字、數(shù)字、符號也應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)審讀，在此基礎(chǔ)上，再對圖形進(jìn)行分析。其中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，有一部分圖形題目中設(shè)定了隱藏條件，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對這種圖形問題進(jìn)行多方面練習(xí)，從而善于對圖中的隱藏條件進(jìn)行捕捉，有效提升學(xué)生對這類圖形題目的審題認(rèn)知能力[2]。

（三）多動手、多操作

審題是對題目中的有用信息進(jìn)行輸入、處理、輸出的復(fù)雜過程。為了幫助一年級學(xué)生更好地理解題意，教師要鼓勵學(xué)生多動手、多操作。比如，正確地?cái)?shù)數(shù)是一年級學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，雖然是最容易的一個(gè)基本技能，卻也會經(jīng)常出錯，所以要求學(xué)生留下痕跡。還有折、剪、圈、劃等行為，都可以幫助學(xué)生更好地審題。

（四）消除思維定式善于捕捉思維陷阱

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，尤其是對于低年級的小學(xué)生來說，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對簡單的數(shù)學(xué)問題會解答錯誤，而相對較難的數(shù)學(xué)問題反而回答正確。究其原因在于，小學(xué)生往往對于越是簡單化的問題越是忽視，在只是對題目簡單掃一眼的情況下，就自認(rèn)為理解了題目的意思，開始答題。殊不知這只是自以為是，小學(xué)生心目中對題目的想法，往往與題目的真實(shí)意思有出入，這其實(shí)也就是出題人在題目中故意設(shè)置的陷阱。而對于難度較大的數(shù)學(xué)題目，為什么錯誤率反而降低了呢？這是因?yàn)閷τ趶?fù)雜化的問題，常常會引起學(xué)生的特別注意，因此審題過程自然也就變得認(rèn)真起來。所以，對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，審題訓(xùn)練的重要性自是不言而喻的。通常我們可以采取“一題多問”或是“一題多變”的方法。一題多問，就是同一題在同樣的條件下，從不同的角度出發(fā)，提出不一樣的問題?？梢詮姆治錾稀⒔夥ㄉ?、檢驗(yàn)上多提問，多問啟思，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性。一題多變，就是可以變條件、變問題，或者條件、問題互換等形式。但是，一題多變需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生知識混淆，反而不利于學(xué)生審題能力的培養(yǎng)[3]。

結(jié)束語

綜上所述，對于低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師應(yīng)從培 養(yǎng)學(xué)生的審題能力開始，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這樣可以從最 基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)?？偟膩碚f，提升 低年級小學(xué)生的審題能力具有一定的重要性，但也是一項(xiàng)艱 巨的任務(wù)，它對于低年級小學(xué)生下一個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會起 到良好的基礎(chǔ)性鋪墊作用，所以應(yīng)引起廣大數(shù)學(xué)教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]車亞平.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生有效審題能力培養(yǎng)研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（03）：147-148.

[2]郭學(xué)勤.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：83.

[3]李榮婷.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（成都會場）論文集.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：388-390.

（安徽省肥西縣上派鎮(zhèn)民生小學(xué)）