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        巧用任務(wù)單,提升學(xué)習(xí)力
        ——以高年級閱讀教學(xué)為例

        2021-03-31 01:04:30江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)顧燕群
        青年心理 2021年27期
        關(guān)鍵詞:課文閱讀教學(xué)語文

        江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué) 顧燕群

        隨著新課程理念的深入推進(jìn),多種輔助日常閱讀教學(xué)的新手段應(yīng)運(yùn)而生。但是縱觀現(xiàn)今語文閱讀課堂教學(xué),仍舊存在一系列的不足,我主要從課前與課堂兩個方面來進(jìn)行闡述:

        一、語文閱讀教學(xué)的不足

        (一)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣與方法的缺失

        現(xiàn)今采用的統(tǒng)編版教材較之蘇教版存在顯著差異,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也提升了一個臺階。為了保證課堂的高效,學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)去進(jìn)行先學(xué),但是其自主預(yù)習(xí)情況卻不甚理想。以我所在學(xué)校的六年級學(xué)生預(yù)習(xí)情況為例,將近20%的學(xué)生無法自發(fā)進(jìn)行預(yù)習(xí)工作,仍舊抱有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)不是作業(yè)的老舊觀念,預(yù)習(xí)習(xí)慣較差;將近65%的學(xué)生只會采用同一種模式預(yù)習(xí):通讀課文三遍,解決字詞困惑,缺少有效的預(yù)習(xí)方法;僅有15%的學(xué)生能夠把握住每篇課文的不同要求進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。

        學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師必須根據(jù)孩子們的掌握情況來調(diào)整課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo),極大程度將其轉(zhuǎn)為達(dá)成目標(biāo)。因此,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)便成了教師能否進(jìn)行課堂高效教授的前提。

        (二)課堂教學(xué)指導(dǎo)較為單一

        每位學(xué)生都是獨一無二的鮮明個體,但是不可否認(rèn)他們之間也存在著顯著差異,教師很難在課上做到將“一碗水端平”,教學(xué)指導(dǎo)過于淺顯或過于縱深皆不利于各個層次的學(xué)生發(fā)展。我將一般的閱讀課堂教學(xué)模式概括為10 個字:“教師講”“學(xué)生記,偶爾思考”。 教師過于關(guān)注知識點的講授,將自己認(rèn)為的教學(xué)重難點通過“講”的形式強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生,從而忽略了學(xué)生的課堂生成與能力的培養(yǎng)。不僅教學(xué)形式單一,于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)也成了“被動行為”,長此以往,學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力將會被極大地弱化,學(xué)習(xí)興趣更加無從談起。

        二、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”在語文閱讀課堂教學(xué)的有效實踐

        針對以上問題,我嘗試將“學(xué)習(xí)任務(wù)單”引入語文閱讀教學(xué)課堂,以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)力。那么,何為“學(xué)習(xí)任務(wù)單”?即教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法,并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。一般的學(xué)習(xí)任務(wù)單分為三個版塊——課前引學(xué),課中探學(xué)、課后研學(xué)。我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐,來探討學(xué)習(xí)任務(wù)單對學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

        (一)課前引學(xué),授學(xué)生以“漁”

        以統(tǒng)編版六上《盼》一課任務(wù)單的引學(xué)版塊為例。我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了以下幾個預(yù)習(xí)任務(wù):1.大聲朗讀課文一遍,有不理解的地方在書上做好標(biāo)記,讀完后選出以下正確讀音:痱子(fèi fēi)斗篷(peng péng)瞟見(piǎo piāo)瑪瑙(lǎo nǎo);2.再次朗讀課文,做到正確、流利,并結(jié)合語境理解“窸窸窣窣”“理直氣壯”“小心翼翼”等詞語;3.瀏覽課文,思考課文圍繞“盼”寫了哪四部分的內(nèi)容:喜獲新雨衣,天天盼下雨,窸窸窸,窸窸窸。

        “讀”是語文閱讀的重要預(yù)習(xí)手段,因此,我一共設(shè)計了三次讀書的環(huán)節(jié),但是每一次所對應(yīng)的目標(biāo)都是各不相同的。如:第一遍讀書是為了讓學(xué)生初步感知文意,解決字音問題,從而讀通課文;第二遍讀書是為了讓學(xué)生在第一遍的基礎(chǔ)上將課文讀流利,并且培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語境理解詞語的能力;第三遍讀書則是為了提升學(xué)生的瀏覽速度,培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力以及概括能力。我認(rèn)為高年級學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)一定要細(xì)化、明確,具有可操作性,要將每一個目標(biāo)都落實到實處,并且層層遞進(jìn),達(dá)到提升學(xué)生能力的效果,萬不可出現(xiàn)“采用多種形式的朗讀完成以下任務(wù)”這類籠統(tǒng)、模棱兩可的設(shè)計,這里的“多種形式的朗讀”是什么形式?每一項任務(wù)究竟要采用什么形式的朗讀,準(zhǔn)確來說,學(xué)生心中并沒有概念。錢夢龍先生提出語文導(dǎo)讀法的終極目標(biāo)為“自能讀書”,我認(rèn)為“引學(xué)”的終極目標(biāo)也同樣如此,要讓學(xué)生經(jīng)過長時間的“預(yù)習(xí)積累”,做到“有法可依”,培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣,最終學(xué)會 “自能預(yù)習(xí)”。

        (二)課中探學(xué),為學(xué)生搭建支架

        面對教師課堂教授方法單一的困境,學(xué)習(xí)任務(wù)單也能夠進(jìn)行有效突破。它可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,提供學(xué)法指導(dǎo)。所謂“支架”就是指在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間架起的“階梯”,為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向與方法,使學(xué)生在“支架”導(dǎo)學(xué)下自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“支架”的形式多種多樣,可以是建議、圖表、范例等。

        如在落實教學(xué)目標(biāo)——梳理《秦兵馬俑》知識結(jié)構(gòu)時,我運(yùn)用了范例+表格的形式,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

        這樣的學(xué)法指導(dǎo),一改教師課堂單一講授的模式,恰到好處地為學(xué)生鋪設(shè)通往教學(xué)目標(biāo)的臺階,幫助其到達(dá)能力的彼岸。學(xué)生在填寫知識結(jié)構(gòu)表時,不僅思維能力被激活,還能夠?qū)⒅八鶎W(xué)的閱讀方法(填寫主要內(nèi)容時可以采用尋找中心句的方法,在概括特點時可以運(yùn)用提取關(guān)鍵信息的方法)進(jìn)行運(yùn)用、夯實。于課堂專注力不集中、聽覺失調(diào)的學(xué)生而言,問題在任務(wù)單上以文字的方式進(jìn)行呈現(xiàn),較之教師口頭提問更能讓他們有參與感。

        教師還可以借助任務(wù)單為課堂教學(xué)重難點設(shè)計合理的導(dǎo)向問題,給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機(jī)會。同時,需要注意的是,由于每位孩子的知識經(jīng)驗不同,思考問題的方式也存在著差異。在討論過程中,學(xué)生首先要學(xué)會認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的觀點,其次有禮貌、合理地點評他人的觀點,最后再修改、有條理地呈現(xiàn)自己的觀點。在這一過程中,孩子們的思維、合作、交際能力都能夠得到有效提升,與語文教學(xué)的出發(fā)點也是高度契合的。

        (三)課后研學(xué),關(guān)注個體差異

        語文課堂上的學(xué)習(xí),不僅落實在課內(nèi),還要延伸到課外。而語文課本上的相關(guān)資料補(bǔ)充,一般比較簡略。因此,學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“課后研學(xué)”環(huán)節(jié),可以通過增加一些文字、圖片信息來拓展學(xué)生的課外知識,彌補(bǔ)書本資料的不足。

        如我在設(shè)計《秦兵馬俑》這一課的“課外拓展”環(huán)節(jié)時,進(jìn)行了兩個有效補(bǔ)充。第一,補(bǔ)充了符合教學(xué)重點的“描寫+聯(lián)想”的資料,讓學(xué)生加深對寫作手法的印象;第二,補(bǔ)充了有關(guān)漢兵馬俑的資料與秦兵馬俑進(jìn)行對比,開闊了學(xué)生的眼界,豐富了他們的知識素養(yǎng)。不僅如此,為了有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,兼顧學(xué)生能力的層次性,任務(wù)單的“研學(xué)版塊”還可以包含一般性設(shè)計與發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù),相應(yīng)的旁邊也可以增加一個“自我評價”的環(huán)節(jié),激勵學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)得到有效發(fā)展。

        范 例

        將“學(xué)習(xí)任務(wù)單”引入語文閱讀教學(xué),能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)投去一根“助力拐棍”,幫助教師減少課堂“存在感”。但這并不意味著教師將學(xué)習(xí)完全放手給學(xué)生,做一個課堂的“局外人”。

        為了保障“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計的科學(xué)、合理、有效,教師必須在課前依據(jù)課標(biāo)讀透課文,關(guān)注學(xué)生學(xué)情,充分了解其認(rèn)知規(guī)律、能力水平等,對具體任務(wù)的設(shè)計進(jìn)行反復(fù)斟酌,切實將提升學(xué)生語文閱讀能力變?yōu)橐豁棾掷m(xù)發(fā)展的任務(wù)。

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