陳蕓

隨著幼兒教育的不斷改革，在幼兒教育中應(yīng)用STEM教育理念受到越來越多人的關(guān)注。加強(qiáng)幼兒園自然角的養(yǎng)護(hù)，可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。而將STEM教育理念應(yīng)用在幼兒園自然角的養(yǎng)護(hù)中，可以提高幼兒對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的感知，并應(yīng)用數(shù)學(xué)邏輯認(rèn)識(shí)世界、解釋世界的自然規(guī)律?；诖耍疚闹饕治隽薙TEM教育理念的特色，并探討其應(yīng)用在幼兒園自然角養(yǎng)護(hù)中的優(yōu)勢(shì)，提出具體的觀察指導(dǎo)策略，以幫助幼兒在認(rèn)識(shí)世界、解釋世界的基礎(chǔ)上改造世界，提高幼兒解決問題的能力。

?STEM教育理念的特點(diǎn)

STEM教育理念主要強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)教育、技術(shù)素養(yǎng)教育、工程素養(yǎng)教育和數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育。通過這四方面的理論知識(shí)教學(xué)和感知觀察，讓幼兒了解自然現(xiàn)象、物理、生物、化學(xué)的變化，觀察自然界的發(fā)展變化等，并引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)和解決多個(gè)問題，提高幼兒探索世界的能力。STEM教學(xué)理念應(yīng)用在幼兒園的幼兒教學(xué)中，具有自身的獨(dú)特性。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的接受能力有所欠缺，很多幼兒對(duì)外部的感知僅僅處于一種感性的狀態(tài)，沒有形成系統(tǒng)的觀察邏輯。例如幼兒發(fā)現(xiàn)問題，主要是源于對(duì)自然現(xiàn)象的觀察，并沒有上升到理論認(rèn)知的層面?；赟TEM理念的幼兒教學(xué)，是在根據(jù)幼兒年齡和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上對(duì)教育模式的創(chuàng)新，提高幼兒的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成數(shù)字化的學(xué)習(xí)能力，提高幼兒的觀察水平。

?STEM教育理念在幼兒園

自然角養(yǎng)護(hù)中的應(yīng)用價(jià)值

在幼兒園階段基于STEM教育理念開展幼兒教育，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育思維的現(xiàn)代化教育方式。STEM教育理念指導(dǎo)下的幼兒教學(xué)，更注重幼兒觀察能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)在觀察和動(dòng)手中引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，相較于傳統(tǒng)的教育方式，融合了STEM教育理念的教育方式，更符合立德樹人的教育目標(biāo)，有利于培養(yǎng)出全方位的復(fù)合型人才。

同時(shí)，應(yīng)用STEM教育理念指導(dǎo)幼兒園自然角養(yǎng)護(hù)的教學(xué)，還可以增強(qiáng)幼兒的信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓幼兒在多樣化的理念和指導(dǎo)下，不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使幼兒勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)，讓幼兒在接觸新信息的過程中探索自己潛在的能力。除此之外，STEM教育理念指導(dǎo)下的觀察教學(xué)，要求教師為幼兒提供豐富的材料和充分的探究時(shí)間，布置具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒在自己動(dòng)手操作的過程中體會(huì)成長(zhǎng)的樂趣。

?STEM教育理念指導(dǎo)下，幼兒園自然角養(yǎng)護(hù)觀察的策略

（一）提高幼兒的科學(xué)意識(shí)

大自然為幼兒觀察自然現(xiàn)象提供了無限可能，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然中的一些科學(xué)規(guī)律，為幼兒探索自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過STEM教育理念指導(dǎo)幼兒園自然角養(yǎng)護(hù)觀察，可以幫助幼兒形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)幼兒求知的欲望，從而提高幼兒掌握未來的能力。

首先，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師要豐富自然角的內(nèi)容，針對(duì)不同年齡的幼兒設(shè)置不同的內(nèi)容。例如對(duì)于低年齡的幼兒，可以飼養(yǎng)烏龜、小金魚、小蝌蚪等體積較小的小動(dòng)物，方便幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察。幼兒也可以將這些小動(dòng)物拿在手上，這些體積較小的小動(dòng)物，可以有效消除幼兒的恐懼心理，讓幼兒樂于主動(dòng)領(lǐng)養(yǎng)屬于自己的小動(dòng)物。例如某幼兒園在貫徹落實(shí)STEM教育理念的背景下，創(chuàng)設(shè)了一一對(duì)應(yīng)以二維碼為標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園自然養(yǎng)護(hù)角，每一個(gè)幼兒都能領(lǐng)養(yǎng)自己的專屬小動(dòng)物，并為自己的小動(dòng)物取名字。例如A幼兒為自己的小烏龜起名叫慢慢，B幼兒為自己的小金魚取名叫彩虹，通過這樣的方式，幼兒可以和這些小動(dòng)物建立起一一對(duì)應(yīng)的密切關(guān)系，自然角也就成了幼兒常去的區(qū)域。幼兒可以在這個(gè)角落中觀察到很多自然現(xiàn)象，慢慢地對(duì)自然角中的小動(dòng)物產(chǎn)生深厚的興趣，激發(fā)幼兒探索自然的興趣，提高幼兒對(duì)外界的感知能力和觀察水平。

其次，在自然角的創(chuàng)設(shè)上，教師要強(qiáng)調(diào)幼兒觀察小動(dòng)物和自然現(xiàn)象，幫助幼兒從科學(xué)發(fā)展的角度觀察自然界的發(fā)展。例如某幼兒園在自然角的創(chuàng)設(shè)上制作了蝸牛觀察日記，讓幼兒通過思維導(dǎo)圖的方式，一步一步地按照步驟完成自己的觀察日記。例如A幼兒按照這個(gè)思維導(dǎo)圖完成了蝸牛的外觀、顏色、聲音、觸感等相關(guān)內(nèi)容，B幼兒按照自己的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了蝸牛的爬行路線、蝸牛的生活習(xí)性、蝸牛與人的關(guān)系等。通過這種差異化思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記錄，可以引導(dǎo)幼兒更細(xì)致地觀察自然現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然角深切的情感。在這個(gè)過程中，幼兒的科學(xué)探索能力得到了提升，對(duì)自然界產(chǎn)生了非常深厚的興趣，他們會(huì)提出各種各樣的問題，此時(shí)教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與進(jìn)來，讓家長(zhǎng)參與幼兒的親子活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒多走進(jìn)戶外、探索自然，從而充分發(fā)揮自然角的教育價(jià)值。

（二）提高幼兒對(duì)自然角養(yǎng)護(hù)的興趣

在STEM教育理念的指導(dǎo)下，通過融入技術(shù)性的理念，能夠激發(fā)幼兒對(duì)自然界的探索。例如在自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師可以引導(dǎo)幼兒親自體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境的過程，引導(dǎo)幼兒通過自己動(dòng)手、勤于觀察、大膽創(chuàng)建創(chuàng)設(shè)方法，加深自身與自然之間的互動(dòng)和聯(lián)系。

第一，教師可以引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)游戲和描述觀察。例如某教師在自然角的創(chuàng)設(shè)上引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長(zhǎng)，設(shè)置了“植物的一生”這個(gè)教學(xué)單元。教師引領(lǐng)幼兒自己挑選了一些蔬菜種子，利用花盆、土壤和水壺種植植物，讓幼兒觀察植物萌發(fā)、長(zhǎng)葉片的過程，并且還要為植物拍攝照片，記錄植物的生長(zhǎng)過程，以一個(gè)星期為觀察周期，一周后匯報(bào)自己小組植物的生長(zhǎng)情況。課堂教學(xué)結(jié)束后，很多幼兒體會(huì)到了自己動(dòng)手參與的樂趣，給予了幼兒很大的啟發(fā)。此后，教師還可以帶領(lǐng)幼兒在自然角中進(jìn)行簡(jiǎn)單的植物嫁接，在教學(xué)過程中融入STEM教學(xué)理念，給予幼兒系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，提出了很多建設(shè)性的意見，讓幼兒能主動(dòng)地參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮STEM教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，共同解決實(shí)際的自然性問題，提高幼兒對(duì)外界的感知能力和解決問題的能力。

第二，教師要讓幼兒放手去做，注重挖掘幼兒的興趣。例如某幼兒園在自然角的創(chuàng)設(shè)上，根據(jù)“動(dòng)物的窩”這個(gè)話題吸引幼兒的注意力。教師可以將幼兒分成幾個(gè)不同的小組，一些幼兒為鳥兒搭建巢穴，還有一些幼兒為爬行動(dòng)物搭建窩，通過這樣的活動(dòng)方式，激發(fā)幼兒參與探索的興趣，讓每一個(gè)幼兒都能積極地探索自然，觀察小動(dòng)物的不同習(xí)性。通過這樣細(xì)致地觀察，幼兒會(huì)對(duì)自然產(chǎn)生疑問，并通過小組合作的形式，感性觀察、理性思考，逐漸解決問題，有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)幼兒的合作能力

在STEM教育理念指導(dǎo)下，幼兒園自然角的養(yǎng)護(hù)觀察可以提高幼兒的合作能力，聯(lián)合幼兒與家長(zhǎng)之間的力量。例如在“尋找蝸牛觀察日記”這個(gè)話題中，教師安排了相應(yīng)的親子活動(dòng)。家長(zhǎng)帶著幼兒一起到草叢觀察蝸牛，這個(gè)觀察從幼兒園延伸到了社會(huì)和家庭中，讓家長(zhǎng)和幼兒共同完成觀察記錄工作，從而了解幼兒的興趣，引發(fā)更深層次的話題，加深親子之間的關(guān)系。除此之外，幼兒園在自然角養(yǎng)護(hù)觀察上，還要關(guān)注幼兒與他人合作的能力。例如在描述蝸牛喜歡吃什么，蝸牛是不是可以隨處找到這個(gè)話題上，教師可以讓幼兒自主進(jìn)行小組討論分析蝸牛的生活習(xí)性。有的幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)黏糊糊的東西，便問這是不是蝸牛的便便？而其他幼兒就會(huì)回答說：“這些東西，并不是蝸牛的便便，而是蝸牛的黏液，可以保護(hù)他們?cè)谛凶叩倪^程中不受到損傷?！蓖ㄟ^這種小組討論的形式，幼兒和幼兒之間可以互幫互助，相互討論解決遇到的問題，從而提高教學(xué)的有效性。

（四）培養(yǎng)幼兒的邏輯思維

在STEM教學(xué)理念指導(dǎo)下，教育的最終本質(zhì)是要回歸到分享，挖掘教學(xué)過程的價(jià)值，滿足幼兒的需求，發(fā)展幼兒的邏輯思維，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)幼兒都有一顆好奇的心，一顆善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于分享的心，因此在小組討論以及觀察自然的過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽提問，多與他人進(jìn)行良好的交流、探索和討論。除此之外，教師還要將幼兒討論的結(jié)果用數(shù)字記錄下來，通過excel表格或者spss數(shù)據(jù)分析的方式記錄每一個(gè)幼兒在課堂上的發(fā)言次數(shù)，總結(jié)幼兒的日常表現(xiàn)，并根據(jù)這種數(shù)字化的反饋結(jié)果，構(gòu)建課堂的綜合評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)幼兒多與他人進(jìn)行交流和討論，讓幼兒敢于提問、善于提問、樂于提問，從而培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，提高幼兒的邏輯思維能力。

綜上所述，基于STEM教育理念的幼兒園自然角養(yǎng)護(hù)觀察指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的科學(xué)組織過程，我們要根據(jù)幼兒的需求，通過對(duì)幼兒進(jìn)行綜合培養(yǎng)，提高幼兒對(duì)自然界的觀察能力和解決實(shí)際問題的能力。

（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)浦園路幼兒園）