李桂亮 陳君 龐緒
摘 要:傳統(tǒng)的單元教學是以教材中某一單元為對象,教師組織教學活動、提出問題,學生參與活動、解決問題的教學方式。文章突破教材中的“單元”桎梏,將有內(nèi)在邏輯關系與通過野外考察獲得的地質(zhì)、地貌、土壤、植被等知識進行“單元重構”,建立“自然景觀大單元”;并以濟南饅頭山為例,采用項目式教學和野外實踐方式,由教師引導學生圍繞核心知識、關鍵能力,自主提出問題、設計活動,完成預設的探究任務,從而促進學生地理學科核心素養(yǎng)的生成與提升。
關鍵詞:大單元教學;單元重構;地理野外考察
一、單元概述
本單元的核心大概念是“地表自然景觀”,指相對固定在地表的地貌、土壤、植被等實體要素[1]。本文選取高中地理必修一“常見地貌類型與觀察”“植被與土壤”和選擇性必修一“地表形態(tài)的塑造”三部分內(nèi)容進行單元重構。該單元包括地質(zhì)、地貌、土壤、植被等自然地理要素,相比氣候和水文要素,這些相對固定在地表的“實體要素”更具有“地帶性”特點,且更易被直接觀測。因此,本單元的探究主題可以確定為“小區(qū)域的地表自然景觀野外實踐考察”。
本單元野外考察地點為“濟南市長清區(qū)饅頭山”,該山發(fā)育典型海相沉積地層,經(jīng)過多種地質(zhì)作用后,形成了現(xiàn)在典型的岱崮地貌。地貌影響地表物質(zhì)和太陽輻射能的再分配,對該地區(qū)的土壤和植被演化產(chǎn)生了深刻影響。因此,饅頭山是野外考察“小尺度區(qū)域自然景觀”的典型地區(qū)。本單元教學采用野外考察方式,讓學生“走出去”,在“真刀真槍”的地理實踐中獲得直接經(jīng)驗,并在認識過程中獲得解決問題的真實能力[1]。
本單元計劃用7課時完成,通過考察前的頭腦風暴,野外實地合作考察,增加學生的深度學習體驗,實現(xiàn)地理考察與課程學習的有機融合。
1.課程標準
(1)普通高中地理必修1。1-4 通過野外觀察或運用視頻、圖像,識別3~4種地貌,描述其景觀的主要特點。1-9 通過野外觀察或運用土壤標本,說明土壤的主要形成因素。1-10 通過野外觀察或運用視頻、圖像,識別主要植被,說明其與自然環(huán)境的關系。
(2)普通高中地理選擇性必修1。1-3 結合實例,解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響,并說明人類活動與地表形態(tài)的關系。
2.學習目標
①利用教材及地理信息技術,查閱相關資料,能夠識別常見的地貌、學會觀察土壤分層以及常見的植被。②小組合作考察饅頭山地區(qū)典型出露地層、地貌,能夠說出典型出露地層和地貌的形成與地理環(huán)境的關系,并繪制簡易示意圖。③小組合作考察饅頭山的常見植被、典型土壤剖面,能夠科學地進行記錄與分類,說出植被與周圍地理環(huán)境的關系,以及土壤發(fā)育的影響因素。④考察小組之間相互合作,結合資料和考察結果,共同推測小區(qū)域內(nèi)自然景觀與人類活動的關系,體會在大氣候背景下,小尺度區(qū)域自然景觀的“地方性”特點,形成對區(qū)域自然景觀“要素”“時空”“尺度”三個維度的認識。⑤通過饅頭山野外考察,了解地理野外考察的一般步驟,學會地理野外考察的一般技能,根據(jù)資料制定地理野外考察計劃,并完成考察任務。
3.核心任務
對濟南饅頭山這一真實地理情境,進行野外綜合考察:對饅頭山地區(qū)的地質(zhì)、地貌、植被、土壤等自然地理要素進行考察和記錄,并分析各要素之間的內(nèi)在地理關聯(lián)、推測地理環(huán)境與人類活動之間的相互關系,全面認識“小區(qū)域地表自然景觀”的整體性與地方性。
4.資源支持
所需知識內(nèi)容見表1。
5.設計思路與學習活動流程
設計思路與學習活動流程如圖1。
二、實施過程
濟南饅頭山被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界第三地質(zhì)名山”(圖2)。從地質(zhì)上看,該山屬古生代寒武紀淺海相沉積地層,有典型的海洋生物化石、波痕石和層疊石等地層出露,被確定為“華北寒武系標準剖面”;從地貌上看,饅頭山屬于“岱崮地貌”,山上發(fā)育了沉積地貌、崩塌地貌、風化地貌等;從植被類型上看,山上有落葉闊葉林、低矮灌木以及針葉林等;從土壤角度看,山上有沉積黃土和風化殼演化的紫色土壤。其中,植被和土壤均具備典型的“地方性”,是研究“小尺度區(qū)域自然景觀”的典型地區(qū)。
【學習目標】通過閱讀教材和查閱相關資料,學會識別常見的地貌、學會觀察土壤分層和植被。利用現(xiàn)代地理信息技術,如Google地球、百度地圖、VR場景等技術工具,結合其他文獻資料,模擬考察并優(yōu)化考察線路。
【課時任務】搜集整理濟南饅頭山地區(qū)的地質(zhì)地貌、土壤、植被等資料。辨識饅頭山的自然景觀特點,確定本單元的核心任務及子任務。依據(jù)學情和學生興趣,選擇感興趣的子任務,進行分組合作,制定問題解決方案。
【課時安排】2課時。
【學習過程】
★教師組織
前期考察準備:教師需先進行實地勘察,確定有考察價值的點位、路線,撰寫方案,并以此征求家長和學校同意。然后確定出行具體時間,進行安全培訓、分發(fā)相關資料,完成分組(分為地貌、土壤、植被三個考察小組)、布置任務,準備相關設備(如相機、智能手機、衛(wèi)星定位儀、大比例尺地圖、地形圖、地質(zhì)錘、土鏟、羅盤、卷尺、比樣盒、樣本袋、標簽、地質(zhì)包等)。
確定考察時間:溫帶地區(qū)的自然地理環(huán)境,不同季節(jié)呈現(xiàn)出差異明顯的地理特征,選擇合適的考察時機非常重要。對于饅頭山而言,秋季是個不錯的時間,因為在秋季,植被的季相變化開始顯現(xiàn),且一年生灌木草本類植物的種類、長勢和覆蓋度仍清晰可辨;林下空隙開始增大,利于森林植被以及土壤的觀察;而且濟南秋季的天氣,戶外活動也較為舒適。
★學生學習
環(huán)節(jié)1:野外考察技能與工具使用
教師指導:地質(zhì)、地貌方面,指導學生從辨別地質(zhì)類型、地貌景觀,描述地貌特點等方面去觀察和記錄,進而理解形成地貌形態(tài)的內(nèi)、外力因素,并分析其作用過程;土壤方面,指導學生從土壤概念入手,學會觀察土壤剖面和土壤物質(zhì)組成,分析各種成土因素對土壤的影響;植被方面,指導學生識別植被類型,并分析植被與自然環(huán)境的相互關系;野外實踐力方面,針對地理考察工具進行使用技能培訓。
學生利用教師提供的地質(zhì)、地貌、土壤、植被相關資料和地理考察工具,通過小組協(xié)作,完成下列學習任務。
任務一:地質(zhì)、地貌觀察。圖3為利用VR平臺,觀察岱崮地貌。
《辭海》中“崮”是指:“四周陡峭而頂部較平的山?!备鶕?jù)觀察從高度、坡度、形態(tài)等角度,描述岱崮地貌的特征。
任務二:地質(zhì)、地貌分析。根據(jù)圖4,從四個地質(zhì)階段解釋岱崮地貌從形成到消失的過程;說明“崮”在形成過程中,內(nèi)外力作用的影響。
任務三:植被觀察。根據(jù)圖5,說明山東岱崮地貌地區(qū)植被的類型、特征,分析其與地理環(huán)境的關系。
任務四:土壤觀察。從土壤顏色、質(zhì)地、剖面構造等幾個角度觀察土壤(圖6)。
任務五:野外工具使用。根據(jù)饅頭山地區(qū)等高線地形圖,判讀該地的地形特征;在野外進行羅盤使用體驗(圖7)。
環(huán)節(jié)2:小組合作——確定考察路線和觀察點位
教師指導:利用Google地圖、百度地圖和VR場景等工具對饅頭山進行初步了解與觀察(圖8)。在此基礎上,引導各小組分別進行線路與考察點的選定,選定過程如圖9所示。
依照學生特點和任務特征對學生進行考察組劃分。小組劃分后,小組成員本著安全、便捷、典型的原則,針對饅頭山地貌、土壤和植被特點,規(guī)劃本小組的考察線路,并在考察路線上標注出需要重點觀測的地質(zhì)、地貌、土壤、植被等地理事象的位置,如圖10所示。
考察路線和觀察點位設計完成后,小組之間將結果進行比較、討論,由做過實地勘察的教師參與,結合VR技術和網(wǎng)絡電子地圖,進行模擬考察,共同確定考察路線和觀察點位。
環(huán)節(jié)3:小組合作——總?cè)蝿沾_定與任務分解
確定總?cè)蝿眨和ㄟ^觀察、測量、取樣、記錄,完成對饅頭山地質(zhì)地貌、土壤、植被的野外考察,并分析地質(zhì)、地貌、土壤、植被要素間的關系。
引導三個小組合作完成對總?cè)蝿盏姆纸?,形成學習子任務群(圖11)。
環(huán)節(jié)4:安全培訓與物品準備
學生需參加安全培訓,并通過查閱資料、上網(wǎng)搜索,了解饅頭山及周邊區(qū)域的地理環(huán)境,準備個人出行物品(如登山鞋、防曬裝備、水、記錄本、筆等)。
【設計思路】如圖12所示。
【課時任務】本課時將對饅頭山的地質(zhì)、地貌、植被、土壤野外綜合考察,細分為三個子任務。
子任務1:探秘饅頭山的地質(zhì)地貌與植被、土壤的關系
子任務2:探秘饅頭山的土壤與地理環(huán)境的關系
子任務3:探秘饅頭山的植被與地理環(huán)境的關系
【課時安排】4課時。
子任務1: 探秘饅頭山的地質(zhì)、地貌、植被、土壤的關系
學習目標:①通過野外觀察,從不同視角觀察饅頭山的地貌,學會地貌觀察的一般方法。②利用高度、坡度、形態(tài)、物質(zhì)組成等指標,描述饅頭山的地貌特點。③結合巖石、巖層等地質(zhì)內(nèi)容的考察,利用形成地表形態(tài)的內(nèi)、外力因素知識,分析形成饅頭山地貌的地質(zhì)過程。④對比各觀察點位的地貌、地層及其所在地區(qū)土壤和植被的差異,分析地理環(huán)境與地理要素間的關系。⑤對比山體不同地貌部位的人類活動差異,能夠說出自然地理環(huán)境與人類活動的相互影響。
學情分析:現(xiàn)階段的學生還未進行選擇性必修一的學習,因此對于“形成地表形態(tài)的內(nèi)、外力因素”以及“岱崮地貌”知識,需要教師提前做好精細資料準備和必要講解。另外,該階段學生已經(jīng)能夠較好地辨認和描述地貌的形態(tài)、特征,可以自主完成觀察和記錄工作。但是,由于區(qū)位條件和地貌形成要素分析,對學生綜合思維能力的考查要求較高,因此,需要由教師引導學生組內(nèi)合作完成。
考察工具:GPS儀、測距儀、手機、相機、羅盤、卷尺、地質(zhì)錘、取樣袋等。
★教師組織
教師提供岱崮地貌的文獻資料,引導學生在饅頭山沿途考察、分析該地貌的發(fā)育過程,并引導學生在各觀察點位,從地質(zhì)構造、地層、巖石等角度,進行觀察與記錄。
★學生學習
(1)遠距離整體觀察饅頭山地貌,比較地貌與植被的關系。
教師引導:對地貌遠距離初步觀察,選擇一個視野開闊的觀察點,從宏觀整體的角度進行觀察,為下一步微觀的觀察做鋪墊。
整體多角度觀察饅頭山地貌,識別地貌類型,并繪制地形素描圖,學生成果展示饅頭山地貌素描圖(圖13);近距離比較觀察不同地形位置的植被、土壤差異,并做記錄(圖14、表2)。
(2)近距離觀察典型出露地層,并分析其經(jīng)歷的地質(zhì)過程與地理環(huán)境。
教師引導:觀察地質(zhì)構造時注意巖石性質(zhì)、巖層形態(tài),從構造運動的角度,推測該地質(zhì)構造形成的過程。從更大時空尺度,依據(jù)巖石性質(zhì)、形成地表形態(tài)的內(nèi)外力作用知識,推測該處岱崮地貌的形成過程。
觀察角度不整合,做野外觀察記錄,分析該地質(zhì)構造的形成過程(圖15、表3);觀察波痕石、層疊石化石,分析該地質(zhì)構造形成時的地理環(huán)境特點(圖16);觀察描述饅頭山“崮”的地貌特征,據(jù)此說明饅頭山處于岱崮地貌發(fā)育的哪一階段(圖17)。
(3)采集饅頭山巖石樣本,判斷巖石種類和名稱,完成巖石采集信息卡(表4)。
教師引導:在采集典型新鮮的巖石標本(不小于3×6×9厘米)時,可以先利用地質(zhì)錘采集較大標本,再進行修鑿,保留新鮮斷面。
組內(nèi)自評:借助評價量表(表5),所有學生對本組整體表現(xiàn)進行評價(滿分100分)。
子任務2:探秘饅頭山的土壤與地理環(huán)境的關系
學習目標:①使用土鏟等工具挖掘土壤剖面并采樣,觀察土壤顏色、質(zhì)地、剖面構造,培養(yǎng)學生土壤野外觀察的能力。②分析成土母質(zhì)、生物、氣候、地貌、人類活動對成土過程的影響,培養(yǎng)學生綜合分析地理事物的思維能力。③比較饅頭山不同觀察點位的土壤,認識土壤小尺度地域差異,培養(yǎng)學生對小尺度空間的分析能力。
學情分析:該階段學生對土壤有一定的感性認識,能夠意識到土壤與植物生長、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切關系。但是,對于土壤在整個地理環(huán)境中所起的作用及其成土過程,學生之前并未接觸過。因此,采用野外實踐的方式,可以更好地利用學生的感性認識,進行理論和量化分析,幫助學生理解成土過程,分析影響土壤形成的主要因素。
考察工具:GPS儀、手機、相機、羅盤、土鏟、卷尺、比樣盒、取樣袋、標簽等。
★教師組織
教師準備必要的工具幫助學生開挖土壤剖面,指導學生進行土壤剖面的觀察與記錄,并組織學生對山下的黃土層和山腰處農(nóng)田中的紫色土及周邊環(huán)境進行考察,幫助學生分析成土母質(zhì)、生物、氣候、地貌、人類活動等要素及其相互作用對土壤形成的影響。
★學生學習
(1)在土壤考察點位,開挖新鮮土壤剖面,并采集土壤標本。
教師引導:指導學生安全使用土鏟等工具挖掘土壤剖面,根據(jù)需求修正土壤剖面并采樣(圖18)。
(2)對開挖的土壤剖面進行觀察,并完成“土壤剖面觀察記錄表”(表6)。
教師引導:土壤的觀察常從顏色、質(zhì)地、剖面構造等幾個角度進行。
學生成果展示(圖19)。
(3)分析地理環(huán)境與土壤的關系。
教師引導:將山下的黃土層和山腰處農(nóng)田中的紫色土壤(圖20)進行對比,并繪制土壤剖面示意圖。通過對土壤周邊自然環(huán)境的觀察和記錄(文字和照片),分析不同地理環(huán)境土壤的形成因素差異。
(4)學生在野外考察后,結合考察成果,建立具有關聯(lián)性的成土因素思維導圖。
學生作品展示(圖21)。
組內(nèi)自評:借助評價量表(表7),所有學生對本組整體表現(xiàn)進行評價(滿分100分)。
☆教學小助手
(1)土壤的組成。土壤是指陸地表層具有一定肥力,能夠生長植物的疏松表層,由礦物質(zhì)、有機質(zhì)、水分和空氣四種物質(zhì)組成(圖22)。
(2)土壤質(zhì)地分類(圖23)。土壤礦物質(zhì)顆粒按粒徑大小可分為石礫、砂粒、粉粒、黏粒等,不同粒級的礦物質(zhì)在土壤中所占的相對比例,成為土壤質(zhì)地。按照質(zhì)地可以分為砂土、壤土和黏土。
子任務3:探秘饅頭山的植被與地理環(huán)境的關系
學習目標:①通過野外實踐,識別主要的植被類型及其特征。②結合實例,說明自然地理環(huán)境對植被的影響,理解植被對地理環(huán)境的適應性。③結合實例,說明人類活動對植被的影響,認識人類活動對地理環(huán)境的改造作用。
學情分析:植被對該階段學生而言,是一個熟悉的概念,學生能夠認識部分植物,并了解其生長習性。但是,對于植被的分類,以及植被與自然地理環(huán)境、人類活動的關系,學生還不能系統(tǒng)把握。因此,教師需先引導學生查閱教材等資料,學習植被及其影響因素等基礎知識,再利用野外實踐,分析真實情境下,植被的種類、分布、影響因素。
考察工具:海拔儀、地質(zhì)羅盤、GPS、望遠鏡、照相機、測繩、鋼卷尺、植物標本夾、枝剪、手鏟、小刀、植物采集記錄本、標簽等。
★教師組織
教師為學生提供饅頭山地區(qū)典型植被的圖片以及相關資料,幫助學生了解該地區(qū)的植被分布情況。在考察線路中找到典型的植被分布區(qū),指導學生劃定植被調(diào)查樣方,并幫助學生記錄調(diào)查樣方的周邊地理環(huán)境,分析周邊地理環(huán)境與樣方內(nèi)植被的相互關系。
★學生學習
(1)找到考察路線途中的觀察點位,從植被類型、生長狀況等方面觀察和記錄各觀察點位的植被特點,并完成“植物群落野外樣地記錄表”(表8)。
教師引導:引導學生在觀察點附近,選取10m2樣地,觀察并記錄所有植被的種屬、株數(shù)、分層情況,并觀察各類植被的生長狀況。
(2)分析地理環(huán)境對植被類型和生長狀況的影響。
教師引導:對照各觀察點處的氣溫、濕度、光照、土壤、地貌等自然要素條件(可以與其他考察小組合作,更細致地了解周邊地理環(huán)境特點),選取有代表性的觀察點位,分析自然要素對植被生長的影響(圖24)。
學生成果展示(圖25)。
(3)教師指導,學生整理資料,制作成品展示PPT。
組內(nèi)自評:借助評價量表(表9),所有學生對本組整體表現(xiàn)進行評價(滿分100分)。
階段3 饅頭山野外綜合考察的成果展示與總結提升
【學習目標】①分小組交流饅頭山以及各觀察點位的地貌、土壤、植被考察過程,引導不同小組之間了解地理實踐過程,提高地理實踐能力。②各小組展示考察結果,包括觀察記錄表、繪制的圖表、野外實踐報告等成果,引導學生全面認識該區(qū)域的自然地理環(huán)境各要素特點,提升區(qū)域認知能力。③結合實例和各小組的考察結果,運用綜合思維,建立自然要素關系網(wǎng)。④分析人類活動與地貌、土壤、植被三要素間的相互作用和影響,提出相應的土壤、植被保護措施,形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。
【學情分析】學生已經(jīng)分別參與了地貌、土壤、植被的野外實踐過程,對野外實踐過程和結果有了一定了解,也對基礎知識有了更深刻的理解。但是,對于各要素間的關聯(lián)以及人地關系,還沒有整體把握和綜合思考。因此,學生可以借助成果展示和交流討論,分析自然要素間綜合關系以及人類活動在地理環(huán)境形成過程中的作用機制。
【課時安排】 1課時。
【展示交流】
1.實踐過程和結果的展示與分享
各小組學生將實踐過程和結果,梳理成野外實踐報告,結合其他考察結果和心得,制作成PPT,向其他小組展示(圖26)。
2.梳理自然環(huán)境內(nèi)部關聯(lián)及與人類活動的關系
依據(jù)饅頭山野外實踐過程和結果,三個小組的學生共同總結歸納,得出各自然地理要素(尤其是地貌、土壤、植被)間關聯(lián)。說明饅頭山自然地理環(huán)境特點與人類活動現(xiàn)狀,分析人類活動與各自然要素之間的相互影響(圖27),并提出正確的保護措施。
組間互評:結合展示交流情況,借助評價量表(表10),所有學生對各小組表現(xiàn)進行評價(滿分100分)。
三、單元評測
1.必做部分
福建、湖南、廣東等地以紅色砂礫巖為主體的丹霞地貌發(fā)育廣泛。該地貌景觀多平頂山體,相互分離,四壁陡立,具有“頂平、身陡、麓緩”的特征。山塊之間常形成被陡崖圍合的溝谷。我校地理小組對其中一處丹霞地貌進行考察時,發(fā)現(xiàn)該處海拔大多在300米至400米之間,相對高度不超過200米,難以達到通常意義上產(chǎn)生垂直分異的高差,卻形成了特殊的植被分異現(xiàn)象(圖28)??疾礻爢T還發(fā)現(xiàn),許多峽谷中熱帶物種所占比重較同緯度其他區(qū)域高,尤其在偏南向開口的半封閉型谷地的坡腳地帶,形成了“溝谷雨林”。
(1)分析在該處丹霞地貌的山頂和山麓植被數(shù)量和種類繁多,而山腰植被稀少的原因。
(2)從局部地形、大氣、水文等角度,分析在圖中溝谷地區(qū)發(fā)育季雨林的主要原因。
2.選做部分——野外考察方案規(guī)劃
濟南的華山又名“華不注山”,華山地質(zhì)公園是山東省國土資源廳2007年批準的第五批省級地質(zhì)公園之一。園內(nèi)地質(zhì)地貌景觀獨特, 具有國內(nèi)少見的巖漿巖奇峰和各種風化地貌、眾多的象形石、巖漿巖地層剖面及地質(zhì)構造等(圖29)。
請參考饅頭山的野外綜合考察方案,從地質(zhì)、地貌、土壤、植被等角度,制定一套考察方案,并選擇合適的時間,開展實地野外考察。
參考答案:
1.(1)多數(shù)山體山麓坡緩,土層較厚,落葉層較多,土壤肥沃,光照和水分充足,植物的物種數(shù)量和生物量較多;山頂平緩,土層較厚,土壤保水性好、含水量多, 植物種類和數(shù)量較多;山腰地形陡峭,土層較薄或無法保留土壤,且土壤水分條件差,植物種類和數(shù)量較少 ? (2)溝谷地勢低,地表徑流匯集;溝谷地形封閉,光照相對較弱,蒸發(fā)量較小, 水分充足,有利于發(fā)育喜濕的季雨林。
2.方案示例:
[前期準備]
(1)搜集考察區(qū)域資料。華山地處黃河沖積平原與泰山單斜構造北翼山前沖洪積平原交接地帶,地勢總體上南高北低,在其東側(cè)還分布有臥牛山、南臥牛山和驢山等山峰。華山山體狀如出水芙蓉,主要由花崗巖構成,在多種內(nèi)、外營力作用下,形成了獨特的巖漿巖奇石景觀(圖30)。華山周邊原本為農(nóng)田,現(xiàn)已經(jīng)開發(fā)為地質(zhì)公園。園內(nèi)分布有大面積的濕地,且有植物二十余種,動物十余種,鳥類二十余種。
(2)確定探究問題與任務。學生依據(jù)考察區(qū)域材料,根據(jù)已有的知識經(jīng)驗,提出探究問題以及解決問題過程中需要完成的探究任務。
探究問題與任務示例:①探究華山形成原因。任務:觀察華山南側(cè)的侵入剖面。②華山山體狀如出水芙蓉,思考這種地貌的成因。任務:觀察風化現(xiàn)象與重力崩塌地貌。③華山周圍分布有農(nóng)田,探究兩種土壤的區(qū)別。任務:觀測土壤剖面與土壤質(zhì)地,聯(lián)系周邊地理環(huán)境,思考成土因素。④探究植被與人類活動的關系。⑤規(guī)劃考察路線與觀察點位。根據(jù)考察任務,以“便捷、安全、自然地理現(xiàn)象具有典型性”的原則,結合相關文本和網(wǎng)絡資料,規(guī)劃可行的考察路線,并沿著考察路線布置重點觀察點位。三個小組之間將結果進行比較、討論,由做過實地勘察的教師參與,結合網(wǎng)絡電子地圖,進行模擬考察,共同確定考察路線和觀察點位(圖31)。⑥準備考察工具與個人安全防護。
[野外實踐]
①利用地理工具進行觀測。參照地圖,沿著規(guī)劃好的考察路線,找到考察路線途中的觀察點位,運用地理工具,觀測各觀察點位的地理事物特點。②分析整理信息。小組成員對觀測結果進行思考、交流、討論、驗證,解決前期提出的問題。
[展示交流]
各小組成員將實踐過程和結果,梳理成野外實踐報告,結合其他考察結果和心得,制作成PPT,向其他小組展示。
(說明:作者排名無先后。指導教師:程菊)
參考文獻:
[1] 韋志榕,朱翔.普通高中地理課程標準(2017年版)解讀[M].北京:高等教育出版社,2018.