梅丹 龔園

摘 ? ?要：文章將成果導(dǎo)向教育理念（OBE）貫徹到課程教學(xué)之中。首先闡明了OBE理念下轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，要樹立起學(xué)生中心、反向設(shè)計(jì)、持續(xù)改進(jìn)的思想;其次提出了課程教學(xué)的五大要素和五大邏輯關(guān)系，并以五大要素形成課程教學(xué)閉環(huán)，對(duì)教學(xué)過程不斷改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地取得成果;最后探究了“安全管理”課程的教學(xué)閉環(huán)建設(shè)實(shí)例。

關(guān)鍵詞：OBE理念;課程;教學(xué)閉環(huán);五大要素;五大邏輯

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）02-0029-02

OBE，即Outcomes-based Education，是成果（產(chǎn)出）導(dǎo)向教育， 1994年由美國學(xué)者威廉·斯潘迪（William.G Spady）正式提出[1]，并以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用，在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念，至今被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向[2]。

OBE理念改變傳統(tǒng)的正向思維方式，以學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為目標(biāo)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)組織教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，它更加關(guān)注教育投入的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需要，成果導(dǎo)向教育理念與傳統(tǒng)教育理念的最大區(qū)別，是要求教育者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平先進(jìn)行準(zhǔn)確定位，然后通過各種合適的教育手段和結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[3]。

為了將OBE理念真正落到實(shí)處、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)之外，還需要將OBE理念融入每一門課程教學(xué)活動(dòng)，形成課程教學(xué)閉環(huán)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。因此，基于OBE理念的課程教學(xué)過程與教學(xué)實(shí)施研究有著重要的意義。

一、OBE理念下教學(xué)觀念的更新

（一）樹立“以學(xué)生為中心”理念

傳統(tǒng)的以學(xué)科為導(dǎo)向的教學(xué)模式是以教師為中心，教師根據(jù)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)以及教材開展教學(xué)活動(dòng)，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么;而以成果（產(chǎn)出）為導(dǎo)向的理念下“以學(xué)生為中心”，均以學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠做什么，應(yīng)具備什么知識(shí)和能力為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容主要取決于培養(yǎng)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的預(yù)期，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程圍繞學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)取決于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。

“以學(xué)生為中心”改變傳統(tǒng)“重教輕學(xué)”的弊端，更加強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：（1）面向全體學(xué)生[4]。（2）注重學(xué)生個(gè)體差異。（3）注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

（二）樹立反向設(shè)計(jì)理念

對(duì)于每門課程，我們須根據(jù)課程目標(biāo)要求，反向設(shè)計(jì)滿足目標(biāo)達(dá)成和能力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方法，利用線上教學(xué)資源，改進(jìn)課程考核方式，不斷監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)掌握情況，以促使目標(biāo)達(dá)成。

（三）樹立持續(xù)改進(jìn)理念

持續(xù)改進(jìn)是質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，它是保障人才培養(yǎng)系統(tǒng)不斷向優(yōu)、趨于穩(wěn)態(tài)的必要條件。每位教師要樹立起持續(xù)改進(jìn)的理念，建立起每門課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，形成教學(xué)過程閉環(huán)，進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量。

二、OBE理念下課程教學(xué)閉環(huán)的五大要素和五大邏輯關(guān)系

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，上好每一門課程至關(guān)重要。在OBE理念下，教師要注重課程教學(xué)五大要素和五大邏輯關(guān)系，形成課程教學(xué)閉環(huán)。

（一）OBE理念下課程教學(xué)閉環(huán)的五大要素

課程教學(xué)中的五大要素，即目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)，是課程教學(xué)活動(dòng)的五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接決定課程教學(xué)效果。按照教學(xué)規(guī)律、五大要素順序執(zhí)行并形成有序閉環(huán)。

1.教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程能夠獲得的成果或達(dá)到的成就。目標(biāo)的設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：一是能夠支撐畢業(yè)要求;二是注重目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系。應(yīng)將目標(biāo)分解成多個(gè)小的目標(biāo)，由淺入深，在學(xué)生完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的過程中，給予學(xué)生學(xué)習(xí)課程更多的成就感;三是設(shè)置較高的終極目標(biāo)。使學(xué)生通過不懈的努力才能實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)，即根據(jù)課程目標(biāo)要求，成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式。設(shè)計(jì)須以每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇對(duì)課程目標(biāo)強(qiáng)支撐的內(nèi)容，減少或略去弱支撐內(nèi)容，同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立分析解決實(shí)際問題的能力。

3.教學(xué)實(shí)施，其主要目的是幫助學(xué)生更好地取得成果。根據(jù)課程內(nèi)容形式，組織實(shí)施教學(xué)過程，可以利用在線課程資源，讓學(xué)生反復(fù)理解悟透，可以采取討論式、探究式等互動(dòng)教學(xué)手段、教學(xué)方法，發(fā)揮過程考核的檢驗(yàn)作用等，最終實(shí)施好課程教學(xué)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式種類很多，有定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，無論哪一種評(píng)價(jià)，都必須關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，分析個(gè)體差異，個(gè)性化地幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

5.教學(xué)改進(jìn)，即依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)其他四個(gè)要素持續(xù)改進(jìn)。持續(xù)改進(jìn)是OBE理念的重要組成部分，我們要建立起相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)制度保障機(jī)制，有程序、有人員、有方法地不斷促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）OBE理念下課程教學(xué)閉環(huán)的五大邏輯關(guān)系

為了更高質(zhì)量地完成每一門課程的教學(xué)，除了抓住課程教學(xué)的五個(gè)要素外，還要明晰OBE理念下五大邏輯關(guān)系。

1.課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的邏輯關(guān)系。課程是為畢業(yè)要求服務(wù)的，我們需要弄清楚的問題是：為什么學(xué)？解決什么問題？培養(yǎng)學(xué)生什么能力？明確課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐程度，評(píng)價(jià)其合理性，有助于我們理清思路，更加準(zhǔn)確地制定課程目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容支撐課程目標(biāo)達(dá)成的邏輯關(guān)系。我們需要關(guān)注的是課程內(nèi)容與課程目標(biāo)是否合理對(duì)接，課程內(nèi)容深度與廣度是否與課程目標(biāo)要求相匹配，不依賴指定教材章節(jié)順序安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，不斷凝練教學(xué)內(nèi)容，突出體現(xiàn)課程目標(biāo)的核心知識(shí)與技能。

3.教學(xué)方法支撐課程目標(biāo)達(dá)成的邏輯關(guān)系。在教學(xué)組織和實(shí)施過程中，采取適合的教學(xué)方法能夠有效保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.課程考核方式支撐課程目標(biāo)達(dá)成的邏輯關(guān)系。課程考核方式、內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能夠有效客觀反映出課程目標(biāo)的達(dá)成情況。以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，建立課程試題庫，建議開展課程教學(xué)階段性考核，大幅度減少概念、判斷、基礎(chǔ)知識(shí)性的客觀題，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的調(diào)查、評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

5.課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)支撐課程持續(xù)改進(jìn)的邏輯關(guān)

系。課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過程、課程考核方式和教學(xué)手段教學(xué)方法。

三、案例

武漢科技大學(xué)安全工程專業(yè)按照OBE理念完成一輪專業(yè)建設(shè)工作。該專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為定位目標(biāo)，畢業(yè)生能夠從事安全系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安全技術(shù)咨詢、安全教育培訓(xùn)、安全管理與監(jiān)察等方面工作?！鞍踩芾怼睘閷I(yè)核心課程，按照五大要素進(jìn)行課程建設(shè)。

（一）目標(biāo)

根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，“安全管理”設(shè)置四項(xiàng)課程

目標(biāo)，且為遞進(jìn)關(guān)系，能夠循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)1，掌握安全管理學(xué)的基本理論與方法、危險(xiǎn)源辨識(shí)理論、事故預(yù)防、控制和統(tǒng)計(jì)理論與方法，具備對(duì)重大事故和安全形勢(shì)進(jìn)行分析的能力;目標(biāo)2，掌握企業(yè)安全文化的建設(shè)方法，具備開展安全教育培訓(xùn)的能力;目標(biāo)3，應(yīng)用安全管理學(xué)的知識(shí)對(duì)企業(yè)具體復(fù)雜安全問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤治龊徒鉀Q，能綜合考慮相應(yīng)人員所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，具備建設(shè)工程安全管理的基本能力;目標(biāo)4，具有敏銳的安全意識(shí)和安全從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)

根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形成，明確教學(xué)重難點(diǎn)，以該課程第一章概論為例，主要內(nèi)容有：安全形勢(shì)、安全管理的形成和發(fā)展、我國安全管理的基本框架。要求重點(diǎn)掌握我國安全管理的基本框架，通過講授和討論的方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)1和4。

（三）實(shí)施

課程實(shí)施過程，需要幫助學(xué)生更好地取得成果。該課程內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生具有敏銳的安全意識(shí)和安全從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，能應(yīng)用相關(guān)知識(shí)對(duì)企業(yè)具體復(fù)雜安全問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治龊徒鉀Q，理解相應(yīng)人員所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。為此，課程教學(xué)采用課堂講授、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課堂討論、課后作業(yè)等多種方式共同實(shí)施，保證學(xué)生能以多種方式接受并鞏固所學(xué)知識(shí)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)“安全管理”的核心知識(shí)內(nèi)涵。

在課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和思考者，討論話題要求結(jié)合最新的事故案例，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、互相討論等方式逐步尋求解決方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高對(duì)復(fù)雜管理問題的分析能力，達(dá)成課程目標(biāo)1和3。

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，通過布置項(xiàng)目式、任務(wù)式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，模擬企業(yè)的安全培訓(xùn)、應(yīng)急管理等環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，鍛煉學(xué)生制作演示文稿和技術(shù)交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和安全責(zé)任意識(shí)，達(dá)成課程目標(biāo)2和4。

（四）評(píng)價(jià)

為檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)可為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷，從學(xué)生主觀上判斷知識(shí)的薄弱點(diǎn)。定量評(píng)價(jià)可將過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)由課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)和課堂討論等環(huán)節(jié)組成，終結(jié)評(píng)價(jià)為期末考核。評(píng)價(jià)應(yīng)盡量細(xì)化精準(zhǔn)，且有針對(duì)性，為持續(xù)改進(jìn)提供必要條件。

（五）改進(jìn)

通過評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方式等有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。如課程目標(biāo)3中“復(fù)雜安全問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤治龊徒鉀Q”，從學(xué)生實(shí)際操作、考核以及問卷情況來看，學(xué)生存在分析不透徹、解決方案不全面等問題，那么便有針對(duì)性地開設(shè)綜合設(shè)計(jì)內(nèi)容，幫助學(xué)生改進(jìn)問題。

四、結(jié)語

隨著國家工程教育專業(yè)認(rèn)證的深入推進(jìn)，OBE理念也逐步深入教師的心中，我們要將理念貫穿于教學(xué)的全過程，逐步建立和形成基于OBE理念形神兼?zhèn)涞模珊饬?、可評(píng)價(jià)、可實(shí)施的課程教學(xué)，為高質(zhì)量精準(zhǔn)化專業(yè)教育不懈努力。

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