顧佳燕

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應和小學教育密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诋斀裆鐣蟊尘跋拢逃环旁诹耸孜?，越來越多的家長開始重視孩子的教育問題。幼兒園作為孩子啟蒙的第一站，又是通往九年制義務教育小學階段的重要橋梁，幫助幼兒做好上小學的心理準備，是每一位幼兒園教師需要承擔的責任。

?幼小銜接的重要性

從幼兒園進入小學，幼兒無論是心理上還是生理上都需要經(jīng)過一系列的轉(zhuǎn)變。幼兒教師應該做好幼小銜接工作，幫助幼兒從身心順利轉(zhuǎn)變自己的身份。幼兒教育和小學教育都是系統(tǒng)完整的教育，既是一個整體又具有一定的階段性和連續(xù)性。幼兒教育是小學教育的鋪墊，若幼小銜接沒有做好，幼兒可能會在很多方面不適應小學生活，如睡眠不充足、食欲下降、學習積極性不高、厭學等情況，嚴重時甚至還會影響幼兒的人際交往。

?幼小銜接現(xiàn)階段存在的問題

（一）小學化傾向嚴重

許多幼兒園小學化管理十分嚴重，特別是大班的幼兒，課程教學設計基本變成了小學模式，還有的甚至提前使用小學教材。幼兒教師開展教學也不再以游戲為主，而是以傳授知識為重點，注重教授拼音、漢字等知識，單純認為幼小銜接只需讓幼兒做好知識的儲備，忽視了對幼兒學習興趣、學習能力、學習習慣的培養(yǎng)。同時有些家長也會擔憂自己的孩子在幼兒園中是否能學到真正的知識，上小學后會不會落后于其他孩子，導致很多家長給幼兒報了大量的學習班和興趣班，讓幼兒不斷學習各類知識。這種揠苗助長式的教育模式會直接影響幼兒未來的小學生活。

（二）幼小銜接的單向性

幼小銜接字面上的意思就是從幼兒園過渡到小學的銜接準備，是幼兒園、小學兩個學習階段的相互融合。剛進入小學的幼兒身心都要經(jīng)歷一個巨大的轉(zhuǎn)變，心理上會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三種情緒，導致幼兒進入小學后會出現(xiàn)各種不適應的情況，如學習壓力大、人際交往能力弱等。因此，幼兒園在努力為幼兒做心理準備的同時，小學也應該在關鍵時刻幫助幼兒調(diào)整心態(tài)，將兩股力量共同作用在幼兒身上，才能得到更好的效果。

（三）忽視家園合作

當前，家長對孩子的教育問題越來越重視。在幼小銜接方面有些家長可能了解得比教師還要全面細致。但是針對幼小銜接的家園合作開展較少，教師與家長沒有系統(tǒng)完整地進行溝通交流，不利于幼兒的發(fā)展。

?幼小銜接存在問題的原因

（一）幼兒園和小學教學模式不同

課程游戲化背景下，主張幼兒在玩中學、學中玩，教學方式以游戲為主，這與小學教學模式相差甚遠。小學階段的教學重視學科知識的積累，主要的教學方式是集體課堂教學，然后通過作業(yè)的形式進行鞏固復習。幼兒園階段的教學重視幼兒五大領域能力的培養(yǎng)，主要的教學方式以游戲為主，在教師有意識的引導下讓幼兒通過游戲發(fā)展各種能力，獲得經(jīng)驗的提升。讓幼兒適應這兩種學習模式的轉(zhuǎn)變是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（二）師生關系、生活環(huán)境轉(zhuǎn)變

幼兒園的小、中、大班都是兩個教師和一個阿姨照顧幼兒的生活起居和學習，五大領域的課程由兩個教師共同承擔，并且無論是生活還是學習幼兒都跟教師在一起，對教師十分熟悉，關系也十分密切。但是到了小學，教師的辦公室與幼兒的教室分離，并且各科教師都有自己明確的分工，下課就會離開教室，不會再無時無刻都關注著幼兒，會導致幼兒產(chǎn)生心理落差，并且小學教師更重視幼兒的學習成績，加重了幼兒的學習負擔。

幼兒園教室與小學教室也有很大的差別，幼兒園教室里洋溢著自由、愉悅、自主的氛圍，而小學教室就比較安靜、嚴肅，教室里也不再有玩具，更多的是課本和文具。

（三）幼兒身心發(fā)展的差異性

從幼兒園過渡到小學，幼兒的心理也會發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，這兩個時期的幼兒身心發(fā)展具有較大的差異性。幼兒比較活潑好動，幼兒園階段對幼兒的約束性較小。但是到了小學，每節(jié)課都有固定的時長，課程的容量也比較大，幼兒要在45分鐘里集中注意力聽教師講課，這對幼兒的注意力及傾聽能力是一個很大的考驗，所以剛進入小學的幼兒常常會出現(xiàn)上課坐不住、愛走神的情況。

?實現(xiàn)幼小銜接的有效策略

（一）樹立正確的教育觀念，避免幼兒教育小學化

教育觀念是教育的核心，對幼小銜接的效果具有直接的影響。因此實現(xiàn)幼小銜接首先要確立正確的教育觀念。為了避免幼兒教育小學化問題的出現(xiàn)，幼兒園要堅定正確的辦園理念，一切以幼兒為主;教師一切活動的開展都要依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》的精神，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，選擇適合的教材，不使用超綱的小學化教材，以游戲的形式開展教學活動，注重培養(yǎng)幼兒的多方面能力，為幼兒進入小學做好準備。

（二）運用多種手段幫助幼兒做好心理準備

幼兒要為進入小學做好心理準備，才會對未知的世界無所畏懼、勇往直前。幼兒的身心發(fā)展還不夠成熟，一味地說教并不能取得良好的教育效果，因此教師應該采取多種生動的方式，幫助幼兒做好進入小學的心理準備。

1.利用繪本、視頻等多媒體技術讓幼兒初步感知小學生活。到了大班下學期，教師和家長難免會給幼兒灌輸一些小學思想，這些空洞的說教不僅無法達到教育幼兒的效果，反而會讓幼兒產(chǎn)生厭煩的情緒。因此教師可以采取幼兒比較容易接受的方式，利用有趣的繪本和生動的視頻，以此吸引幼兒的注意力，達到教育的目的。比如《我上小學了》這本繪本內(nèi)容十分生動有趣，以一幅幅生動的圖畫給幼兒展示了小學一天的生活，夸張的圖案加上有趣的話語，讓幼兒在歡笑中認識了小學生活，并且對有趣的小學生活充滿期待。

2.利用豐富多彩的活動讓幼兒直接感受小學生活。幼兒對小學有了一定的認識之后，會對小學生活有所期待。幼兒園可以定期開展一系列與小學相關的活動，如社區(qū)活動，由教師帶領幼兒參觀小學，通過實踐活動，親身體驗，讓幼兒直接感受小學生活。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的生活和學習習慣，為小學做準備

1.培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。擁有一個良好的生活習慣可以幫助幼兒更好地適應小學生活。小學階段的生活作息與幼兒園有很大的不同，相對來說并沒有幼兒園那么自由。首先教師要幫助幼兒建立時間觀念，合理利用時間可以保證學習的有效性。從上學不遲到這件小事做起，教師每天有意識地引導幼兒去看時間，慢慢地讓幼兒養(yǎng)成珍惜時間的好習慣。其次教師要教會幼兒整理自己的物品，小學階段課本較多，幼兒需要自己整理每天需要的課本和文具，比如幼兒園可以開展整理書包的能力比賽，利用游戲的形式幫助幼兒掌握整理書包的技能，提高幼兒的自理能力。

2.培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。對于大班幼兒，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學習習慣尤為重要，這也是幼小銜接中的重點內(nèi)容。我把學習習慣分為“靜下來”“聽進去”“說出來”，注重培養(yǎng)幼兒的傾聽和表達能力。這兩個學習習慣的養(yǎng)成是幼兒進入小學順利開始學習生活的重要保證。靜下來就是讓幼兒可以坐在位置上安靜認真地聽教師講課，這也是培養(yǎng)幼兒傾聽能力的重要前提。我們幼兒園采用的是練坐的形式，從開始讓幼兒嘗試坐五分鐘，隨后慢慢加時間，同時給予幼兒心理上的鼓勵，慢慢地幼兒便能安靜坐著傾聽教師講話。聽進去就是傾聽能力，這是幼兒獲取知識的主要途徑。我們可以通過家園合作的形式，在日常生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的傾聽能力;說出來就是培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。說是交流的工具，是課堂上的要求，幼兒要積極回答問題，大膽發(fā)言，既能培養(yǎng)幼兒的口頭語言表達能力，又提高了幼兒的思維能力。教師要多多鼓勵幼兒，表揚敢于說的幼兒，引導幼兒積極回答問題，讓幼兒學會表達。

3.以玩促教，培養(yǎng)幼兒良好的交往合作能力。進入小學之后，幼兒的交際圈發(fā)生了很大的變化，幼兒可能會出現(xiàn)不安、焦慮的情緒，覺得自己難以融入集體生活。因此，幼兒教師可以通過開展合作類的游戲，培養(yǎng)幼兒人際交往的能力。同時，小學教師在學期初也應該多多關注孩子的心理情況，舉辦一些聯(lián)歡會、小游戲等集體活動，幫助孩子克服對新環(huán)境恐懼不安的心理。

（四）建立良好的家園關系，形成教育合力

從家長的層面來說，家長應多與教師溝通，了解幼兒的現(xiàn)狀以及存在的不足，配合教師的工作，做到步調(diào)一致，形成良好的家園配合。教師也應該主動與家長溝通，建立良好的家園關系，實現(xiàn)家園共育。大班家長對于幼小銜接比較重視，教師可以通過開家長會的方式，在家長會上針對家長比較關心的問題——幼小銜接，進行探討、交流，促使家長與教師形成合力做好幼小銜接的工作。

幼小銜接是幼兒人生的一個重要轉(zhuǎn)折點，它不僅僅是幼兒知識、習慣、能力上的銜接，更是師生關系、幼兒心理的銜接。幼兒教師要重視這一環(huán)節(jié)，幫助幼兒逐步適度地往小學靠攏，但不能違背幼兒課程游戲化的理念，而是應該多關注幼兒心理發(fā)展的需求，幫助幼兒做好進入小學的準備。同時幼小銜接還需要家長、教師、幼兒園、小學等多方面多維度共同配合，讓幼兒快快樂樂從幼兒園畢業(yè)，開開心心進入小學。

（作者單位：吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園）