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        基于STEM理念幼兒園自然角養(yǎng)護(hù)的策略探討

        2021-03-30 20:35:49陳蕓
        幸福家庭 2021年3期
        關(guān)鍵詞:蝸牛創(chuàng)設(shè)理念

        陳蕓

        隨著幼兒教育的不斷改革,在幼兒教育中應(yīng)用STEM教育理念受到越來越多人的關(guān)注。加強(qiáng)幼兒園自然角的養(yǎng)護(hù),可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。而將STEM教育理念應(yīng)用在幼兒園自然角的養(yǎng)護(hù)中,可以提高幼兒對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的感知,并應(yīng)用數(shù)學(xué)邏輯認(rèn)識(shí)世界、解釋世界的自然規(guī)律?;诖耍疚闹饕治隽薙TEM教育理念的特色,并探討其應(yīng)用在幼兒園自然角養(yǎng)護(hù)中的優(yōu)勢(shì),提出具體的觀察指導(dǎo)策略,以幫助幼兒在認(rèn)識(shí)世界、解釋世界的基礎(chǔ)上改造世界,提高幼兒解決問題的能力。

        ?STEM教育理念的特點(diǎn)

        STEM教育理念主要強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)教育、技術(shù)素養(yǎng)教育、工程素養(yǎng)教育和數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育。通過這四方面的理論知識(shí)教學(xué)和感知觀察,讓幼兒了解自然現(xiàn)象、物理、生物、化學(xué)的變化,觀察自然界的發(fā)展變化等,并引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)和解決多個(gè)問題,提高幼兒探索世界的能力。STEM教學(xué)理念應(yīng)用在幼兒園的幼兒教學(xué)中,具有自身的獨(dú)特性。由于幼兒的年齡特點(diǎn),他們的接受能力有所欠缺,很多幼兒對(duì)外部的感知僅僅處于一種感性的狀態(tài),沒有形成系統(tǒng)的觀察邏輯。例如幼兒發(fā)現(xiàn)問題,主要是源于對(duì)自然現(xiàn)象的觀察,并沒有上升到理論認(rèn)知的層面?;赟TEM理念的幼兒教學(xué),是在根據(jù)幼兒年齡和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上對(duì)教育模式的創(chuàng)新,提高幼兒的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成數(shù)字化的學(xué)習(xí)能力,提高幼兒的觀察水平。

        ?STEM教育理念在幼兒園

        自然角養(yǎng)護(hù)中的應(yīng)用價(jià)值

        在幼兒園階段基于STEM教育理念開展幼兒教育,是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育思維的現(xiàn)代化教育方式。STEM教育理念指導(dǎo)下的幼兒教學(xué),更注重幼兒觀察能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng),同時(shí)在觀察和動(dòng)手中引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維,相較于傳統(tǒng)的教育方式,融合了STEM教育理念的教育方式,更符合立德樹人的教育目標(biāo),有利于培養(yǎng)出全方位的復(fù)合型人才。

        同時(shí),應(yīng)用STEM教育理念指導(dǎo)幼兒園自然角養(yǎng)護(hù)的教學(xué),還可以增強(qiáng)幼兒的信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),讓幼兒在多樣化的理念和指導(dǎo)下,不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng),促使幼兒勤于動(dòng)腦、動(dòng)手,促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng),讓幼兒在接觸新信息的過程中探索自己潛在的能力。除此之外,STEM教育理念指導(dǎo)下的觀察教學(xué),要求教師為幼兒提供豐富的材料和充分的探究時(shí)間,布置具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù),讓幼兒在自己動(dòng)手操作的過程中體會(huì)成長(zhǎng)的樂趣。

        ?STEM教育理念指導(dǎo)下,幼兒園自然角養(yǎng)護(hù)觀察的策略

        (一)提高幼兒的科學(xué)意識(shí)

        大自然為幼兒觀察自然現(xiàn)象提供了無限可能,可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然中的一些科學(xué)規(guī)律,為幼兒探索自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過STEM教育理念指導(dǎo)幼兒園自然角養(yǎng)護(hù)觀察,可以幫助幼兒形成良好的科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)幼兒求知的欲望,從而提高幼兒掌握未來的能力。

        首先,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,教師要豐富自然角的內(nèi)容,針對(duì)不同年齡的幼兒設(shè)置不同的內(nèi)容。例如對(duì)于低年齡的幼兒,可以飼養(yǎng)烏龜、小金魚、小蝌蚪等體積較小的小動(dòng)物,方便幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察。幼兒也可以將這些小動(dòng)物拿在手上,這些體積較小的小動(dòng)物,可以有效消除幼兒的恐懼心理,讓幼兒樂于主動(dòng)領(lǐng)養(yǎng)屬于自己的小動(dòng)物。例如某幼兒園在貫徹落實(shí)STEM教育理念的背景下,創(chuàng)設(shè)了一一對(duì)應(yīng)以二維碼為標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園自然養(yǎng)護(hù)角,每一個(gè)幼兒都能領(lǐng)養(yǎng)自己的專屬小動(dòng)物,并為自己的小動(dòng)物取名字。例如A幼兒為自己的小烏龜起名叫慢慢,B幼兒為自己的小金魚取名叫彩虹,通過這樣的方式,幼兒可以和這些小動(dòng)物建立起一一對(duì)應(yīng)的密切關(guān)系,自然角也就成了幼兒常去的區(qū)域。幼兒可以在這個(gè)角落中觀察到很多自然現(xiàn)象,慢慢地對(duì)自然角中的小動(dòng)物產(chǎn)生深厚的興趣,激發(fā)幼兒探索自然的興趣,提高幼兒對(duì)外界的感知能力和觀察水平。

        其次,在自然角的創(chuàng)設(shè)上,教師要強(qiáng)調(diào)幼兒觀察小動(dòng)物和自然現(xiàn)象,幫助幼兒從科學(xué)發(fā)展的角度觀察自然界的發(fā)展。例如某幼兒園在自然角的創(chuàng)設(shè)上制作了蝸牛觀察日記,讓幼兒通過思維導(dǎo)圖的方式,一步一步地按照步驟完成自己的觀察日記。例如A幼兒按照這個(gè)思維導(dǎo)圖完成了蝸牛的外觀、顏色、聲音、觸感等相關(guān)內(nèi)容,B幼兒按照自己的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了蝸牛的爬行路線、蝸牛的生活習(xí)性、蝸牛與人的關(guān)系等。通過這種差異化思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記錄,可以引導(dǎo)幼兒更細(xì)致地觀察自然現(xiàn)象,培養(yǎng)幼兒對(duì)自然角深切的情感。在這個(gè)過程中,幼兒的科學(xué)探索能力得到了提升,對(duì)自然界產(chǎn)生了非常深厚的興趣,他們會(huì)提出各種各樣的問題,此時(shí)教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與進(jìn)來,讓家長(zhǎng)參與幼兒的親子活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒多走進(jìn)戶外、探索自然,從而充分發(fā)揮自然角的教育價(jià)值。

        (二)提高幼兒對(duì)自然角養(yǎng)護(hù)的興趣

        在STEM教育理念的指導(dǎo)下,通過融入技術(shù)性的理念,能夠激發(fā)幼兒對(duì)自然界的探索。例如在自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上,教師可以引導(dǎo)幼兒親自體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境的過程,引導(dǎo)幼兒通過自己動(dòng)手、勤于觀察、大膽創(chuàng)建創(chuàng)設(shè)方法,加深自身與自然之間的互動(dòng)和聯(lián)系。

        第一,教師可以引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)游戲和描述觀察。例如某教師在自然角的創(chuàng)設(shè)上引導(dǎo)幼兒觀察植物的生長(zhǎng),設(shè)置了“植物的一生”這個(gè)教學(xué)單元。教師引領(lǐng)幼兒自己挑選了一些蔬菜種子,利用花盆、土壤和水壺種植植物,讓幼兒觀察植物萌發(fā)、長(zhǎng)葉片的過程,并且還要為植物拍攝照片,記錄植物的生長(zhǎng)過程,以一個(gè)星期為觀察周期,一周后匯報(bào)自己小組植物的生長(zhǎng)情況。課堂教學(xué)結(jié)束后,很多幼兒體會(huì)到了自己動(dòng)手參與的樂趣,給予了幼兒很大的啟發(fā)。此后,教師還可以帶領(lǐng)幼兒在自然角中進(jìn)行簡(jiǎn)單的植物嫁接,在教學(xué)過程中融入STEM教學(xué)理念,給予幼兒系統(tǒng)性的評(píng)價(jià),提出了很多建設(shè)性的意見,讓幼兒能主動(dòng)地參與活動(dòng)的設(shè)計(jì),從而發(fā)揮STEM教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì),共同解決實(shí)際的自然性問題,提高幼兒對(duì)外界的感知能力和解決問題的能力。

        第二,教師要讓幼兒放手去做,注重挖掘幼兒的興趣。例如某幼兒園在自然角的創(chuàng)設(shè)上,根據(jù)“動(dòng)物的窩”這個(gè)話題吸引幼兒的注意力。教師可以將幼兒分成幾個(gè)不同的小組,一些幼兒為鳥兒搭建巢穴,還有一些幼兒為爬行動(dòng)物搭建窩,通過這樣的活動(dòng)方式,激發(fā)幼兒參與探索的興趣,讓每一個(gè)幼兒都能積極地探索自然,觀察小動(dòng)物的不同習(xí)性。通過這樣細(xì)致地觀察,幼兒會(huì)對(duì)自然產(chǎn)生疑問,并通過小組合作的形式,感性觀察、理性思考,逐漸解決問題,有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

        (三)培養(yǎng)幼兒的合作能力

        在STEM教育理念指導(dǎo)下,幼兒園自然角的養(yǎng)護(hù)觀察可以提高幼兒的合作能力,聯(lián)合幼兒與家長(zhǎng)之間的力量。例如在“尋找蝸牛觀察日記”這個(gè)話題中,教師安排了相應(yīng)的親子活動(dòng)。家長(zhǎng)帶著幼兒一起到草叢觀察蝸牛,這個(gè)觀察從幼兒園延伸到了社會(huì)和家庭中,讓家長(zhǎng)和幼兒共同完成觀察記錄工作,從而了解幼兒的興趣,引發(fā)更深層次的話題,加深親子之間的關(guān)系。除此之外,幼兒園在自然角養(yǎng)護(hù)觀察上,還要關(guān)注幼兒與他人合作的能力。例如在描述蝸牛喜歡吃什么,蝸牛是不是可以隨處找到這個(gè)話題上,教師可以讓幼兒自主進(jìn)行小組討論分析蝸牛的生活習(xí)性。有的幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)黏糊糊的東西,便問這是不是蝸牛的便便?而其他幼兒就會(huì)回答說:“這些東西,并不是蝸牛的便便,而是蝸牛的黏液,可以保護(hù)他們?cè)谛凶叩倪^程中不受到損傷?!蓖ㄟ^這種小組討論的形式,幼兒和幼兒之間可以互幫互助,相互討論解決遇到的問題,從而提高教學(xué)的有效性。

        (四)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維

        在STEM教學(xué)理念指導(dǎo)下,教育的最終本質(zhì)是要回歸到分享,挖掘教學(xué)過程的價(jià)值,滿足幼兒的需求,發(fā)展幼兒的邏輯思維,達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)幼兒都有一顆好奇的心,一顆善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于分享的心,因此在小組討論以及觀察自然的過程中,教師要鼓勵(lì)幼兒大膽提問,多與他人進(jìn)行良好的交流、探索和討論。除此之外,教師還要將幼兒討論的結(jié)果用數(shù)字記錄下來,通過excel表格或者spss數(shù)據(jù)分析的方式記錄每一個(gè)幼兒在課堂上的發(fā)言次數(shù),總結(jié)幼兒的日常表現(xiàn),并根據(jù)這種數(shù)字化的反饋結(jié)果,構(gòu)建課堂的綜合評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)幼兒多與他人進(jìn)行交流和討論,讓幼兒敢于提問、善于提問、樂于提問,從而培養(yǎng)幼兒的邏輯思維,提高幼兒的邏輯思維能力。

        綜上所述,基于STEM教育理念的幼兒園自然角養(yǎng)護(hù)觀察指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的科學(xué)組織過程,我們要根據(jù)幼兒的需求,通過對(duì)幼兒進(jìn)行綜合培養(yǎng),提高幼兒對(duì)自然界的觀察能力和解決實(shí)際問題的能力。

        (作者單位:江蘇省南京市江北新區(qū)浦園路幼兒園)

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