龔徐雯

愛玩是幼兒的天性，游戲是幼兒教學(xué)的主要活動形式。立足于游戲教育精神，推動幼兒園課程游戲化建設(shè)，可以不斷提升幼兒教育的水平，為幼兒構(gòu)建自由、和諧、快樂的成長環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒心智啟蒙教育的目的。

?幼兒園課程游戲化建設(shè)重點(diǎn)

基于游戲精神指導(dǎo)開展幼兒課程游戲化建設(shè)工作時(shí)，幼兒教師應(yīng)將游戲精神貫穿到課程建設(shè)工作中，并依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的內(nèi)容，保證幼兒的主體地位，根據(jù)幼兒的心智發(fā)育特點(diǎn)、規(guī)律、興趣愛好、成長需求挑選出適合幼兒的游戲形式，將其納入教育課程中，建構(gòu)游戲化教學(xué)的課程體系，以促使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識，讓幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，啟蒙幼兒的心智與思維。

?幼兒園課程游戲化建設(shè)路徑

（一）家園悅享劇團(tuán)

在幼兒游戲教育中，家長扮演著重要的角色，多數(shù)家長表示愿意主動參與家園合作游戲教育活動?；谟變杭议L的教育認(rèn)知與游戲精神教育的要求，幼兒教師在建設(shè)幼兒園課程游戲化課程體系時(shí)，可以組織開展家園悅享劇團(tuán)游戲活動，通過海報(bào)宣傳與活動組織，讓更多幼兒家長主動參與游戲活動中。

在舉辦家園悅享劇團(tuán)游戲活動時(shí)，幼兒教師擔(dān)任劇團(tuán)團(tuán)長，根據(jù)幼兒興趣和需求設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，邀請幼兒家長主動參與其中。幼兒教師、家長、幼兒三方合作溝通，商量討論游戲活動的劇本、臺詞、配音等內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒與家長合作排演劇本，增進(jìn)幼兒與家長的親子情感，為后續(xù)游戲活動的表演鋪墊。

以“愛麗絲夢游仙境”為游戲活動主題，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒與家長合作進(jìn)行游戲，通過游戲活動啟蒙幼兒的思維想象力，提高幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的審美思維，營造出快樂、夢幻的游戲體驗(yàn)氛圍，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的幼兒游戲課程教育的目標(biāo)，挖掘出家園悅享劇團(tuán)活動的教育潛在價(jià)值。

在開展家園悅享劇團(tuán)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出幼兒與家長的主體地位。幼兒教師可以與家長進(jìn)行密切的溝通交流，根據(jù)幼兒的興趣愛好，選擇合適的劇本與素材，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的劇本游戲，推動家園悅享劇團(tuán)活動的創(chuàng)新。如“小豬佩奇”“海底小縱隊(duì)”“熊出沒”等，教師需要根據(jù)幼兒的興趣愛好，挑選出適合幼兒思維認(rèn)知的劇本游戲素材，引導(dǎo)幼兒主動參與其中，啟蒙幼兒的思維心智，促進(jìn)課程游戲化建設(shè)的發(fā)展。

（二）幼兒情景場館

幼兒園對不同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知范疇、思維能力、情感特點(diǎn)進(jìn)行深入分析歸納，掌握幼兒的基本成長規(guī)律，設(shè)定針對性的游戲課程教育目標(biāo)，推動幼兒園課程游戲化的建設(shè)。

幼兒教師可以圍繞幼兒的心智思維特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情景場館。在特定的游戲情景場館中，對幼兒某一領(lǐng)域的思維認(rèn)知進(jìn)行合理啟蒙，實(shí)現(xiàn)游戲化課程的教育目的。例如幼兒教師可以設(shè)計(jì)娃娃餐廳場景，引導(dǎo)幼兒描述自己手中的玩具，并在娃娃餐廳場景中，與其他幼兒交換玩具，提高幼兒的分享意識，鍛煉幼兒的語言表達(dá)思維，營造和諧、快樂的游戲教學(xué)活動氛圍。

在娃娃家庭場景設(shè)計(jì)中，幼兒教師可以將幼兒分成幾個(gè)游戲小組，每個(gè)小組為一個(gè)家庭，扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家庭成員，培養(yǎng)幼兒的家庭觀念?；谕尥藜彝ビ螒驁鼍暗脑O(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒對家庭成員進(jìn)行認(rèn)知，并鞏固幼兒的家庭意識，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

（三）游戲課程實(shí)踐引導(dǎo)

幼兒教師應(yīng)發(fā)揮出自己的主觀創(chuàng)造性，主動參與幼兒游戲教育活動中，通過親身實(shí)踐引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)模仿，營造良好的游戲教學(xué)氛圍。

開展游戲教學(xué)活動時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)親身參與其中，為幼兒樹立游戲活動的榜樣，在與幼兒進(jìn)行互動的過程中滲透教育內(nèi)容，有效啟蒙幼兒的思維智力，發(fā)揮出游戲化課程教育的優(yōu)勢。

搭積木是幼兒游戲教育的重要途徑之一，積木游戲可以啟發(fā)幼兒的空間思維想象力，啟蒙幼兒對積木表面信息的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒身心健康成長。在幼兒搭積木時(shí)，幼兒教師應(yīng)主動參與其中，與幼兒互動交流，并觀察幼兒的游戲過程，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，發(fā)揮自己無限的想象力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

例如在搭建房子形狀的積木游戲中，教師可以啟發(fā)幼兒自主思考，發(fā)揮想象力，動手搭建出房子的形狀，通過搭建積木啟發(fā)幼兒的心智，提高幼兒的思維能力。同時(shí)，教師在引導(dǎo)幼兒搭建的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，選擇一些簡單常見的生活事物，引導(dǎo)幼兒自主思考、探索，鍛煉幼兒的思維能力。

幼兒教育改革應(yīng)當(dāng)立足于游戲教育精神，推動課程游戲化教育建設(shè)。未來幼兒教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，深入貫徹游戲教育精神，實(shí)現(xiàn)課程游戲化教育的工作目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)鹿城幼兒園）