劉振宇

編者按：

2019年3月18日，教育部召開(kāi)中小學(xué)思政課教師座談研討會(huì)，習(xí)近平總書(shū)記在會(huì)議中指出：“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！毙聲r(shí)代賦予了思政課新的使命，新時(shí)代思政課教師應(yīng)該有所作為，大中小學(xué)校都要把思政課建設(shè)擺在改革發(fā)展更加突出的位置。哈爾濱市第十三中學(xué)超前思考、快速啟動(dòng)，自同年3月28日，與哈爾濱工程大學(xué)、哈爾濱南崗區(qū)教育局聯(lián)手召開(kāi)題為“大高聯(lián)手探索思政課發(fā)展新方向”座談會(huì)以來(lái)，依托學(xué)校原有豐富的政治教學(xué)活動(dòng)資源，與大學(xué)在聯(lián)合共備、專項(xiàng)研討、教學(xué)觀摩、理論進(jìn)修、同課共研、說(shuō)課等方面展開(kāi)深度合作，探索政治課發(fā)展新方向，開(kāi)展實(shí)踐與理論方面的研究，以取得更豐碩的成果。

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，指出“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導(dǎo)和栽培”，要在大中小學(xué)“循序漸進(jìn)、螺旋上升”地開(kāi)設(shè)思政課，為大中小學(xué)思政課一體化銜接提供了理論和實(shí)踐的根本遵循，為不同學(xué)段的思政課“鑄魂育人”提供了方向指引。高校思想政治理論課是高中政治課的延續(xù)，同時(shí)也是深化鑄魂育人、立德樹(shù)人工程強(qiáng)的有力保障，是高校思想政治理論課的應(yīng)然選擇，高中與高校銜接處于大中小學(xué)銜接體系的頂層，處理好這兩個(gè)學(xué)段思政課之間的“起承轉(zhuǎn)合”，有利于推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新、提升思想政治教育的實(shí)效性。

一、高中與大學(xué)學(xué)段思政課特點(diǎn)

1.高中階段。中學(xué)階段作為“拔節(jié)”的成長(zhǎng)階段，是學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要積累階段。中學(xué)生的思想較為活躍多樣，思維在青澀中日益成熟，對(duì)待社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題和矛盾有了基本的價(jià)值判斷。中學(xué)階段思政課的主要任務(wù)是架構(gòu)“邏輯鏈”，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、提升政治素養(yǎng)。此學(xué)段處于中間階段，思想政治課要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，并引導(dǎo)學(xué)生明辨是非。高中階段作為承上啟下的階段具有比較特殊的定位，高中畢業(yè)后，學(xué)生既可以直接步入社會(huì)就業(yè)，也可以進(jìn)入高校進(jìn)一步深造，處在義務(wù)教學(xué)與高等教育之間，高中階段的思想政治課起到了非常重要的作用。

2.大學(xué)階段。大學(xué)階段是學(xué)生“孕穗”的成熟階段，是知行合一、理論聯(lián)系實(shí)際的攻堅(jiān)階段，也是思政課教育成效的初顯階段。大學(xué)是人生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，需要充分搭建知識(shí)體系，塑造價(jià)值體系，培育情感體系，厚植中國(guó)特色社會(huì)主義理論，消解不良因素影響，確保小學(xué)階段精心播種的幼苗經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的澆水施肥、修枝剪葉后在大學(xué)階段能夠茁壯成長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果。正因?yàn)槿绱耍髮W(xué)階段的思政課愈顯特殊，全學(xué)段落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的效果和質(zhì)量將在大學(xué)這一階段接受檢驗(yàn)。

思政課在大學(xué)階段要對(duì)應(yīng)“問(wèn)題鏈”，彰顯學(xué)理力量。大學(xué)階段的思政課教學(xué)不是純粹的知識(shí)傳授，要注重做到政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一。此學(xué)段思想政治理論課重在啟發(fā)學(xué)生 “明理”“行道”“鑄信念”。

相比于高中思想政治課，高校思想政治理論課更注重理論，更加強(qiáng)調(diào)理論的深入探索，強(qiáng)調(diào)高階性。此階段的思想政治課的挑戰(zhàn)度與創(chuàng)新性相對(duì)凸顯。高校思想政治理論課不僅要引導(dǎo)學(xué)生知其然還要知其所以然，從課堂的知識(shí)入手，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教會(huì)學(xué)生理性分析和看待復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想信念。

二、高中與大學(xué)學(xué)段思政課有效銜接中的問(wèn)題

無(wú)論是大學(xué)階段的思政課，還是中學(xué)階段的政治課，都有著共同的目標(biāo)——培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。雖然目前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作已有所發(fā)展，但是仍有很多方面需要改進(jìn)，特別是在學(xué)段之間客觀存在教學(xué)過(guò)程的分割問(wèn)題。例如，目前仍然存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)評(píng)價(jià)協(xié)同不暢等問(wèn)題。

1.大學(xué)與高中思政課相同、相似主題教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)的問(wèn)題。目前的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在高中與大學(xué)思政課中有一些教學(xué)主題存在重復(fù)的現(xiàn)象，例如愛(ài)國(guó)主義、集體主義、“四個(gè)自信”、遵紀(jì)守法等。目前我國(guó)的教材已經(jīng)基本解決了同一教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)段的進(jìn)階教學(xué)問(wèn)題，但是在實(shí)際教學(xué)中，同一教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)段仍存在簡(jiǎn)單重復(fù)的情況。這樣的現(xiàn)象表明目前思政課教學(xué)并沒(méi)有體現(xiàn)出同一教學(xué)主題的階段性和層次性。按照培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本目標(biāo)，思政課教育內(nèi)容應(yīng)該是統(tǒng)一、一致、協(xié)調(diào)和相互銜接的，但是由于在教材體系建設(shè)、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容優(yōu)化方面客觀存在的學(xué)段性特征，導(dǎo)致內(nèi)容方面存在重復(fù)、斷層、倒置等問(wèn)題。因此，如何在保持教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在統(tǒng)一性和外在銜接性的基礎(chǔ)上，凸顯階段性內(nèi)容的合理性、科學(xué)性和可行性，切實(shí)做到符合學(xué)段特點(diǎn)、遵循教學(xué)規(guī)律、體現(xiàn)銜接貫通，是一個(gè)需要持續(xù)系統(tǒng)深入研究的復(fù)雜性課題。

2.存在不同學(xué)段思政課教師之間溝通不暢的問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！?我們認(rèn)識(shí)到，若想實(shí)現(xiàn)大學(xué)和高校思政課的有效銜接，這兩個(gè)學(xué)段的教師之間加強(qiáng)聯(lián)系、互通有無(wú)是非常必要的。不同學(xué)段的思政課教師都要拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)術(shù)及教學(xué)能力，形成有制度保證的常態(tài)化的交流互動(dòng)機(jī)制。

3.思政課一體化建設(shè)過(guò)程的復(fù)雜性導(dǎo)致了實(shí)際操作困難。思政課程不同于一般課程，其教學(xué)過(guò)程貫穿學(xué)生成長(zhǎng)始終，涵蓋學(xué)生人生全程，其教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在課堂上、書(shū)本內(nèi)和考試中，更體現(xiàn)在學(xué)生思想上、行為上和日常生活中，是一個(gè)反射弧特別長(zhǎng)、輻射度特別廣、影響力特別深的特殊教學(xué)過(guò)程。因此，教育對(duì)象的成長(zhǎng)發(fā)展、教育對(duì)象的心理狀態(tài)、教育對(duì)象的基本素質(zhì)和知識(shí)基礎(chǔ)，都會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生不同的影響;教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、教學(xué)載體的創(chuàng)新和整合、教學(xué)環(huán)境的變化和發(fā)展，也會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生不同程度的影響;不同學(xué)段的聯(lián)通互動(dòng)程度、不同學(xué)段的教學(xué)運(yùn)行效果、不同學(xué)段的相互配合程度，更會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻持久的影響，由此形成思政課教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，導(dǎo)致了實(shí)際操作中銜接困難。

三、推進(jìn)大學(xué)與高中思想政治理論課銜接的思考

1.要做好大學(xué)與高中思政課相同、相似主題的教學(xué)銜接。例如在課程體系的設(shè)置上應(yīng)該加強(qiáng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的思政課課程群建設(shè)，目前我省高校已在此方面作為試點(diǎn)走在了前列。同時(shí)也要區(qū)分不同學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)，高中階段可以圍繞習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神有針對(duì)性的選擇授課主題。大學(xué)階段則要進(jìn)階教學(xué)，圍繞習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述、“四史”、道德法律、形勢(shì)與政策等主題內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和具體內(nèi)容。為使此項(xiàng)工作開(kāi)展得更加順利，必須將教材編寫(xiě)放到重要位置上。同時(shí)要注重不同學(xué)段之間思政課教師的教學(xué)溝通，以做到通盤(pán)把握，大學(xué)思政課教師在與高中思政課教師溝通后也方便后續(xù)工作，將重復(fù)的內(nèi)容刪除或升華，避免思政課教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，從而更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)與高中思政課教學(xué)內(nèi)容的無(wú)縫鏈接、教材建設(shè)的無(wú)縫對(duì)接。

同時(shí)，可以設(shè)計(jì)思政課教研活動(dòng)聯(lián)動(dòng)載體，圍繞同一教學(xué)主題開(kāi)展大學(xué)中學(xué)同上一堂思政課的活動(dòng)。例如在對(duì)東北抗聯(lián)精神、鐵人精神、大慶精神、北大荒精神的學(xué)習(xí)和解讀中做出全省大中學(xué)生同上一堂思政課的嘗試。

2.推動(dòng)大學(xué)與高中思政課教師的集體備課工作。如前文所提及，不同學(xué)段之間思政課教師之間需加強(qiáng)溝通交流。集體備課則可以很好解決這個(gè)問(wèn)題。既可以請(qǐng)大學(xué)老師走進(jìn)中學(xué)課堂實(shí)地調(diào)研，也可以請(qǐng)中學(xué)教師走進(jìn)高校溝通研討，這對(duì)于協(xié)同不同學(xué)段之間教師的教學(xué)內(nèi)容會(huì)起到幫助?，F(xiàn)代信息化社會(huì)為教師提供了更多廣闊的交流互動(dòng)渠道，不同學(xué)段教師可以通過(guò)微信、QQ、騰訊會(huì)議等APP開(kāi)展溝通交流。同時(shí)也可以建立微信公眾號(hào)互相了解彼此的具體教學(xué)情況，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

3.大學(xué)與高中學(xué)段要制定有助于思政課有效銜接的規(guī)章制度。有效銜接工作的推進(jìn)需要相關(guān)制度的輔助支撐，高中與大學(xué)相關(guān)管理人員需要加強(qiáng)此項(xiàng)工作的重視程度，制定有效銜接的制度保障，例如相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參與集體備課、請(qǐng)相關(guān)專家督導(dǎo)有效銜接的建設(shè)工作、提出整改意見(jiàn)等從而形成一個(gè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。努力打造縱向貫通大學(xué)、高中的思政課教師理論學(xué)習(xí)、交流研討、觀摩課程、培訓(xùn)訪學(xué)的一體化體制機(jī)制，探索橫向貫穿各學(xué)段思政課教師與其他學(xué)科專業(yè)課程教師互動(dòng)交流、教學(xué)競(jìng)技、方法借鑒的合理化載體模式，形成齊心協(xié)力上好思政課的立體化交流大平臺(tái)。

4.堅(jiān)持強(qiáng)基固本，打鐵還需自身硬。實(shí)際工作中要不斷提升思政課教師隊(duì)伍建設(shè)水平。加強(qiáng)新時(shí)代思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，就要適應(yīng)一體化建設(shè)要求，思政課教師要做到政治要強(qiáng)，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴(yán)，人格要正。思政課教師責(zé)任重大，要承擔(dān)起這樣一個(gè)價(jià)值引領(lǐng)的神圣職責(zé)，就需要從自身入手，提升自己的專業(yè)核心能力，做到“在馬言馬、在馬學(xué)馬、在馬懂馬、在馬信馬”。思政課教師必須努力做到“學(xué)思用貫通，知信行合一”，切實(shí)增強(qiáng)思政課教師課堂教學(xué)釋疑解惑的能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的獲得感。

新時(shí)代加強(qiáng)高中與大學(xué)階段思政課有效銜接，既是由這兩個(gè)學(xué)段的特殊性決定的，也是出于提高思政課教學(xué)效果的需要。雖然不同學(xué)段學(xué)生的特征不同，但是把“立德樹(shù)人”作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)是相同的，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命是相同的。這就給做好大學(xué)與高中思政課銜接工作指明了方向，不論處于哪個(gè)學(xué)段，都要遵循學(xué)生的具體特點(diǎn)，把握主旋律、抓好主線，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落到實(shí)處。體現(xiàn)縱貫“守好一段渠，種好責(zé)任田”的整體水平和成效，使思政課內(nèi)容高度聚焦、一體推進(jìn)。

辦好中國(guó)的事情關(guān)鍵在黨。堅(jiān)持黨對(duì)思政課建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，建設(shè)好協(xié)同育人工作機(jī)制，既要突出學(xué)校在思政課建設(shè)中的主體地位，又要大力推動(dòng)各級(jí)單位齊抓共管，各部門(mén)各司其職，全社會(huì)協(xié)同合作。大力建設(shè)全黨、全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍。

■ 編輯/李? ? 莉